導(dǎo)語：高中化學(xué)分層教學(xué)研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于平均，一味追求學(xué)生的整體發(fā)展，嚴重阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中化學(xué)教師仍然沿用以前的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的整體化學(xué)水平普遍不高。而分層教學(xué)完全改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，實現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的實際價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；個性差異；探討

在分層教學(xué)過程中，教師會切實了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，清楚掌握每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，繼而有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)。同時，教師會結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)習(xí)能力，分層次地對學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)。在這種先進的教學(xué)模式下，能夠不斷提高學(xué)生的整體化學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生越來越好的發(fā)展。

1高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1教師講課方式缺乏靈活性傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致高中化學(xué)教師仍然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法?；瘜W(xué)課堂教學(xué)一味以教師傳授各種理論知識為主，學(xué)生只是機械化地被動聽課。久而久之，學(xué)生對這種課堂教學(xué)方式感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，在教師的強硬要求下，不得不死記硬背、生搬硬套。結(jié)果，學(xué)生只能成為學(xué)習(xí)的機器人，不能將化學(xué)知識及時內(nèi)化，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不太理想，逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.2教師講課態(tài)度嚴苛

化學(xué)作為高中教學(xué)重要的組成部分，在學(xué)生整體成績中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，在升學(xué)率的壓力下，化學(xué)教師肩負著提高學(xué)生整體化學(xué)水平和化學(xué)成績的重任。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所有的教學(xué)行為主要圍繞學(xué)生的平均化學(xué)水平而展開，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是以學(xué)生的平均水平為主，注重提高學(xué)生的整體化學(xué)水平。教師在化學(xué)教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種填鴨式的教學(xué)方式無法滿足其實際需求，無法進一步提高學(xué)生的化學(xué)水平。

2高中化學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢

2.1注重學(xué)生個體差異性

高中生已經(jīng)經(jīng)歷了之前各種教育模式，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也不盡相同。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識的理解也存在偏差。同時，高中化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，難度系數(shù)較高，對學(xué)生的綜合知識要求也很高。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將導(dǎo)致學(xué)生整體化學(xué)水平無法得到提升。而分層教學(xué)有效彌補了這一缺陷，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)水平的提高，切實促進學(xué)生共同進步。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，教材無論是在深度還是在廣度上都有了顯著的提高。同時，化學(xué)本身就是一門綜合性學(xué)科，涉及理論部分和實驗部分，對學(xué)生的邏輯推理能力要求較高。對于大部分學(xué)生來說，高中化學(xué)都是一門極難攻破的重點學(xué)科。以前，教師在化學(xué)教學(xué)中一味運用難度單一的教學(xué)材料，導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而分層教學(xué)恰好有效改善了這種教學(xué)現(xiàn)狀，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與度，而且為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3高中化學(xué)分層教學(xué)的有效實施

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進行分層。在教學(xué)過程中為了切實掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該進行化學(xué)復(fù)習(xí)。安排幾課時進行化學(xué)復(fù)習(xí)，不僅能夠有效鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且能夠切實了解到學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)教師更好地因材施教，實現(xiàn)理想的化學(xué)教學(xué)效果。教師通過對學(xué)生的整體觀察，按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)能力將學(xué)生進行分層，總體劃分為以下4個層次：A.85分以上；B.70～85分；C.60～70分；D.60分以下。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該針對不同層次有針對性地進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的進步狀態(tài)，動態(tài)化地調(diào)整學(xué)生的層次。例如，在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。D層學(xué)生僅僅只需要簡單了解氯水的成分。因此，每個學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中都會按照教師的要求，盡全力發(fā)揮自己的能力，不斷豐富自身的化學(xué)知識，完善知識體系，有效發(fā)揮分層教學(xué)的真正效果。

4結(jié)語

由于自身能力以及外界各種因素的影響，導(dǎo)致每個學(xué)生呈現(xiàn)出來的化學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊。而高中化學(xué)又是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的整體化學(xué)水平。因此，教師應(yīng)該積極運用分層教學(xué)方法，因材施教，提高化學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻：

［1］徐妮.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性［J］.黑龍江科技信息，2014，(18)：83.

［2］黃昔才.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實施［J］.教育教學(xué)論壇，2013，(15)：61.

作者:曾文靜 單位:西安中學(xué)