導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)策略分析10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

摘要:高中是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的階段，同時也是讓他們通過學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識的時期．在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅限于書本中的內(nèi)容與知識．從而導(dǎo)致了思想僵化，對于知識學(xué)習(xí)過于死板，因此在考試的時候很難拿到較高的分值．這就是缺乏創(chuàng)新意識的結(jié)果，由于化學(xué)是一門非常寬泛的學(xué)科，其中的內(nèi)容與化學(xué)反應(yīng)也是種類繁多，僅僅是對書本中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，實在難以達到掌握的要求．因此對于高中學(xué)生，在教學(xué)的時候要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)娜谌雱?chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高自己．

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);創(chuàng)新意識;學(xué)生;教學(xué)方式

化學(xué)作為高中基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一門學(xué)科，對學(xué)生的創(chuàng)新意識有著很高的要求．化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，也是學(xué)生在不斷地探索與發(fā)現(xiàn)中積累下來的．同時在新課標(biāo)的思想中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，都是高中化學(xué)培養(yǎng)的重點目標(biāo)．因此在這種教育環(huán)境大趨勢的影響之下，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識教學(xué)，已經(jīng)是勢在必行．因此教師在教學(xué)的過程中，要通過各種化學(xué)現(xiàn)象，來讓學(xué)生推理判斷，并且通過聯(lián)想來找到其中的規(guī)律，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的．

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)的動力源于興趣，而興趣的存在推動了思考．在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)效率，同時還要主動的參與到教學(xué)中來．那么就需要在教學(xué)中進行巧妙的問答，通過問題來帶動學(xué)生的思維．那么要讓學(xué)生在教學(xué)問題上感興趣，就要通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．比如教師在講解一些實驗內(nèi)容的時候，可以通過具體的實驗，來讓學(xué)生對相關(guān)的知識進行關(guān)注．比如在講解次氯酸鈣的溶解時，教師就可以結(jié)合我們身邊的實際生活，讓學(xué)生來進行理解．比如在水中的溶解現(xiàn)象，相信很多學(xué)生在生活中都遇到過相關(guān)情況，打開自己家的水龍頭，流出來的水都是渾濁的白色液體，但是放置幾秒鐘之后，就會變得清澈．這就是漂白粉的溶解效應(yīng)，通過這種現(xiàn)象的演示，學(xué)生將會對這種物質(zhì)產(chǎn)生很大的興趣，利用學(xué)生的這種求知欲望，教師可以將次氯酸鈣的其他特性一起傳授給學(xué)生．雖然化學(xué)是一門非?？菰锏膶W(xué)科，但是在教師的興趣激發(fā)之下，學(xué)生將會積極的參與到教學(xué)中來，并且主動的進行知識的探索與創(chuàng)新．

二、讓創(chuàng)造意識深入學(xué)生的思維

創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，是要靠教師不斷的熏陶．所以在班級中定期開展科技活動，是讓學(xué)生在長時間的熏陶中，形成創(chuàng)造意識的最佳途徑．比如通過課外興趣小組的形式，或者是在班級中開展化學(xué)科技黑板報的活動．通過這些課外業(yè)余的活動，學(xué)生可以不斷地對化學(xué)知識進行接觸與研究．讓學(xué)生對自己有興趣的學(xué)科內(nèi)容進行觀測與學(xué)習(xí)，在長期的積累與觀測中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的理論知識有更為深刻的理解．此外教師還可以根據(jù)學(xué)生觀測的結(jié)果，對各個小組進行評價，選出每周的化學(xué)學(xué)習(xí)之星．通過這種認可的行為，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到更多的動力．比如教師可以提供給學(xué)生一些課題，讓他們來進行觀察．在小組合作的情況下，來觀測金屬鎂暴露在空氣之中會產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)．通過觀察鎂會逐漸氧化變白，這是因為鎂是一種活躍金屬，很容易就發(fā)生氧化反應(yīng)．學(xué)生在觀察的過程中，也會仔細的記錄其中的關(guān)鍵變化，掌握其中的反應(yīng)過程．這比背誦一百遍化學(xué)公式，更有意義可以讓學(xué)生對其中的知識充分理解與掌握．

三、積極鼓勵的讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

正如很多科學(xué)家所說:比知識更重要的是想象力，比想象力更重要的是創(chuàng)新的勇氣．在科學(xué)的發(fā)展過程中，正是有了很多敢于對傳統(tǒng)認知說不的勇士，才推動了今天的科學(xué)發(fā)展．正如那些類似于哥白尼、布魯諾等先驅(qū)，他們敢于創(chuàng)新并且大膽的發(fā)揮他們的想象力，才能推動社會的進步．那么學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中，是否也需要這樣的精神呢?答案是肯定的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會形成定式思維．那么這種思維會在今后的學(xué)習(xí)中，形成對新知識的影響與阻礙．那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生，對新知識進行具有想象力的探索．比如很多學(xué)生都知道爆炸，是因為可燃物發(fā)生了氧化反應(yīng)，而正是因為爆炸物可以發(fā)生急速的氧化反應(yīng)，才可以發(fā)生爆炸．但是很多情況下，面粉廠也會進行防爆措施，這是因為漂浮在空中的面粉，也會形成急速的燃燒，從而形成爆炸．面粉的燃燒，并不是一個氧化過程，但是確實會引起嚴重的爆炸．對于這種現(xiàn)象學(xué)生不能再用以往的定式思維來進行思考，而是要對這種現(xiàn)象進行更多的了解．從而增加見識，讓思維變得更加廣闊．高中化學(xué)最注重的就是知識的掌握，在面對教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一個接近生活的環(huán)境．比如，通過學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，來解釋化學(xué)學(xué)科中的知識．或者是通過一些奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生來對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣．有了學(xué)習(xí)的興趣之后，才能對化學(xué)的知識與內(nèi)容產(chǎn)生探索的動力．在不斷地探索中達到創(chuàng)新科學(xué)的思想，形成具有創(chuàng)造力與進取思維的化學(xué)學(xué)習(xí)方式．在高中化學(xué)的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識，從教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容上，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與創(chuàng)新意識的訓(xùn)練．通過興趣培養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生可以在積極主動的狀態(tài)下參與到學(xué)習(xí)中來，完成學(xué)習(xí)并形成不斷創(chuàng)新不斷進取的思維．

作者:孫洪登 單位:江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)

參考文獻：

［1］程宏明．新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)探討［J］．中國校外教育，2014，04:81．

［2］李平．新課改下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探析［J］．學(xué)周刊，2014，31:163．

［3］劉文斌．淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)［J］．科技展望，2014，18:58．

［4］李春姬．高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報，2004，01:64－66．

第二篇:高中化學(xué)教學(xué)生活化實踐分析

摘要：文章分析了當(dāng)下傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的不足之處，強調(diào)了高中化學(xué)教學(xué)生活化的合理性和必要性，認為在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意將教學(xué)理論和日常生活相結(jié)合，具體可以通過舉辦以生活為主體的化學(xué)實踐活動、采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化；實踐

