導(dǎo)語：初中化學(xué)教學(xué)的問題與改進(jìn)3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重考試結(jié)果，輕實(shí)驗探究

客觀上講，初中化學(xué)教學(xué)時間僅僅一年，教學(xué)的任務(wù)重、時間緊，在中考中取得高分比較困難，很多教師想急于求成，獲取高分，自己隨意刪減演示實(shí)驗和分組實(shí)驗。另外，受“應(yīng)試”教育的影響,很多教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，錯誤任務(wù)學(xué)生實(shí)驗室浪費(fèi)時間，有時候?qū)嶒灲虒W(xué)演變成講實(shí)驗、背實(shí)驗的教育現(xiàn)狀。不提供學(xué)生參與實(shí)驗的機(jī)會，養(yǎng)成了死記硬背實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)論的不良學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.探究性實(shí)驗演變成驗證性實(shí)驗

對課堂上有限的時間，很多教師往往演示實(shí)驗時，也是“點(diǎn)到為止”，根本不給學(xué)生操作的時間，對觀察到的現(xiàn)象也是一句帶過，從不質(zhì)疑解疑，很多實(shí)驗都是沒有做就已經(jīng)了解實(shí)驗現(xiàn)象，對于實(shí)驗意外，教師不給解答。這樣的實(shí)驗?zāi)康囊彩峭Ａ粼趯滩慕Y(jié)論的驗證上、對學(xué)生操作規(guī)范性訓(xùn)練上。缺少讓學(xué)生親自探索的過程，不能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，影響學(xué)生的創(chuàng)新激情。

3.演示實(shí)驗和分組實(shí)驗被多媒體演示所取代

化學(xué)實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但信息技術(shù)的發(fā)展給化學(xué)實(shí)驗探究帶來了阻礙。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如今的化學(xué)課堂教師很少帶化學(xué)儀器進(jìn)班級，往往都是運(yùn)用便捷的多媒體取代，學(xué)生的分組實(shí)驗基本不做。學(xué)生缺乏動手實(shí)驗的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的能力更是無從談起。

二、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法的改進(jìn)措施

1．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對實(shí)驗教學(xué)的認(rèn)識

學(xué)生實(shí)驗探究是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，教師要充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗探究的重要性，不僅要求按照課標(biāo)要求完成規(guī)定的實(shí)驗教學(xué)，而且應(yīng)該提高實(shí)驗探究的質(zhì)量。切不可以按照實(shí)驗臺上的實(shí)驗用品和教材上的實(shí)驗步驟進(jìn)行“照方抓藥”式的實(shí)驗操作，這樣的實(shí)驗沒有體現(xiàn)做實(shí)驗的真正價值。教師應(yīng)把驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，著力提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力。如，講二氧化碳的實(shí)驗室制法時，課前設(shè)計好幾組實(shí)驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓每一組的學(xué)生將自己實(shí)驗后的現(xiàn)象寫出來，全班同學(xué)共同討論：哪組實(shí)驗最合適？為什么？學(xué)生通過各自的實(shí)驗現(xiàn)象，說出實(shí)驗的時候存在的問題，然后會非常容易的得出結(jié)論。這樣既可以理解哪個方案更好，又找到了其他制取方案的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的探究能力。

2．開放學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗室，讓化學(xué)實(shí)驗做到“微型化”

根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，自己設(shè)計探究性實(shí)驗方案，這使學(xué)生實(shí)驗面臨新的課題。學(xué)?？梢蚤_放實(shí)驗室，實(shí)驗指導(dǎo)老師將學(xué)生分組并對實(shí)驗過程有效引導(dǎo)，采取整個實(shí)驗過程“儀器微型化，實(shí)驗藥品微量化”，既可以獲取良好實(shí)驗效果，又可以減少環(huán)境的污染，提高實(shí)驗的效能。

3．合理改進(jìn)實(shí)驗，靈活運(yùn)用多媒體

教材的實(shí)驗設(shè)計有一定的合理性，但教師也需要靈活處理，不該局限于教材上的化學(xué)實(shí)驗裝置和實(shí)驗方案，要勇于對教材中實(shí)驗的不足之處加以改進(jìn)，提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力。同時許多化學(xué)實(shí)驗受到條件的限制，比如，原料的毒性會危害健康。這些實(shí)驗可以靈活運(yùn)用多媒體演示，直觀地展示給學(xué)生，也是解決這種矛盾最好的辦法。

