導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、真實(shí)情境的呈現(xiàn)

課前資料的采集和知識(shí)的積累：學(xué)校安裝了幾臺(tái)自動(dòng)販賣(mài)機(jī)，據(jù)說(shuō)非常受歡迎，往往一節(jié)體育課下來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)某些飲料的脫銷(xiāo)情況．設(shè)計(jì)調(diào)查表，分小組讓學(xué)生蹲點(diǎn)統(tǒng)計(jì)飲料品種的受歡迎度，組織學(xué)生分小組多次課前關(guān)于“食品健康與安全”的演講，滲透一定的化學(xué)印象并具備了一些用初中化學(xué)眼光看待身邊事物的習(xí)慣．

二、問(wèn)題情境的產(chǎn)生

帶著化學(xué)的敏銳感，思考：大家喜歡的飲料，在滿(mǎn)足了口感的同時(shí)，是否美味又健康呢？引導(dǎo)學(xué)生分層次遞進(jìn)地提出一組問(wèn)題：（根據(jù)提出問(wèn)題的目標(biāo)不同，分別選擇會(huì)聚提問(wèn)、發(fā)散提問(wèn)以及評(píng)價(jià)性提問(wèn)等提問(wèn)策略，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與討論．隨著一系列問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心和急待解決問(wèn)題的強(qiáng)烈的求知欲．）

三、資料的詳細(xì)分析

學(xué)生分析討論教師提供的與問(wèn)題相關(guān)的資料，教師根據(jù)學(xué)生反饋，提供文獻(xiàn)資料、直觀(guān)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展直接的觀(guān)察．

四、解決辦法以及檢驗(yàn)想法

學(xué)生四人一組，思考、討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提出問(wèn)題的解決方案，根據(jù)現(xiàn)有資料大膽猜想、假設(shè)和驗(yàn)證．（這一過(guò)程充分運(yùn)用了探究性學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)．并通過(guò)分組協(xié)作，教師從旁予以指導(dǎo)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)體驗(yàn)的快樂(lè)，了解了化學(xué)知識(shí)的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生勤思考，樂(lè)動(dòng)手的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)方案的能力，提高綜合應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際的能力．）由化學(xué)的實(shí)用性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

五、交流總結(jié)，留有余味

請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勍ㄟ^(guò)這節(jié)課，你學(xué)到了些什么？你認(rèn)為常喝碳酸飲料是否有益健康？請(qǐng)你根據(jù)實(shí)驗(yàn)及健康安全常識(shí)，提出幾點(diǎn)關(guān)于碳酸飲料的飲用建議．面對(duì)著碳酸飲料的“內(nèi)憂(yōu)外患”，大家也不要擔(dān)心，碳酸飲料并非不能飲用，而是要把握一個(gè)“度”，過(guò)度了才會(huì)對(duì)身體造成危害．希望同學(xué)們?cè)谶x擇飲料時(shí)，一定要根據(jù)自身情況，做到“識(shí)飲識(shí)食”，要選擇既可口又有益身體健康的飲料．總之，新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在努力實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用這一目標(biāo)的探索中，探究學(xué)習(xí)不失為一種重要途徑．學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力．其中，師生之間自然和諧的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的重要保證．初中化學(xué)教學(xué)中教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)意開(kāi)展自己的活動(dòng)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程教師絕對(duì)不能越俎代庖．

作者:尚曉穎 單位:內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)山前學(xué)校

第二篇

一、教師“問(wèn)”的方式

情境創(chuàng)設(shè)是否有效，關(guān)鍵是看所創(chuàng)設(shè)的情境能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)情境感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)融入情境中。教師提出的問(wèn)題能否吸引學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生參與其中就顯得尤為重要。而且教師的問(wèn)題要能使學(xué)生有學(xué)習(xí)下去的愿望，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)的起始階段，學(xué)生會(huì)對(duì)此有著濃厚的興趣，為提高學(xué)生對(duì)情境的關(guān)注度，要盡可能不選擇與其它學(xué)科知識(shí)有較密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生更大的思考空間，但要避免問(wèn)題過(guò)大，那些不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問(wèn)題更不能隨意地脫口而出。我們經(jīng)常聽(tīng)到教師在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“你體會(huì)到了什么？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題通常都能夠思維活躍，各抒己見(jiàn)，大大提高了課堂參與度，但是仔細(xì)觀(guān)察你又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毫無(wú)意義的問(wèn)題被當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”搬到了課堂上。毫無(wú)學(xué)科特點(diǎn)，也不顧所教班級(jí)的實(shí)際，看別人用著好就照搬，結(jié)果學(xué)生也感覺(jué)乏味，所思所想也非常膚淺，教師又沒(méi)有進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果非常不好。

二、教師“講”的藝術(shù)