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種新興企業(yè)拔地而起，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。在這樣的背景下，國家的教育水平更應(yīng)該與時俱進，只有培養(yǎng)出能擔(dān)負起祖國未來的棟梁，才能實現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的光榮使命?；瘜W(xué)知識在社會各行各業(yè)都是不可缺少的，在祖國將來的發(fā)展中，化學(xué)的重要性會日漸凸顯。綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)生活化勢在必行。

一、我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論教學(xué)，輕視實踐操作

長久以來，高中生最主要的學(xué)習(xí)目的就是能夠順利通過高考，進入理想的大學(xué)。也正是這個原因，現(xiàn)如今，高中化學(xué)教師在授課過程中，著重講解理論知識和解題思路，以及如何應(yīng)付考試等，忽略了義務(wù)教育的初衷。義務(wù)教育的目的是培養(yǎng)出能夠肩負起祖國偉大復(fù)興的優(yōu)秀人才，提高國民素質(zhì)，而不是創(chuàng)造出一群只會應(yīng)付考試的學(xué)生。對于大部分高中生而言，化學(xué)僅僅是高考所要考試的眾多科目之中的一個，在他們的意識當(dāng)中生活與化學(xué)唯一相關(guān)聯(lián)的僅僅是化學(xué)試卷上的分數(shù)[1]。

（二）著重對習(xí)題類型進行歸納，忽視對問題的背景的關(guān)注

在高考的大環(huán)境之下，成績無疑是讓所有高中生關(guān)注的焦點。為了能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)成績，資深的化學(xué)教師就會將往屆的化學(xué)高考試題進行歸納匯總，找出共通的知識點，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而讓學(xué)生達到熟記所有題型的能力。幾乎所有的高中教師都是重視對習(xí)題類型的歸納，而忽視對問題背景的關(guān)注。把知識和現(xiàn)實分離開來，迫使學(xué)生喪失了對現(xiàn)實問題的考慮。

（三）著重現(xiàn)象記憶以及試驗原理，忽略學(xué)生的實驗體驗

化學(xué)知識來源于生活實踐，現(xiàn)有的化學(xué)知識都是化學(xué)家通過無數(shù)次的化學(xué)實驗總結(jié)出來的。而由于一部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不完善，使得高中教材要求的化學(xué)實驗只是紙上談兵，教師對學(xué)生進行實驗過程的講解，而實驗操作則一筆帶過[2]。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的實踐分析

（一）舉辦以生活為主體的化學(xué)實踐活動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師偏向于功利性的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過大量習(xí)題練習(xí)和記憶來理解化學(xué)知識，這種方式無法讓學(xué)生感受到化學(xué)知識是與生活息息相關(guān)的，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)嘏e辦以化學(xué)為主題的實踐活動，把化學(xué)知識和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從與自己生活息息相關(guān)的現(xiàn)象中探索出化學(xué)知識，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以在班級黑板上設(shè)計一個“化學(xué)小常識”宣傳角，讓學(xué)生在課余時間搜集、整理與實際生活息息相關(guān)的化學(xué)知識資料，每日更新，供學(xué)生學(xué)習(xí)、探討。教師在上課時可以就其中學(xué)生不理解的問題進行耐心講解，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識面，激發(fā)學(xué)生的探索欲。還可以舉辦一些化學(xué)文藝活動，可結(jié)合實際生活中發(fā)生的一些與化學(xué)有關(guān)的神奇現(xiàn)象，如“鬼火”“字可用毛筆蘸稀硫酸寫在紙上”“粉筆炸彈”等，編成情景劇、小品或魔術(shù)，在活動中呈現(xiàn)出來，增加化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。此外，鼓勵學(xué)生利用假期時間參觀附近的或知名的化工博物館，親自感受化學(xué)在現(xiàn)實生活中的發(fā)展和重要作用?？傊m當(dāng)?shù)嘏e辦化學(xué)主題的實踐活動，不但能夠達到高中化學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力[3]。

（二）采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式

化學(xué)是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用把化學(xué)知識與生活進行結(jié)合，通過列舉學(xué)生切身體會的生活現(xiàn)象，達到吸引學(xué)生興趣的教學(xué)目的。例如，在講授如何提高化學(xué)產(chǎn)品的產(chǎn)率時，除了要講解例題中的化學(xué)知識外，還應(yīng)該講解例題所包含的生活背景，如提高化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)率，是為了在等量的消耗中，得到盡可能多的產(chǎn)品，以增加利潤。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)忽略了化學(xué)知識和生活相結(jié)合意識的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對化學(xué)考試得心應(yīng)手，對日常生活中的簡單化學(xué)現(xiàn)象卻束手無策的現(xiàn)象，高中化學(xué)教師采用把化學(xué)知識和生活相結(jié)合的教學(xué)模式，還能夠打破這一局面，啟發(fā)學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力[4]。

三、結(jié)語

高中化學(xué)教師應(yīng)該運用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生活閱歷，將理論知識和現(xiàn)實生活融合在一起，探索出切實可行的高中化學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方針，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)造思維。

作者:李魁炳 單位:廣東省河源市龍川一中高中部

參考文獻：

[1]謝倩.高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐探究[D].開封:河南大學(xué),2013.

[2]張潤霞.高中化學(xué)教學(xué)的生活化研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[3]姚少祥.淺談高中化學(xué)教學(xué)生活化的實踐與思考[J].新課程•下旬,2016(5):99-100.

[4]李先云.高中化學(xué)教學(xué)生活化的探究與實踐[J].關(guān)愛明天,2015(3):89-90.

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)生活化策略探討

摘要:高中化學(xué)教學(xué)過程中，要能充分注重教學(xué)模式的優(yōu)化，只有在教學(xué)模式上得到了優(yōu)化，才能有利于教學(xué)效率水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提高．將生活化的教學(xué)模式在實際教學(xué)中加以科學(xué)應(yīng)用就比較重要．本文主要就高中化學(xué)教學(xué)的問題和生活化教學(xué)策略實施作用加以分析，然后結(jié)合實際對高中化學(xué)生活化教學(xué)策略應(yīng)用原則和優(yōu)化策略詳細探究，希望能通過此次理論研究對高中化學(xué)教學(xué)水平的提高起到積極促進作用．

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);生活化;問題

高中的化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，通過在化學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)效率得以有效提升，對學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升就比較有利．生活化教學(xué)策略的實施，對學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化比較有利．通過從理論上對高中化學(xué)教學(xué)的生活化的教學(xué)加強研究，就能促進實際教學(xué)水平的提高．

一、高中化學(xué)教學(xué)的問題和生活化教學(xué)策略實施作用

1．高中化學(xué)教學(xué)的問題分析

從當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還有諸多方面的問題有待解決．這些問題主要就是在實際教學(xué)中，一些教師沒有將教學(xué)和實際的生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，局存在著很大的學(xué)習(xí)困難．對化學(xué)知識的理解比較困難．還有在具體的教學(xué)中，沒有注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化設(shè)置，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)．另外，高中的化學(xué)教學(xué)過程中，一些教師在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，教學(xué)的方式也沒有及時性的優(yōu)化．在化學(xué)課堂中還是采用的灌輸式教學(xué)方法，這樣就會對整體的教學(xué)效率提高有著阻礙．在實際的教學(xué)過程中，對高中化學(xué)教學(xué)的方式方法的應(yīng)用不恰當(dāng)，就必然會影響教學(xué)質(zhì)量的水平提高．

