導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)栴}教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問(wèn)題教學(xué)法的含義

問(wèn)題教學(xué)法是一種以具有一定深度和廣度的問(wèn)題為教學(xué)主線，由教師精心提出問(wèn)題或由學(xué)生困惑產(chǎn)生問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它是一種以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法［1～3］。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)基本原理基礎(chǔ)上，把二者有機(jī)的結(jié)合，形成的一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)、應(yīng)用比較廣泛的課程，是我校輕化工程、高分子、生物工程、食品工程等專業(yè)的面向大一學(xué)生開設(shè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課。由于各省高考對(duì)化學(xué)學(xué)科的要求不同，導(dǎo)致各省學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)起點(diǎn)參差不齊。面對(duì)這種情況，要通過(guò)什么樣的教學(xué)方法將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)基本理論及相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢?這是作為一名無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的主講教師急需解決的問(wèn)題。我在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中嘗試了問(wèn)題教學(xué)法，取得了初步成效。

2問(wèn)題教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從客觀上講，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)、理解能力的差異以及高中與大學(xué)的教學(xué)方式的不同可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，就是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教師首先要解決的問(wèn)題。只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。而問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，能極大地引起學(xué)生探究問(wèn)題答案的興趣，從而積極思考，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，較大程度上提高教學(xué)效果。其次，問(wèn)題教學(xué)法不需要教師過(guò)多考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度，學(xué)生可以按照自己的接受能力去發(fā)掘，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中得到提示。再有，高校的教學(xué)不像高中教學(xué)那樣面臨巨大的升學(xué)壓力，教學(xué)中教師有相對(duì)較多的自主權(quán)。高校工科的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)際相結(jié)合，理論教學(xué)本著實(shí)用、夠用的原則，不用過(guò)于系統(tǒng)化，這也為問(wèn)題教學(xué)法創(chuàng)造了一定的前提條件。

3問(wèn)題教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探索了問(wèn)題教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，下面主要從設(shè)問(wèn)、問(wèn)題探究、交流討論和反思4個(gè)方面進(jìn)行闡述說(shuō)明。

3．1設(shè)問(wèn)

提出問(wèn)題的方式不拘一格。①根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后提出問(wèn)題。而且對(duì)于某些問(wèn)題的解決是不能一步實(shí)現(xiàn)的，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分解細(xì)化，通過(guò)分解細(xì)化后的小問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)最終問(wèn)題的解決。例如:展示一份久置于空氣中的NaOH固體試樣。它可能變成了什么呢?即混合堿分析的問(wèn)題，其包括混合堿組成的判斷、合適滴定方法的選擇、指示劑的選擇原則等。要解決混合堿分析的問(wèn)題，這些細(xì)化的小問(wèn)題必須先解決。②在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到具體、親切。這樣有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)思索解決問(wèn)題的方法。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)時(shí)，可以預(yù)先展示生銹鐵塊等日常生活常見到的現(xiàn)象。從而激發(fā)學(xué)生思考:為什么這些物質(zhì)放置在空氣中就會(huì)發(fā)生變化，教師從問(wèn)題引入了課堂要講的內(nèi)容，學(xué)生自然就會(huì)緊跟老師的思維，層層深入，課堂教學(xué)效果就會(huì)明顯。

3．2問(wèn)題探究

學(xué)生帶著問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，進(jìn)行有針對(duì)性的查閱，展開具體的探究，此時(shí)學(xué)生的積極性較高，求知的欲望較強(qiáng)，所以在實(shí)踐中，教師應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。例如:通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和探究，學(xué)生都知道混合堿的組成是什么?？赡苁荖aOH和Na2CO3、Na2CO3和NaHCO3等，如何進(jìn)行定性判斷和定量分析。(可采用雙指示劑法或氯化鋇法)?？偨Y(jié)出了雙指示劑法定分析混合堿組成的分析過(guò)程和相關(guān)結(jié)論。

3．3交流討論

首先，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、工作和生活態(tài)度等產(chǎn)生較大的影響，其次，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥也是非常必要的。在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師的參與。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)生指明思維的正確方向;再通過(guò)學(xué)生自己的努力，一般可以順利解決問(wèn)題。如當(dāng)講氧化還原反應(yīng)這一章節(jié)中，講完氧化數(shù)、氧化還原電對(duì)、電極電勢(shì)、能斯特方程等氧化還原反應(yīng)的核心問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己討論和總結(jié)氧化還原反應(yīng)這章概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系以及氧化還原反應(yīng)電池電動(dòng)勢(shì)E與化學(xué)反應(yīng)一般原理中判斷化學(xué)反應(yīng)方向ΔG之間的相互聯(lián)系等。再次，通過(guò)學(xué)生之間及師生之間的對(duì)類似混合堿分析的討論和交流，也會(huì)提出各種各樣的新問(wèn)題，如:由混合堿分析的全過(guò)程擴(kuò)展聯(lián)想到對(duì)定量分析過(guò)程的概括，為分析其它實(shí)際樣品提供了參考。在這樣情景下學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作與交流、探究與創(chuàng)新精神就可以充分發(fā)揮出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的要求就更高了，所以教師要充分扮演好自己的角色，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己不斷發(fā)展。

3．4反思

通過(guò)反思，教師可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反省，找出不足，然后努力改進(jìn)從而不斷提高自己，使自己不斷發(fā)展，同時(shí)學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的得與失。例如:“在未知溶液中加人BaCl2溶液，生成白色沉淀，則可以判定未知溶液中一定含有SO42－離子嗎?”學(xué)生往往作出肯定的回答，而實(shí)際上如果溶液中含有SO32－、CO32－等都能產(chǎn)生白色沉淀。我在想學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)呢?我經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思知道學(xué)生之所以出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)離子間反應(yīng)本質(zhì)及溶解平衡等知識(shí)認(rèn)識(shí)不清所致。為此，我設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn):在盛有Na2SO4、Na2SO3、Na2CO3溶液的3支試管中，加人滴BaCl2溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后在3支試管中分別滴人同量的鹽酸，再觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生這回徹底明白了。通過(guò)反思教師找出自己教學(xué)的需要改進(jìn)之處，學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)不足之處，這無(wú)論對(duì)教師和學(xué)生都是大有裨益的。

4開展問(wèn)題教學(xué)法的效果與體會(huì)

實(shí)踐證明，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中有重點(diǎn)有針對(duì)性地使用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都有較大的幫助，主要表現(xiàn)在:學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的興趣;使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，依賴課堂、依賴教師的惰性大大減少，學(xué)生因此能主動(dòng)充分和有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授的局面，把教師的講授與學(xué)生的積極思維活動(dòng)緊密地結(jié)合了起來(lái)，加強(qiáng)了雙方的聯(lián)系。同時(shí)，該方法的實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需不斷加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念，同時(shí)以精煉、實(shí)用、緊貼教學(xué)目標(biāo)、理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、解決問(wèn)題。只有這樣，才能使問(wèn)題教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得更好的教學(xué)效果。

本文作者:陳世界工作單位:齊齊哈爾大學(xué)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院