聽(tīng)過(guò)很多觀(guān)摩課、示范課，發(fā)現(xiàn)有些教師很怕“講”。為體現(xiàn)新課程理念，盡可能地多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生做活動(dòng)。因?yàn)樾抡n程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。用學(xué)生的“講”代替老師的“講”，為此就要“少講”甚至于“不講”。正因如此，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生“讀”代替老師“講”，老師寫(xiě)稿學(xué)生演等極端的現(xiàn)象；有些教師濫用多媒體播放課件，美其名曰“使用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容”，孰不知該講的沒(méi)講，學(xué)生看過(guò)之后抓不住知識(shí)的重點(diǎn)。還有的教師追求學(xué)生感官上的生動(dòng)，“重形式輕內(nèi)涵”。教師的“講”不是“滿(mǎn)堂灌”，不是“填鴨式”，更不是讓學(xué)生失去主體地位。教師的“講”是必需的，更是必要的，問(wèn)題是“怎樣講”。傳統(tǒng)教學(xué)看重“講”，看重教師的“傳授”，現(xiàn)在的我們談“講”色變。教學(xué)不能過(guò)于極端，要結(jié)合教育規(guī)律以及青少年身心發(fā)展規(guī)律正確把握“講”的作用。教師要把握好自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮到極致，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三的目標(biāo)，只有這樣，教師才能少講甚至不講，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己探索。

1.把握好“講”的時(shí)機(jī)和時(shí)間。有調(diào)查研究表明：大多數(shù)學(xué)校的一節(jié)課都是45分鐘，那么黃金時(shí)間就是28分鐘左右。因此，將情境創(chuàng)設(shè)在前面的30分鐘是效果最佳的，而且主要知識(shí)的講解和分析也要在這一時(shí)間段內(nèi)完成。剩余的15分鐘是學(xué)習(xí)的消極期，一般設(shè)置為學(xué)生消化吸收的時(shí)間，以鞏固和練習(xí)為主，這樣的時(shí)間安排更科學(xué)有效。

2.把握好“講”的方式和方法。在多年的教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都是喜歡老師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)安插在教學(xué)中的，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在課上一般是不溜號(hào)的，學(xué)生的參與度也很高。一些教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，為了應(yīng)付考試，反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，不理解就要求死記硬背，這都是錯(cuò)誤的“講”。能夠親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)印象就會(huì)更深刻，比教師口干舌燥的描述和重復(fù)的多媒體播放要強(qiáng)好多倍。這也是化學(xué)有別于其他學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如果能夠讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手嘗試，學(xué)生就可以更好地融入課堂，這樣創(chuàng)設(shè)的情境就會(huì)是最有效的。

3.把握好“講”的內(nèi)容和形式。為吸引學(xué)生提高課堂參與度，“講”的內(nèi)容的選擇尤為重要，也就是如何選擇素材創(chuàng)設(shè)情境。教師在選擇素材時(shí)一般要考慮以下幾方面：情境素材應(yīng)該能夠明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)素材直接明確學(xué)習(xí)目的；情境素材要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生共鳴，能夠使學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣；情境素材要有很強(qiáng)的可挖掘作用，能夠能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，起到舉一反三的作用。

三、教師“評(píng)”的魅力

評(píng)價(jià)是什么？好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是欣賞、是激勵(lì)、是導(dǎo)向，能夠起到積極作用。這就需要教師把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，從學(xué)生的表現(xiàn)中挖掘出可評(píng)價(jià)的因素，讓學(xué)生感覺(jué)到教師發(fā)自?xún)?nèi)心地欣賞他、激勵(lì)他。而且，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該富有變化，有價(jià)值，不能盲目地夸獎(jiǎng)，不能一味地挑錯(cuò)。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注意創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，在實(shí)際教學(xué)中要相信學(xué)生，能夠發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，而且要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有個(gè)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度；教師要公正公平地看待每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生，并用發(fā)展的眼光看待他們，營(yíng)造出輕松、和諧、民主的課堂氛圍，而且也只有在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生才能主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使情境創(chuàng)設(shè)更有效。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，好的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該有批評(píng)，但忠言逆耳。教師要用心創(chuàng)設(shè)情境維護(hù)學(xué)生的自尊心，又不能對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)。例如，課堂上有位學(xué)生連續(xù)幾次回答問(wèn)題也沒(méi)有“到位”，為了不打消學(xué)生的積極性，讓他把話(huà)說(shuō)完。這時(shí)，教師可以一邊做噴灑“除草劑”的動(dòng)作在扮演“雜草”的學(xué)生頭上噴，一邊說(shuō)：“誰(shuí)愿意做我的除草劑幫我除去他的雜草”。這樣的情境既委婉又幽默，不會(huì)讓回答錯(cuò)誤的同學(xué)太尷尬，又可以充分利用課堂生成這個(gè)新情境。這樣幽默的建議式評(píng)價(jià)，會(huì)讓課堂其樂(lè)融融。有效的課堂評(píng)價(jià)不但要入耳，更要入心，這就要看教師的人格魅力。有時(shí)候課堂上出現(xiàn)意外情況，超出了老師預(yù)想的情境，這時(shí)候不能為了控制課堂而回避學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要巧妙地利用學(xué)生的“錯(cuò)”創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的“動(dòng)態(tài)課堂”，能夠抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)去引領(lǐng)課堂教學(xué)中的精彩生成。多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。有針對(duì)性地用心鉆研教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)有生命。只有潛心研究新課程的精髓，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師才能從中體味成功的樂(lè)趣。