2．高中化學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)策略實施作用

將生活化教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，就有著諸多積極作用發(fā)揮，能對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得以有效激發(fā)．學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，才能將學(xué)習(xí)的主動積極性得以有效發(fā)揮，在整體的學(xué)習(xí)水平上才能有效提高．生活化的化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴也能有效激發(fā)，從而使得整個學(xué)習(xí)的氛圍能得以優(yōu)化．另外，高中化學(xué)教學(xué)過程中的生活化策略的應(yīng)用，對學(xué)生的實際問題解決能力的培養(yǎng)也比較有利．生活化的內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)，就比較有利于學(xué)生的實際問題的理解．例如三聚氰胺的相關(guān)內(nèi)容講述過程中，就可將毒奶粉事件通過多媒體技術(shù)進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生認識到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系．

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)策略應(yīng)用原則和優(yōu)化策略

1．高中化學(xué)生活化教學(xué)策略應(yīng)用原則分析

對高中的化學(xué)教學(xué)過程中，通過生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，要能注重相應(yīng)的原則．在這些原則的遵循下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高才能起到積極作用．要注重將主體性的原則得以充分遵循，生活化的教學(xué)策略的應(yīng)用要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，要能為學(xué)生營造平等以及民主的課堂氛圍．只有將學(xué)生的主體性地位得以充分重視，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的整體提高．再者，對生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，還要能將情景化的原則充分重視．在實際的教學(xué)過程中，生活化的教學(xué)策略應(yīng)用，要能在情境的創(chuàng)設(shè)下，讓學(xué)生主動的進入到情境當(dāng)中，從而才能將學(xué)生的主動積極性得以充分的調(diào)動．這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平有效提高．

2．高中化學(xué)生活化教學(xué)策略應(yīng)用

對高中化學(xué)生活化教學(xué)策略的實施，就要能充分注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化設(shè)置．通過科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，就能使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)．這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以有效調(diào)動．只有在教學(xué)的目標(biāo)上得到了明確化，才能將后續(xù)的教學(xué)措施科學(xué)的實施．高中化學(xué)教學(xué)中有著諸多的實驗內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就要能充分的和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以有效提升．生活中涉及到到化學(xué)知識的內(nèi)容比較多，在實際教學(xué)中就要能充分注重和生活取得聯(lián)系，讓學(xué)生在和生活相結(jié)合的情況下學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這樣對學(xué)生的共鳴的促進就比較有利．例如:在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，在教學(xué)中對臭氧的相關(guān)內(nèi)容講解中，就可對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對雷雨后的天空以及自然環(huán)境的感覺的體驗進行思考，雷電能夠?qū)⒀鯕廪D(zhuǎn)化為臭氧，在和生活緊密的結(jié)合和，就比較有利于學(xué)生對實際化學(xué)知識的學(xué)習(xí)了解，以及在學(xué)習(xí)的興趣上也能有效激發(fā)．化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重將教學(xué)方式進行優(yōu)化．在實際的教學(xué)過程中，教師要通過對新技術(shù)的應(yīng)用，促進教學(xué)水平的提升．在當(dāng)前的多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用，通過多媒體技術(shù)能將化學(xué)知識動態(tài)化的呈現(xiàn)，也能在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下方便學(xué)生理解抽象的化學(xué)內(nèi)容．在對多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師也要注重將多媒體技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的實際生活取得聯(lián)系，只有在這些基礎(chǔ)層面得到了重視，才能對化學(xué)教學(xué)的效率水平的提升起到促進作用．總而言之，對高中化學(xué)的教學(xué)中生活化策略的實施，就要能從多方面得以充分注重，將生活化的措施科學(xué)化的實施．此次主要從理論層面對高中化學(xué)教學(xué)進行了探究，希望能在此次的理論研究下，對高中化學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到促進作用．在新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步實施下，加強生活化的教學(xué)措施的實施，也和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相適應(yīng)，對學(xué)生的素質(zhì)教育的目標(biāo)實現(xiàn)比較有利．

作者:曹楊 單位:江蘇省徐州市銅山中學(xué)

參考文獻：

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第四篇：高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式探討

受多方面因素的影響，化學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式進行教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)方式上依然存在一些不容忽視的問題，嚴重影響了教學(xué)工作的進一步開展。這就迫切地需要對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式進行進一步的規(guī)范，以便充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式的作用和優(yōu)勢，并為相關(guān)研究提供參考意見。

一、高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)分析

（一）化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的順序、條理混亂

很多高中化學(xué)教師并沒有深刻地理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵，在對導(dǎo)學(xué)案進行編制的過程中，缺少一定的順序性和條理性，導(dǎo)致設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案根本無法發(fā)揮其真實的效用，不能起到提高教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。編制導(dǎo)學(xué)案時，一些化學(xué)教師并沒有綜合性地分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生化學(xué)知識水平，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計工作過于盲目，使學(xué)生陷入導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)。

（二）化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制與教材脫離

高中化學(xué)教材是編制和設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵依據(jù)，然而很多教師在設(shè)計過程中并沒有將化學(xué)教材與導(dǎo)學(xué)案整合起來，使得制定出來的導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)內(nèi)容不匹配，不僅不能提高高中生的學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生對重難點知識的理解。對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的認識偏差、專業(yè)教學(xué)能力不高等因素都使得教師編制的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案與教材相脫離，教師只是根據(jù)構(gòu)思來開展導(dǎo)學(xué)案設(shè)計工作，并沒有充分地考慮實際教學(xué)狀況，這就嚴重影響了教學(xué)工作的有序進行。

（三）化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)性并沒有發(fā)揮出來

作為一種特殊的化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，指導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)的知識進行分析、整理和歸納。但在實際教學(xué)過程中，化學(xué)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案缺少相應(yīng)的引導(dǎo)性，如沒有設(shè)置引導(dǎo)性的教學(xué)問題、教學(xué)練習(xí)題，只是形式上地開展化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，布置大量的作業(yè)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）知識化的導(dǎo)學(xué)案不利于實驗教學(xué)價值的體現(xiàn)

實驗在高中化學(xué)課程教學(xué)中占有較大的比重，也是導(dǎo)學(xué)案編制、設(shè)計工作的一大重要內(nèi)容。就目前化學(xué)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案來看，并沒有認識到化學(xué)實驗的作用，未強調(diào)化學(xué)實驗的價值，這在一定程度上阻礙了化學(xué)教學(xué)效率的進一步提升。教師編制的導(dǎo)學(xué)案普遍存在知識化的問題和誤區(qū)，即導(dǎo)學(xué)案主要針對是理論性的化學(xué)知識，并沒有融入化學(xué)實驗，可見設(shè)計得不夠科學(xué)、合理。在降低化學(xué)實驗價值的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生根本無法養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。

