導(dǎo)語：高中化學(xué)有效實驗教育見解一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程突出強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗教學(xué),而化學(xué)實驗教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探索能力,并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。因此,教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容,有計劃地為學(xué)生開展實驗教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索解決實驗問題的方法,不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力。下面結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗談一點粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)有趣實驗情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事化學(xué)實驗活動的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)有趣實驗情境,讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“看”中得到提高,使學(xué)生親身體驗,獲得直接經(jīng)驗,豐富感性認(rèn)識,這樣課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。

例如:在教學(xué)《鈉》時,筆者首先創(chuàng)設(shè)這樣有趣實驗情境:演示“水生火”的實驗(方法是在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉,然后用滴管滴入2～3滴水,結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰),學(xué)生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象,既興奮、又好奇,產(chǎn)生“水火不相容,為何水又能生火呢?”的疑問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)求知氛圍,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

因此,在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)有趣實驗,會讓學(xué)生匪夷所思,能激發(fā)起學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生探知究竟的欲望,有利于矯正被動型接受式的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用實驗手段激發(fā)大膽猜想

在化學(xué)實驗教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)實驗手段,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,要多問幾個為什么,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察思考學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的各種問題,激發(fā)學(xué)生大膽猜想,敢于探索,不斷培養(yǎng)學(xué)生探索思維品質(zhì)。

案例2:筆者在一次實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣實驗情境:我們班王錦同學(xué)在某食品包裝袋內(nèi),發(fā)現(xiàn)有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋,上面寫著“生石灰干燥劑,請勿食用”。他隨手將小紙袋拿出來放在空氣中,經(jīng)過一段時間后,發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。同學(xué)們,請你們與甲同學(xué)一起對塊狀固體B進(jìn)行探究。

在筆者引導(dǎo)下,同學(xué)們進(jìn)行如下猜想:

猜想1:塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有:——、——。

寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉(zhuǎn)化為塊狀固體B的化學(xué)反應(yīng)方程式:——;——。

猜想2:塊狀固體B溶于水可能有——現(xiàn)象(填“放熱”或“吸熱”)。

此時,筆者再引導(dǎo)各小組學(xué)生,請設(shè)計實驗方案驗證以上這一猜想(至少寫出兩種方案,如果寫出三種正確方案在各小組通報表揚(yáng)并獎勵1分記入學(xué)習(xí)袋)。

評注:本案例解題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質(zhì)后一系列物質(zhì)的性質(zhì)(生石灰與水反應(yīng)生成熟石灰氫氧化鈣,同時放出熱;而氫氧化鈣是堿,水溶液顯堿性,并能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水;所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w)。一旦做到這一點,思維就很通暢,解題就很順手,所有設(shè)置的探究性問題也都會迎刃而解。

三、多元合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果

在多元合作學(xué)習(xí)活動中,教師必須深入到每一個小組,了解學(xué)情,適時地進(jìn)行點撥,并組織小組成員進(jìn)行交流。同時要引導(dǎo)學(xué)生善于聽取別人的發(fā)言,積極參與組內(nèi)活動,大膽表達(dá)個人意見,懂得適時反思、自控和協(xié)調(diào),有效促進(jìn)了多邊互動與多維評價。學(xué)生在多元合作中學(xué)會了互助、溝通、分享,既能夠理解他人、尊重他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的理解與尊重。這就為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展、成績的提高提供了充分的條件。

例如:在教學(xué)原電池金屬的腐蝕和防護(hù)時,筆者改為邊講邊實驗后,組織學(xué)生進(jìn)行多元合作學(xué)習(xí),先讓學(xué)生分組實驗:銅片、鋅片分別插入稀硫酸(H2SO4)中觀察現(xiàn)象,然后當(dāng)鋅片與銅片用導(dǎo)線連接后,學(xué)生前后對比發(fā)現(xiàn)(組織學(xué)生交流),鋅片上氣體減少了,而銅片上卻有大量氣體產(chǎn)生,學(xué)生感到非常奇怪,急于想了解原因,同時筆者啟發(fā)學(xué)生分析、討論并進(jìn)行評價,學(xué)生大膽地提出了Zn片溶解Zn→Znz+++2e-產(chǎn)生的電子經(jīng)導(dǎo)線跑到銅片上的假設(shè),然后學(xué)生經(jīng)過多元合作用靈敏電流計檢驗,在小組中證明假設(shè)是正確的。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,興趣激增,而后,筆者引導(dǎo)各小組學(xué)生一起歸納原電池的概念,原電池的實質(zhì)及形成條件。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下,按認(rèn)識歸律,通過多元合作學(xué)習(xí),不斷展開,并從中掌握了解決研究問題的科學(xué)方法,從而提高課堂教學(xué)效果。

四、構(gòu)建實驗空間培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

在化學(xué)教學(xué)中,教師有時適當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建實驗空間,搭建好實驗平臺,讓學(xué)生自主探索實驗,找到實驗感覺,體驗成功樂趣,那么學(xué)生的創(chuàng)新潛能,就會有效地激發(fā)出來。

例如:筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察按照教材p151圖5-6的實驗裝置,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)鈉與乙醇反應(yīng),無法檢驗到產(chǎn)生的氫氣(原因是鈉與乙醇的反應(yīng)速率較慢,鈉完全反應(yīng)后,氫氣早已逸散,根本不能收集并檢驗其純度,更不用說能點燃),然后引導(dǎo)學(xué)生:你們能否設(shè)計一個合理實驗方案?(筆者有意為學(xué)生搭建實驗平臺)

于是學(xué)生在小組中開始琢磨(p151圖5-6)裝置。開始時,加入無水酒精,投入鈉后,鈉的密度比酒精大,鈉沉到U型管底部,使部分氣體向左側(cè)逃逸。另外,學(xué)生想到加入適量CCl4以提高液體的密度,結(jié)果果然使鈉浮于右側(cè)液面上,反應(yīng)停止后,打開活塞,點然,燃燒可以持續(xù)數(shù)秒鐘,現(xiàn)象十分明顯。效果非常好,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之,在化學(xué)實驗教學(xué)中,要努力發(fā)揮化學(xué)實驗功能,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗,去探究解決問題的方法,自覺養(yǎng)成那種勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險的創(chuàng)新精神,從而達(dá)到有效提高實驗教學(xué)效果。