作者:雷宇 單位:吉林省長(zhǎng)春市第七十二中學(xué)

第三篇

一、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)熱情

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成問(wèn)題的探索、研究并解決的過(guò)程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)．如:“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師:集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的?引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》．告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣．同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末．師:加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣?學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀(guān)察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)．②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn);③將實(shí)驗(yàn)2中試管移開(kāi)火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)．教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣?同學(xué)們考慮、討論．學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)．

二、通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程都是指向某一具體問(wèn)題的;問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題情景是課堂教學(xué)的一種“氣氛”，它能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律．在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提，而問(wèn)題并不是憑空產(chǎn)生的，問(wèn)題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問(wèn)題從情境中來(lái)．學(xué)生通過(guò)自己對(duì)某一情境的觀(guān)察、分析、綜合，經(jīng)過(guò)歸納、抽象、聯(lián)想、質(zhì)疑，才能提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)探究．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一要考慮適時(shí)性，二要考慮針對(duì)性，三要考慮啟發(fā)性，同時(shí)要兼顧問(wèn)題本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，使問(wèn)題在情境中得以解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的情境中取得最大收益，從而使學(xué)生分析、理解和處理問(wèn)題的能力得到提高．一個(gè)好的問(wèn)題，就如投入學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去．

三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系．無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)．例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材．教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)．

四、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境

教育家荀況曰:“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化．從信息論角度看，利用直觀(guān)教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收．現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀(guān)實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和思維力，起到事半功倍的作用．例如神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)．教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀(guān)產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激．學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程．“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用．以“情境”為中心，并激發(fā)學(xué)生思維“情境”展開(kāi)學(xué)習(xí)，這是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征．因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀(guān)察、思維．以“情境”為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和課堂教學(xué)效率的提高．

作者:杜國(guó)范 單位:遼寧省本溪市張其寨中學(xué)

第四篇

一、教學(xué)情景的含義

教學(xué)情景是指利用生動(dòng)形象的教學(xué)方法產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在新課程觀(guān)下，情景教學(xué)是非常實(shí)用的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃箤W(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，從而獲取最佳的教學(xué)成果。

二、初中化學(xué)教學(xué)情景的功能

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)切合生活實(shí)際的學(xué)科。因此，初中化學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活事例、社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)現(xiàn)象等取材。利用學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察程度，使學(xué)生能夠由課堂聯(lián)想到生活，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容

知識(shí)的屬性中有一項(xiàng)叫情景性。知識(shí)的情景性說(shuō)明知識(shí)是在情景中產(chǎn)生的。初中化學(xué)課程教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境來(lái)了解所學(xué)知識(shí)的背景，這不僅使學(xué)生能從另外的角度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還有利于改善學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的枯燥認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠從具象的情景創(chuàng)設(shè)中，了解抽象枯燥的化學(xué)知識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教學(xué)情景大多是在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，由于學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性，學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)聯(lián)想到生活中，提高學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作的學(xué)習(xí)方式

初中化學(xué)課程教學(xué)中，情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力，還從另一方面增加了學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在合作中獲取更多知識(shí)，并完成教學(xué)任務(wù)。

三、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情景

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知矛盾是學(xué)生中普遍存在的情況。因此，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，并從探究過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)深化記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。例如，在學(xué)習(xí)酸堿中和時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后將兩種溶液混合，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)后的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生總結(jié)的答案不一致或者有沖突時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在討論中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)矛盾的解決加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

化學(xué)這門(mén)學(xué)科是非常貼近生活的學(xué)科，從化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)往往都有較強(qiáng)的實(shí)用性。在初中化學(xué)課堂情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中融入學(xué)生的生活情景，不僅能夠使學(xué)生從根本上理解學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的意識(shí)，使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅是為了考學(xué)，還為了日后能夠更好地解決生活中遇到的問(wèn)題。例如，在課堂上介紹食品中的有機(jī)物，可以在上一節(jié)課就留下課后作業(yè)，讓學(xué)生回到家中觀(guān)察廚房中較為從常用的食品包裝，從包裝袋上初步了解其中所包含的各種物質(zhì)，并做好記錄。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前可以先進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要關(guān)于學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的觀(guān)察，讓學(xué)生在對(duì)生活的觀(guān)察中獲取化學(xué)知識(shí)。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代較先進(jìn)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象。首先，多媒體的利用可以在課堂開(kāi)始時(shí)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠盡快投入到教學(xué)活動(dòng)中；其次，多媒體可以將化學(xué)教學(xué)中的一些現(xiàn)象通過(guò)影像的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加細(xì)致地了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)；最后，多媒體還可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如一些大型的危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)多媒體演示給學(xué)生，使學(xué)生能夠拓展知識(shí)面，給學(xué)生留下深刻的印象。總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力，最終達(dá)到學(xué)生的綜合發(fā)展。

作者:季源峰 單位:寧夏鹽池市第三中學(xué)