二、消除高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式誤區(qū)的對策

（一）規(guī)范化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制格式

對導(dǎo)學(xué)案的編制格式進行規(guī)范是確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式效用得以發(fā)揮的關(guān)鍵所在。依據(jù)制定的編制格式，化學(xué)教師可以設(shè)計出高效的導(dǎo)學(xué)案，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在編制化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)與新課改教材相吻合，并強調(diào)化學(xué)教學(xué)的重點、難點，在學(xué)案的指導(dǎo)教學(xué)下，鍛煉高中生的化學(xué)思考模式，幫助高中生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于化學(xué)導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)相對多樣化，但都擁有相同的教學(xué)目標(biāo)，所以必須要嚴格遵守教學(xué)大綱來編制導(dǎo)學(xué)案。

（二）結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計化學(xué)導(dǎo)學(xué)案

化學(xué)教師利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展化學(xué)教學(xué)活動，必須深刻地理解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上編制出目的性、針對性較強的導(dǎo)學(xué)案，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在編制時，教師應(yīng)參考和結(jié)合化學(xué)教材，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將重點教學(xué)內(nèi)容全面滲透、融入導(dǎo)學(xué)案的編制工作中，循序漸進地落實各項化學(xué)教學(xué)工作，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。教師也可以將一些生活化的化學(xué)知識整合到導(dǎo)學(xué)案中，以提高化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）化學(xué)導(dǎo)學(xué)案要突出思維及知識的形成

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的根本目標(biāo)就是對高中生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的自主探索能力，提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。教師在編制化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，首先要突出學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生探索和鉆研化學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和化學(xué)思維能力。其次，教師編制的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案要突出思維及知識的形成，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的化學(xué)問題，借助問題來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用討論交流、主動探索、構(gòu)建知識體系和提升小結(jié)等方式，使學(xué)生切實地掌握化學(xué)知識。最后，教師要結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的快樂，使他們利用學(xué)到的化學(xué)知識來解決各項問題。

（四）強化化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實驗教學(xué)價值

為了有效地消除化學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)，化學(xué)教師還要重視實驗教學(xué)，鞏固和扎實學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須要涵蓋化學(xué)實驗這一重要的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用實驗對結(jié)論進行驗證和分析，通過實驗設(shè)計和思考的方式，體現(xiàn)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實驗教學(xué)價值，從而改善化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

針對當(dāng)前高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)方式中存在的各種問題，化學(xué)教師必須要正確把握導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式特點和內(nèi)涵，科學(xué)地分析導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的利弊。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，規(guī)范化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制格式，強調(diào)學(xué)生思維及知識的形成，并突出實驗教學(xué)價值，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

作者:保建芬 單位:貴州省興義市頂效經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學(xué)

參考文獻:

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［2］馮春霞．談高中化學(xué)教學(xué)實施“導(dǎo)學(xué)案”策略［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（03）：11－33

第五篇：高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式分析

在科技高速發(fā)展、變化的背景下，對人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求。因此，教育尤其是高中教育也應(yīng)該與時俱進，在傳授知識的同時，也要注重學(xué)生實踐探究、操作與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)具有較強的實踐性，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)積極利用探究式教學(xué)模式來設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。

一、樹立全新的教育理念

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，高中生化學(xué)教學(xué)要求以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的。因此，教師應(yīng)積極樹立全新的化學(xué)教育理念，積極采用探究式教學(xué)模式來設(shè)計各項化學(xué)教學(xué)活動,讓學(xué)生獲得更多自主探究、實踐操作的機會。同時，在開展實驗教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，以此來加強自身的實踐操作能力，讓學(xué)生能夠更輕松、自由地掌握相關(guān)化學(xué)知識。此外，教師也可以在授課中及時注意總結(jié)學(xué)生試驗操作、探究中的問題，并做出針對性的指導(dǎo)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂，這樣在設(shè)計、組織探究性教學(xué)活動的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和實際教學(xué)水平也能夠得到顯著提升[1]。

二、注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平及具體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實施積極引導(dǎo)，以此來確保學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)、探究過程中可以始終按照正確思路來進行。比如：在講解“保護生存環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在正式開展實驗教學(xué)活動前，為學(xué)生提供一些思路，如大氣質(zhì)量的改善、垃圾資源化等，然后將學(xué)生劃分成幾個小組，并為每個小組提供含有鉛、臭氧層的試管，以及二氧化硫、二氧化碳的試管等，指導(dǎo)學(xué)生嚴格按照相關(guān)規(guī)范進行實驗，并對化學(xué)反應(yīng)認真觀察，對化學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生、變化做出全面分析并探索出妥善的解決策略[2]。最后，還應(yīng)組織各小組對本組得出的結(jié)論、相關(guān)論據(jù)進行簡要闡述。通過采用探究式教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的必然條件、反應(yīng)有進一步的認識，還可以讓學(xué)生更科學(xué)、靈活地掌握與應(yīng)用化學(xué)知識。

三、加強學(xué)生實踐探究

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生提供實踐操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并且能夠在探究中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。比如：在學(xué)習(xí)“金屬的附屬與防護”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生講解本節(jié)課的重難點內(nèi)容，以及實驗操作中需要注意的事項，然后讓學(xué)生嚴格按照實驗步驟、方法來進行準(zhǔn)確操作，當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵其積極的通過實踐來解決問題。如在上述試驗中，通過探究學(xué)習(xí)學(xué)生就可以輕松地發(fā)現(xiàn)表面有水、氧氣、二氧化碳的金屬更容易生銹，而銅得到堿式碳酸銅、鐵可以得到鐵銹，之后再對這一現(xiàn)象做出進一步分析與探究，最后由教師進行總結(jié)與校正。通過采用這樣的教學(xué)方法，可以增強學(xué)生的實踐動手能力，還能夠更好地鍛煉、發(fā)展學(xué)生的分析、理解與實踐探究能力，加深學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的認識，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生需要的條件及其變化規(guī)律[3]。

四、強化多媒體的運用

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，對于一些特殊的實驗，教師可以利用多媒體、幻燈片來演示整個實驗過程，這樣學(xué)生就可以更好的觀察實驗過程，為之后的實踐操作奠定基礎(chǔ)。比如：在講解“物質(zhì)的分離與提純”的相關(guān)內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容相對比較微觀，為了讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)能夠有更透徹的理解，教師就可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，精心制作相關(guān)課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出實驗過程，這樣學(xué)生在認真觀看之后再做出深入探究，積極主動地提出問題，并與師生一同分析、解決，從而能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用這種教學(xué)方式設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能夠讓其對所學(xué)知識有更好的認識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識到，利用探究式教學(xué)模式設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，不僅有助于全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于推動高中化學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用這一教學(xué)模式為學(xué)生提供更多獨立思考及探究學(xué)習(xí)的空間，使高中化學(xué)教學(xué)邁上一個新的臺階。

作者:張栓岐 單位:寧夏育才中學(xué)

參考文獻：

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第六篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性探究

