導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)學(xué)生元素觀研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)成良好的元素觀是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。元素觀的構(gòu)成需要對(duì)自然界中所有物質(zhì)實(shí)質(zhì)組成成分進(jìn)行有效的理解，學(xué)生能在構(gòu)成元素觀的基礎(chǔ)之上提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索興趣，提高化學(xué)教學(xué)效率。本研究針對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的元素觀進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);元素觀

在初中教育體系中，化學(xué)是一門(mén)較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)元素觀并不是一蹴而就的，需要教師采取循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。幫助學(xué)生樹(shù)立起正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)，通過(guò)利用化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題分析和解決的能力?；瘜W(xué)元素是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，是初中化學(xué)這門(mén)學(xué)科的核心內(nèi)容，因此化學(xué)元素觀念是化學(xué)教學(xué)中的核心觀念，有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生元素觀的具體措施作進(jìn)一步的探討分析。

一、聯(lián)系化學(xué)發(fā)展來(lái)使學(xué)生的化學(xué)元素

觀概念得到深化在化學(xué)這門(mén)學(xué)科不斷發(fā)展的過(guò)程中，元素概念也在不斷地發(fā)展和完善。同時(shí)隨著人類(lèi)對(duì)世界認(rèn)識(shí)程度的不斷加深，對(duì)世界本源的探索速度也在不斷地加快。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去對(duì)化學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行感悟，并且通過(guò)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的幾次較大的發(fā)展經(jīng)歷以及變革來(lái)幫助學(xué)生對(duì)元素觀的形成以及發(fā)展進(jìn)行了解，以此來(lái)使學(xué)生能對(duì)元素產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。教師在開(kāi)展化學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，可以從較遠(yuǎn)的時(shí)期來(lái)進(jìn)行講述，甚至可以追溯到盤(pán)古開(kāi)天辟地，再到春秋時(shí)期水生萬(wàn)物、氣成乾坤的物質(zhì)元素概念的講解，一直到人們對(duì)這一說(shuō)法并不能對(duì)世界和自然進(jìn)行較好的解釋有所認(rèn)識(shí)，才將多元素概念提了出來(lái)。從水土氣這幾個(gè)元素概念到水土火氣四元素概念，然后再到之后我國(guó)沿用了上千年的五行觀，也就是金木水火土這幾類(lèi)元素構(gòu)成了我們生存的這個(gè)世界。在西方文化啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)這門(mén)學(xué)科也正在不斷地朝著科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展。在十九世紀(jì)初也就有了道爾頓的原子學(xué)說(shuō)，同時(shí)將原子量進(jìn)行了準(zhǔn)確的測(cè)定，直至此時(shí)元素才與原子量進(jìn)行了有效的結(jié)合，并對(duì)原子量不同的原子也就是不同元素進(jìn)行了確定。直至1923年，在國(guó)際上才對(duì)元素有了基本的共識(shí)，并且根據(jù)不同原子的帶電荷數(shù)以及原子的不同，對(duì)原子進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前這個(gè)物質(zhì)世界上大多數(shù)的問(wèn)題進(jìn)行了合理的解釋。教師向?qū)W生講述化學(xué)發(fā)展史之后，能幫學(xué)生對(duì)元素觀的概念有更加深刻的了解，這樣才能幫助學(xué)生形成正確的元素觀。

二、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行元素觀基礎(chǔ)概念的建立

在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生剛剛對(duì)化學(xué)課程有所接觸，在對(duì)化學(xué)元素的理解上會(huì)出現(xiàn)一定的困難，這主要是因?yàn)榛瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活并沒(méi)有銜接起來(lái)。站在廣義角度來(lái)將，元素概念并不是化學(xué)課程中的專(zhuān)有名詞，所以在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生不管是在其他課程的學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中都對(duì)元素的運(yùn)用有了基本的掌握。所以，在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)人們經(jīng)常接觸到的各種食品來(lái)作為教學(xué)實(shí)例，比如單純的小麥這一元素，就能構(gòu)成蛋糕、面條以及面包等各種表現(xiàn)形式，而在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及到漢字的學(xué)習(xí)，不管有多么復(fù)雜的字形，其變化有多么豐富，這些漢字還是通過(guò)點(diǎn)、豎、橫、撇以及捺等基本的元素構(gòu)成的。因此，這些生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能將其較好地運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中來(lái)構(gòu)成元素觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師也就可以通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在日常接觸的各種食物中將其與化學(xué)元素觀結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)講解中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界是由一個(gè)又一個(gè)基本元素結(jié)合起來(lái)構(gòu)成的，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行元素觀基礎(chǔ)的建立。

三、循序漸進(jìn)地完成化學(xué)元素觀的構(gòu)建

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楦鱾€(gè)部分的知識(shí)都呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的關(guān)系，在學(xué)生的元素觀構(gòu)建方面教師也可以采用這一方式，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，按照由淺及深的形式來(lái)進(jìn)行元素概念的教學(xué)，通過(guò)由表及里的方式分散整體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。先向?qū)W生講解簡(jiǎn)單的化學(xué)概念，然后逐漸進(jìn)行深化教學(xué)，從生活周?chē)鷣?lái)對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再引入分子、原子以及核外電子等各種概念，之后再對(duì)分子間的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后回到實(shí)際的物質(zhì)世界。這種層層遞進(jìn)的方式，能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行正確元素觀的構(gòu)建。比如，在進(jìn)行水的構(gòu)成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，很多同學(xué)在沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為水就是元素之一。但是在老師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，通過(guò)水電解，將構(gòu)成水的兩種物質(zhì)氫以及氧剝離出來(lái)之后，再在氫氣燃燒試驗(yàn)中制成水，這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到水并不是單質(zhì)，而是由氧元素和氫元素組成的化合物。這樣一來(lái)，學(xué)生能通過(guò)對(duì)日常生活中所接觸到的物質(zhì)來(lái)促進(jìn)自身元素觀的形成。

四、總結(jié)

人們對(duì)事物的基本組成進(jìn)行分析，需要具備元素觀這一觀念，元素觀的核心也就是對(duì)多樣性中的統(tǒng)一性進(jìn)行尋求。人們對(duì)世界萬(wàn)物本原的追求和形成其他基本觀念是一樣的，需要在長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)中構(gòu)成元素觀。

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作者:侯永紅 單位:山西省孝義市教育體育局