摘要：化學(xué)實驗教學(xué)是當(dāng)代素質(zhì)教育的一個重點教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展需要以化學(xué)實驗作為檢驗的依據(jù)。高中化學(xué)教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，也對學(xué)生的動手能力提出了要求，面對社會對人才的需求，我們需要從實際上對高中化學(xué)實驗教學(xué)進行調(diào)整。本文將根據(jù)我國化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，對其提出相應(yīng)的改革調(diào)整方案。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

一、我國化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

我國化學(xué)教學(xué)在近年取得了較大的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的推行與實施，我國教育者對當(dāng)代高中生的化學(xué)實驗教學(xué)提出了進一步的發(fā)展建議。高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)知識的掌握與理性思維的培養(yǎng)，長期以來，我國的化學(xué)教學(xué)一直以理論知識為主，實踐教學(xué)的開展空間依舊很大?；瘜W(xué)學(xué)的現(xiàn)象不僅需要學(xué)生的感性思維對其進行分析，也需要學(xué)生運用理性思維進行實際的實踐活動。在化學(xué)實驗課程逐漸開展的過程中，學(xué)生接受化學(xué)知識的方式不再單一化，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)趨向于具體實踐，同時，化學(xué)實驗教學(xué)的開展極大的吸引了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。首先，我國當(dāng)代化學(xué)實驗教學(xué)的開設(shè)情況不太樂觀。許多學(xué)校對化學(xué)實驗教學(xué)均有開展，但是大部分學(xué)校開展的實驗教學(xué)課時遠遠不能滿足學(xué)生的需要。許多教師對化學(xué)實驗教學(xué)采取較為輕視的態(tài)度，很少組織學(xué)生進行實際的實驗。有的教師甚至認為實驗教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有什么幫助，學(xué)生的動手環(huán)節(jié)并不重要，只要理論知識過關(guān)即可。在部分教師的教學(xué)背景下，學(xué)生作為教育的被動者，只是對知識死板的記憶，缺乏自己的理解。學(xué)生的理論知識是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，這并不意味著實驗教學(xué)是可有可無的。實驗教學(xué)的開展需要耗費大量的人力物力，但學(xué)生的動手能力在試驗教學(xué)中得以提升。其次，學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力較弱。在應(yīng)試教育制度下，許多學(xué)生的動手能力較弱，對化學(xué)實驗的操作出現(xiàn)了許多原則性的問題，這些問題來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗較少。學(xué)生的操作能力決定了教師對實驗課程開展次數(shù)的課時安排，在較差的實驗操作下，教師的課程開展出現(xiàn)了障礙。學(xué)生的觀察能力、操作能力需要在生活中逐漸的培養(yǎng)，獨立的完成實驗并描述現(xiàn)象才能保證課程的正常進行。在學(xué)生的動手能力較弱的情況下，許多教師不得不將學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與的實驗過程轉(zhuǎn)化為教師代替學(xué)生進行實驗，這就再一次降低了學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)生的積極性需要以實驗為基礎(chǔ)進行培養(yǎng)，實驗的趣味性可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極的心理情感體驗。最后，學(xué)生的評價體制不健全。當(dāng)代教育的評價方式主要以考試為主，對學(xué)生進行統(tǒng)一的測評，這樣的評價導(dǎo)致教師對實驗教學(xué)產(chǎn)生了消極的思想。當(dāng)代高中生的課程結(jié)構(gòu)較為單一，學(xué)生接受的實驗課程均由學(xué)校安排，學(xué)生對課程缺乏選擇，不能夠根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的化學(xué)知識并進行實驗。學(xué)生的個人特點與興趣取向收到了較大的忽視，這導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力較弱，動手環(huán)節(jié)也處于懶散的狀態(tài)。學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)需要教師進行培養(yǎng)，在死板的教學(xué)模式下很難真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

二、有效的開展我國化學(xué)實現(xiàn)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，要求學(xué)生將感性與理性相結(jié)合得出與實際最相近的結(jié)論，而化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的一個重要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了動手實踐的機會，在試驗的過程中，學(xué)生的觀察能力、動手能力與表達概括能力都將有所提高。實驗的過程不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與實際情況，對我國當(dāng)代高中生化學(xué)實驗教學(xué)提出幾點建議，以期我國化學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。第一，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的位置，以學(xué)生為主。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育的主體，決定著教學(xué)的進度與安排。在我國高中化學(xué)實驗教學(xué)的實際教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，對于知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動進行思考與探究，被動的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都將產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生需要主動地進行大量的實踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對學(xué)生進行演示教學(xué)是需要引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，并對產(chǎn)生的現(xiàn)象進行描述與分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力。教師的地位轉(zhuǎn)變更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。第二，教師不斷的提升自我能力，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)。教師的能力需要與時俱進，在知識不斷地更新過程中，化學(xué)實驗也不斷地更新，教師自身能力的提升更有利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高中生的教育需要運用較多的方法幫助學(xué)生盡快的掌握知識，對新的教學(xué)方法的研究與學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師不能忽視的自我提升。教師需要對學(xué)生的能力與習(xí)慣進行培養(yǎng)，加強當(dāng)代化學(xué)教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第三，當(dāng)代化學(xué)實驗教學(xué)需要多元化?？萍嫉倪M步促進網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到人們生活的各個角落，在化學(xué)實驗教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體的結(jié)合更生動形象的向?qū)W生展示了化學(xué)學(xué)的魅力，同時，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也方便了教師的教學(xué)過程。將知識與先進的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進了學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望，也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對一些學(xué)生在實驗室無法操作或具有極高危險性的化學(xué)實驗，教師可以利用圖片、視頻等方式向?qū)W生展現(xiàn)。在多元化的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)模式不再僵化，學(xué)生對知識的運用有了更深層次的理解，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。只有在多元的教育環(huán)境下，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展，符合時代的要求?；瘜W(xué)實驗的開展不僅可以在實驗室進行，也可以出現(xiàn)在生活中，利用校園的資源創(chuàng)建化學(xué)實驗角，不僅可以避免學(xué)校的資源浪費，也為學(xué)生的化學(xué)實驗提供了便利。

作者:張源標(biāo) 單位:廣東省梅州市五華縣五華中學(xué)

參考文獻：

[1]周卓娜,高中化學(xué)實驗改進的探究與實踐[D].湖南師范大學(xué),2013(12)

[2]吳琦,新課程中的高中化學(xué)實驗研究[D].揚州大學(xué),2004(06)

第七篇：高中化學(xué)平衡教學(xué)策略研究

高中化學(xué)教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，也是化學(xué)教學(xué)研究的重要組成部分。發(fā)展到目前為止，高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為：教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，學(xué)生在課堂上似乎聽懂了老師教授的化學(xué)概念，但卻并不能利用化學(xué)課中學(xué)到的知識來解決實際問題。

一、化學(xué)科目平衡教學(xué)的概述

高中生的知識在某種程度上缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，所以容易被表面的現(xiàn)象迷惑，最終對事物形成模糊的概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。在化學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生經(jīng)常會遇到相同的問題，一個是化學(xué)反應(yīng)速率的問題，另一個是化學(xué)平衡問題?；瘜W(xué)平衡是高中化學(xué)三大基礎(chǔ)理論（物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、電解質(zhì)溶液理論、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡理論）的難點。在進行化學(xué)教學(xué)活動過程中，不論是教師還是學(xué)生，頭腦里都不應(yīng)該是一片空白，在以往的教學(xué)實踐與日常生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了對教學(xué)的看法與認知，以及基本的思維方法與看待問題的基本看法。如果教師在教學(xué)過程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對于掌握學(xué)科概念效率就會大大加強，而在接受正規(guī)教育之前，如果學(xué)生對學(xué)科概念的認知具有一定偏差，便會對學(xué)生正確掌握科學(xué)概念，形成科學(xué)認識造成一定的障礙。事實證明，學(xué)生對學(xué)科的認知偏差是存在的，學(xué)生的學(xué)科概念偏差不僅存在于化學(xué)科目中，同時也存在于其他科目中，在教學(xué)中，教師既要轉(zhuǎn)變學(xué)生對于學(xué)科認知概念的偏差，也要進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認識科目。

二、化學(xué)平衡中常見的問題研究

化學(xué)平衡中經(jīng)常會出現(xiàn)一系列問題，學(xué)生遇到的問題值得教師與學(xué)生共同研究。問題一：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在教師教學(xué)的過程中，將影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見因素（如濃度、溫度、壓強、催化劑）進行整理與歸納，學(xué)生如果在這方面學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，從根本上講是對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)理解不夠。因此教師在授課的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解活化分子、普通分子、有效碰撞概念。只有清晰了解相關(guān)的概念，才能將上述影響轉(zhuǎn)化為單位體積內(nèi)活化分子數(shù)的多少，發(fā)生有效碰撞的機率，進而使得反應(yīng)速率發(fā)生改變，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法改變，最終形成正確的理解。問題二：學(xué)生對可逆反應(yīng)認識不清晰教師在授課的過程中，應(yīng)該區(qū)分可逆反應(yīng)與完全反應(yīng)的區(qū)別，可逆反應(yīng)的特點是反應(yīng)物和生成物同時存在，平衡的建立過程可以從正向、逆向或者兩邊同時進行。應(yīng)該嚴格落實可逆反應(yīng)中起始量，消耗量，剩余量三段式規(guī)范討論，在剩余量不可能為零的情況下，進行正向逆向討論，最終全面理解平衡的概念。問題三：對正逆反應(yīng)速率v（正）、v（逆）、不清v（正）表示反應(yīng)物的消耗速率或生成物的生成速率；v（逆）表示反應(yīng)物的生成速率或生成物的消耗速率，由此會直接導(dǎo)致學(xué)生對達到平衡的標(biāo)志v（正）＝v（逆）理解的困難。教師首先應(yīng)該分析平衡，啟發(fā)學(xué)生理解離開具體的物質(zhì)的v（正）＝v（逆）毫無意義，之后再理解物質(zhì)的生成與消耗，v（正）＝v（逆）的意義會異常清晰。最后通過學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑，教師啟發(fā)得出結(jié)論：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組成成分的濃度不再改變。問題四：如何理解化學(xué)平衡及平衡達到的標(biāo)志v（正）＝v（逆）教師通過向?qū)W生提出概念理解的要求，化學(xué)平衡是濃度保持不變的狀態(tài)，最終指出化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。凡是能夠直接或者間接推導(dǎo)出v（正）＝v（逆）這個結(jié)論的都是平衡達到的標(biāo)志，學(xué)生通過自我訓(xùn)練和糾錯，最終實現(xiàn)對概念的理解。

三、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在迷失概念的情況

1．平衡移動的判斷。平衡移動是化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，只有充分掌握了對平衡移動的判斷力，才能實現(xiàn)對化學(xué)科目理論部分的初步理解。

2．濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。濃度、溫度與壓強在一定程度上會對化學(xué)的平衡產(chǎn)生影響，但是學(xué)生在判斷化學(xué)平衡的過程中，也要思考其他因素的影響。

3．壓強的影響：主要包括縮小氣體體積，體積不變充入惰性氣體，二者對平衡的影響不一樣。

4．外在條件對各種平衡的影響。如對化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的影響在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師如果能夠在化學(xué)平衡概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解概念，并運用概念解決實際問題，最后達到對概念的全面理解，從迷失概念轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生通過自我問題的詮釋與自我引導(dǎo)加快對概念的認識。這樣，我們的概念教學(xué)豈不事半功倍？總之，教學(xué)中教師要真正做到以學(xué)生為本，一切以學(xué)生為中心，從而實現(xiàn)學(xué)生從知識到能力的全面提升。

作者:王傳安 單位:江蘇省濱海中學(xué)

參考文獻:

［1］周小鳳．高中化學(xué)平衡教學(xué)策略的研究［J］．山東教育，2005（Z5）．

［2］陳志剛．高中化學(xué)平衡教學(xué)策略的研究［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)，2011（12）．

第八篇：高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

摘要:高中的化學(xué)是一門具有很強研究性的學(xué)科，因而，在化學(xué)教學(xué)中老師需要安排豐富的教學(xué)活動從而來加強學(xué)生對課堂的參與性，讓學(xué)生從活動中運用、理解、感知和體驗所收獲到的化學(xué)知識，顯然這樣會提升化學(xué)教學(xué)效果。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中團隊合作學(xué)習(xí)的作用非常重要，老師會通過對學(xué)生進行合理的分組，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)自己的課堂主導(dǎo)地位，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組合作中通過思考、探討和交流共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)方法須由學(xué)生自身參與才能完成，教育學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。文章從三個方面來簡述在高中化學(xué)教學(xué)中運用團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的有效策略。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);交流探討

一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)涵義

開始，教師了解分組的科學(xué)合理的形式，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合理布局，使性格內(nèi)向的學(xué)生和歡快的學(xué)生提供一個合理的搭配，讓每個團隊可以使學(xué)習(xí)和合作都充滿活力與生機，同學(xué)間的相互幫助，這將逐漸感染到每一個學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在高中化學(xué)教學(xué)小組，互相學(xué)習(xí)，教師必須了解小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方向，對其中的問題必須有較為細致的研究。然后，利用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，過于簡單、單調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很難實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，學(xué)生要全身心投入學(xué)習(xí)。規(guī)律性和研究高中化學(xué)知識都很強，特別是一些化學(xué)實驗現(xiàn)象，甚至在教室課堂上，教師在解釋這些化學(xué)知識時是非常詳細的，很多化學(xué)實驗，也可以讓學(xué)生完成明白只有大約一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過團隊一起工作，討論加強學(xué)生的感知和體驗的完成，使學(xué)生真正理解有效利用化學(xué)知識的方法。并設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)很強的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終讓學(xué)生了解所需的知識，也讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、強調(diào)教師在小組合作中地位

新課程教學(xué)中是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，但是在小組合作學(xué)習(xí)中要注意不能一味以學(xué)生為主導(dǎo)開展教學(xué)。要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先把教師作為教學(xué)的主導(dǎo)地位開展教學(xué)活動。可是，目前有部分教師對小組合作學(xué)習(xí)理解出現(xiàn)誤區(qū)，希望學(xué)生通過自己的能力進行探析，但是沒有在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時指出，也沒有對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。且造成小組合作學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)錯誤的局面，不僅僅沒有收獲到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，還浪費了很多的教學(xué)時間，所以這就需要教師發(fā)揮出指導(dǎo)的作用。小組合作可以讓學(xué)生的思路更加清晰，教師要充分解決學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的問題，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)地位。

三、鼓勵學(xué)生進行交流

合作學(xué)習(xí)是加強對學(xué)生和教師與學(xué)生的互動，教師需要促進學(xué)生在團隊中表達自己的觀點，并勇于表達自己的想法。教師需要選擇自律的良好意識，責(zé)任到學(xué)生的意識強，作為團隊的領(lǐng)袖，然后由組長帶領(lǐng)小組成員來探索問題，探索和思考，促進該組的多個成員發(fā)言，不管錯誤的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相尊重。教師必須改變教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個交流與合作的機會，使學(xué)生能體驗到實驗?zāi)Ｐ?，總結(jié)測試，驗證實驗，探索實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的大腦，而積極探索化學(xué)知識的奧秘。

四、結(jié)論

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)之中，大部分的教學(xué)活動可以說都是學(xué)生自己參加完成的，老師的任務(wù)是在一旁引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生參與小組中自主建設(shè)、相互探討、自主參與，所有的學(xué)生一起，用自己的知識來完成化學(xué)老師設(shè)定的任務(wù)，用這種方式可以使學(xué)生找到化學(xué)知識間所內(nèi)聯(lián)系，還可以測試自己的實際學(xué)習(xí)情況，在小組中探索互助的學(xué)習(xí)氛圍的形成，可以促進學(xué)生共同提高。

作者:張思宇 單位:沈陽師范大學(xué)

參考文獻:

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［3］姚斌．淺談新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)［J］．當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究)，2011(10)．

［4］葉錫華．探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西江教育論叢，2006(2):51－54．

［5］顧衛(wèi)東．高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］．計算機教與學(xué)，2004(12):59－60．

第九篇：高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

摘要:當(dāng)今的教育制度越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，不千篇一律的要求學(xué)生，不以考試成績的高低給學(xué)生定性，而是考慮學(xué)生發(fā)展的方方面面，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，綜合多種情況對學(xué)生進行評價，本文圍繞“基于多元智能理論下高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建”這一主題展開探討．

關(guān)鍵詞:多元智能理論;高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)評價

多元智能理論是由哈弗大學(xué)的教育研究院中的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納在1983年提出的，多元智能認為幾乎每個人都是聰明的，但是每個人的聰明的范疇和性質(zhì)卻又是不相同的，這種差異在以往的教學(xué)中往往被教師們所忽略而只在乎學(xué)生的成績的好壞，也就是學(xué)生讀與寫的能力的培養(yǎng)，但是如果利用好這種差異并且注重每個學(xué)生的不同方向的綜合培養(yǎng)將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，下面本文就著重論述在這一理論的指導(dǎo)下所構(gòu)建的高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)．

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教育觀認為，課堂上表現(xiàn)好，考試成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，而學(xué)生們在音樂、美術(shù)、體育上所表現(xiàn)出來的潛能則被認為是不務(wù)正業(yè)，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，不要只用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，要認識到每一位學(xué)生都是有自身潛力的天才，只是有待教師去發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)．在教學(xué)中，考慮到這種差異性，因材施教，找到學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢幫助學(xué)生找到更為合適的學(xué)習(xí)策略與方法．在高中化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與弱勢還是較為明顯的，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過大量的實驗總結(jié)出一些定理與方程式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往不能夠兼顧化學(xué)學(xué)科的各個方面，有的學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較為扎實，記憶力過人，而有的學(xué)生在方程式配平上有過人的天賦，有的學(xué)生在解題方式上往往另辟蹊徑，創(chuàng)新能力較為突出，所以綜合這些方面的優(yōu)勢與弱點，教師可以有針對性的進行教學(xué)，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，促使每一位學(xué)生都能夠成為最優(yōu)秀的自己，并且在自己所擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮中不俗的效用．在轉(zhuǎn)變教育觀的同時，也要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，不能夠再遵循以往的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)規(guī)則，要逐步把課堂的主導(dǎo)地位移交到學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動的進行化學(xué)探究，在學(xué)生能夠依照自己的意愿去學(xué)習(xí)的過程中，進而發(fā)掘出學(xué)生所潛在的天分．

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，在這種束縛學(xué)生個性發(fā)展的課堂中，學(xué)生無法自由發(fā)揮自己的能力，并且還輔以非?？菰锓ξ兜摹邦}海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了不同學(xué)科或能力之間在認知活動和方式上的差異，伴隨著這種教學(xué)方式，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)興趣之后，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會給教師的課堂教學(xué)帶來不小的阻礙，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們樂于學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．豐富教學(xué)手段可以很好營造化學(xué)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以很好的為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力．比如可以進行小組合作的方式，對班上的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，為每個小組布置任務(wù)，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中也完成對知識的吸收學(xué)習(xí)與運用，并且小組學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，但是也是相對獨立的學(xué)習(xí)過程，高中的學(xué)生已經(jīng)形成了相對有自我意識的思維邏輯，每一個學(xué)生為了小組的集體利益都會去對問題進行積極的思考并且與組內(nèi)成員進行交流，會產(chǎn)生更多的思想碰撞從而達到創(chuàng)新的作用，也會在解決問題的過程中有意識或者無意識的發(fā)揮自己的所長，在長期的這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也會逐步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與別人的優(yōu)勢，對比之下，也可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，教師也可以從旁觀察與指導(dǎo)，觀察每一個小組中問題解決的進程，并且仔細記錄學(xué)生的分析想法與過程，肯定學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生完善自己所提出的觀點，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，很好的激發(fā)他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．還可以組織學(xué)生在保證安全的前提下進行豐富有趣的實驗，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓他們能夠自己提出猜想并且通過實驗證明自己的觀點，解答學(xué)習(xí)中的疑惑，讓他們在做實驗的過程中感受到化學(xué)的魅力，改變他們對于化學(xué)這門學(xué)科的傳統(tǒng)認識，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)．

三、構(gòu)建多標(biāo)準(zhǔn)衡量尺度，促進學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)，在這種理論的指導(dǎo)下，再結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)特點，可以因此很好的制定出符合高中化學(xué)學(xué)習(xí)評測的標(biāo)準(zhǔn)．傳統(tǒng)的評價往往是教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的而把表現(xiàn)進行的，并且更多的是以學(xué)生的考試成績與作業(yè)練習(xí)的正確率為主，這種評價方式過于片面單一，不能夠幫助學(xué)生很好的了解自身的學(xué)習(xí)情況以及接下來自己該加強哪些方面的練習(xí)，在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以讓不同的人從不同的方面對學(xué)生進行評價，比如在教師評價之后，還可以分小組讓學(xué)生對組內(nèi)的同學(xué)進行評價，他們?nèi)粘Ｏ嗵幍臅r間較多，在學(xué)習(xí)交流的過程中也更能夠發(fā)現(xiàn)他人的長處，因此在評價中有一定的可取性，也可以讓學(xué)生進行自評，看看他們對于自己的表現(xiàn)是一種什么樣的態(tài)度，綜合三方不同的意見可以得出對一個學(xué)生較為全面的評價．而在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，則更要進行精心設(shè)計，比如教師的評價中可以著重表現(xiàn)學(xué)生課堂聽講情況，作業(yè)完成情況等等，而在同伴的評價中可以著重表現(xiàn)此學(xué)生是否能夠積極主動的與他人交流，能否虛心聽取別人的意見，以及在課下的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，而在自我評價中可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度做出評價與反思，以及覺得自己所做的不足的地方，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展．總之，學(xué)生的潛力是無限的，每一個學(xué)生在合適的教學(xué)方式下都能夠成為優(yōu)秀的人，所以多元智能理論的指導(dǎo)方向是正確的，具體看教師在課堂上如何運用這一理論，幫助學(xué)生得到更好的成長．

作者:蔡小穎 單位:江蘇省宿遷市文昌高級中學(xué)

參考文獻：

［1］楊碧金．淺談多元智能理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)時代2014年16期

［2］朱紅兵．多元智能理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用芻議———均衡高效課堂形成策略研究［J］．文理導(dǎo)航(上旬)2015年05期

第十篇：高中化學(xué)教學(xué)實踐探索

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，化學(xué)課程的難度不斷加深，課程的抽象性也不斷增強。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用動機激勵策略能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

一、以情境為引入吸引學(xué)生興趣

以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為入手點能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)開展中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以興趣為動機，以情境為引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如在金屬鈉一課的教學(xué)中教師設(shè)計“用水點燃燈”的小魔術(shù)，在進行實驗前，教師在酒精燈內(nèi)放入一塊金屬鈉。在課堂展示時，教師用膠頭滴管取一滴水滴在酒精燈上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精燈被點燃。通過一個簡單的課堂小實驗，學(xué)生能產(chǎn)生認知小矛盾，進而順利引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容———金屬鈉。以魔術(shù)為情境的教學(xué)模式更能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生探究能力。再如，在進行食品中的有機物一課的教學(xué)時，教師可以設(shè)計生活場景：在進行教學(xué)前，首先準(zhǔn)備一張白紙，然后用一個黑色的小噴壺向白紙上噴灑液體。一段時間之后，學(xué)生看到紙上出現(xiàn)了“早上好”的字樣，一段時間后字跡消失。教師向?qū)W生解釋淀粉遇碘變藍的原理來引入本節(jié)課的教學(xué)。以生活場景為引入的情境教學(xué)方式拉進了生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，能夠為教學(xué)課程和課堂趣味之間鋪就一道交流的橋梁。

二、以問題為動力誘導(dǎo)主動質(zhì)疑

問題引導(dǎo)法是動機激勵的一個重要策略，求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要因素之一，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會對自己感興趣的問題產(chǎn)生強烈的探求欲望，在教學(xué)過程中巧設(shè)問題能夠吸引學(xué)生注意力，使他們在解決問題的過程中獲得克服困難的喜悅感。如在教學(xué)乙醇一課時，在學(xué)習(xí)了乙醇的發(fā)展歷史和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識后，以問題引導(dǎo)法為基礎(chǔ)來進行乙醇化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師提出的第一個問題是通過乙醇的化學(xué)式來寫出它的結(jié)構(gòu)式。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中對于有機物結(jié)構(gòu)式的書寫方式有了一定的掌握，因此很快寫出了兩種結(jié)構(gòu)式，分別是CH3－O－CH3和CH5－O－H。接著引導(dǎo)學(xué)生對思考第二個問題，即根據(jù)同學(xué)們書寫的結(jié)構(gòu)式，采用什么實驗?zāi)軌虼_定乙醇的結(jié)構(gòu)式。學(xué)生通過思考后發(fā)現(xiàn)如果第二個結(jié)構(gòu)式中存在－OH，思考可以檢驗－OH的方式來確定準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)式，然后教師提出第三個問題：如果乙醇中存在－OH，－OH的化學(xué)鍵較為穩(wěn)定，該采用何種方式來檢驗。學(xué)生想到了在無機化學(xué)中進行的鈉與水生成氫氣的實驗，設(shè)計鈉與乙醇反應(yīng)的實驗。在進行完以上過程后，教師引出乙醇分子的兩個組成部分———乙基和羥基。在教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生的思考不斷深入，探究出乙醇的結(jié)構(gòu)式，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂效率。

三、以合作為平臺重視交流體驗

高中階段的學(xué)生思維活躍，對于合作交流的學(xué)習(xí)方式比較認同。在高中化學(xué)教學(xué)中，巧妙地使用合作交流能夠提高學(xué)生的團隊意識，同時使學(xué)生在合作的過程中領(lǐng)會多樣的思維方式，在思維不斷碰撞的過程中收獲成長。如在教學(xué)氯水成分時，教師采用分組合作的教學(xué)方式。教師提出的第一個問題是：分析新制氯水和久制氯水的區(qū)別，在合作交流前教師先進行分組并向?qū)W生介紹如何正確嗅聞有毒氣體并提供給學(xué)生必要的實驗器材。在交流合作的過程中，小組成員積極思考并討論交流，學(xué)生提供了判斷兩種氯水的一個思路，即從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)兩方面來對氯水進行分析。在分析兩種氯水的物理性質(zhì)時，學(xué)生通過觀察顏色、氣味等方式來判斷。在研究化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生對于氯水中的離子成分進行了分析，并根據(jù)離子成分設(shè)計了相應(yīng)的化學(xué)實驗。每個小組均能夠確定兩種液體中都有氫離子和氯離子。教師引導(dǎo)學(xué)生寫出氯水解生成次氯酸的化學(xué)式，并讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證次氯酸的漂白性。學(xué)生確定了氯水中的主要元素，但是沒有學(xué)過有關(guān)于次氯酸根的驗證方法，通過小組討論，同學(xué)們采用排除法的方式確定了引起氯水漂白作用的物質(zhì)是次氯酸。小組合作探究能夠為學(xué)生提供多條解決問題的思路，合作激勵動機也是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式之一。

四、以作業(yè)促進自我提升

課后作業(yè)是一種反饋教學(xué)的方式，也是化學(xué)教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過作業(yè)學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)成果，及時認識到自己學(xué)習(xí)中所存在的問題。通過作業(yè)反饋，學(xué)生能夠及時查漏補缺，增強自己的行動力和上進心。如學(xué)習(xí)完“物質(zhì)的量”后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的內(nèi)容，默寫出一張本節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)圖。教師通過合理地布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并不斷改進。本文對于動機激勵法在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進行了探究，教師在開展教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生特點，不斷完善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效率。

作者:蔡新剛 單位:江蘇省丹陽市第六中學(xué)

參考文獻：

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［2］王娟．高中生物課堂動機激勵策略教學(xué)初探［D］．揚州：揚州大學(xué)，2014．

［3］于湛慧．運用適當(dāng)評價與及時反饋激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的策略研究［D］．長春：東北師范大學(xué)，2004．