4.讓化學(xué)實(shí)驗知識走向生活實(shí)際

“學(xué)以致用”也是學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，讓獲取的化學(xué)知識走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，解決學(xué)生遇到的難題，讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識的實(shí)用價值。比如，“空氣的成分”“酸雨的形成”等實(shí)驗，使學(xué)生真切地感受到化學(xué)就在我們身邊，為我們的生活服務(wù)?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗性強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)知識的形成需要以實(shí)驗為載體，同時通過化學(xué)實(shí)驗揭示奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中教師要摒棄一些不合理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，摸索出一套新的、可行的教學(xué)模式，使師生共同受益。

本文作者:孫仁山工作單位:江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)

第二篇

一、積極課堂在教育學(xué)方面的理論基礎(chǔ)

作為我校進(jìn)行教學(xué)改革的重要成果，積極課堂教學(xué)模式是在對先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)探索及對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。積極課堂的重要理論基礎(chǔ)之一就是由馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）、凱利等心理學(xué)家提出的人本主義教育理論。其理論主要包含人的生長與發(fā)展是人的本能；人具有主動地、創(chuàng)造性地做出選擇的權(quán)利及人本性中的情感體驗是非常重要的內(nèi)容等方面的觀點(diǎn)。在進(jìn)行教育的時候，人本主義教育者認(rèn)為人自身的行為不取決于外部因素，而是個人基于情感及意愿做出的綜合性及自主性選擇。人的學(xué)習(xí)是人的潛能充分發(fā)展的必要前提，因此學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的需要。人本主義者強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)的過程中要重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目的及優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感及成功感，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值意義，自主積極地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中尤其要重視學(xué)生的情感體驗，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度理解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個人之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生從自我的傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有意義學(xué)習(xí)。

二、積極課堂的組織原則及操作方案

在積極課堂的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都能充分理解并遵循教學(xué)模式的原則及實(shí)際操作。積極課堂的組織實(shí)施原則主要是貫徹“四少四多”的原則。即教師在教學(xué)組織過程中要減少對于教學(xué)內(nèi)容的直接講解，而要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)明確下的指導(dǎo)，減少對于知識的直接講授；教學(xué)過程中教師要多與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，減少單一的直接講授，最后要求少對知識進(jìn)行直接教學(xué)，而要多倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生能夠在教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要能夠在教師的引導(dǎo)下理解學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行知識的自主探究，學(xué)習(xí)體驗及合作學(xué)習(xí)，積極課堂的教學(xué)模式同時還要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，并通過最后的實(shí)踐練習(xí)達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，我校的積極課堂教學(xué)已經(jīng)形成了明確任務(wù)，個人學(xué)習(xí)—同伴互助，小組學(xué)習(xí)—班級交流，知識構(gòu)建—總結(jié)提升，檢測反饋的基本結(jié)構(gòu)，取得了良好的辦學(xué)效果。

三、積極課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版初中化學(xué)的物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對于不可見的分子及分子構(gòu)成物質(zhì)的基本原理這樣的抽象知識理解難度較大。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在積極課堂的教學(xué)模式下，教師要能夠充分理解本部分教學(xué)內(nèi)容的素質(zhì)教育目標(biāo)，也就是在知識目標(biāo)方面要求學(xué)生能夠理解分子的基本概念，掌握混合物及純凈物的判別方案，在能力訓(xùn)練目標(biāo)上通過對物質(zhì)及變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。最后在德育目標(biāo)方面要能夠通過對分子可分性與不可分性的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育和辯證看問題的思想方法教育。在此基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對分子的概念進(jìn)行探究，教師提出：我們走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)晾曬會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等問題，引導(dǎo)學(xué)生對于分子的基本特征之一：分子是永恒運(yùn)動的，進(jìn)行初步的認(rèn)識及理解，通過100毫升酒精和100毫升水混合在一起的體積變化，引導(dǎo)學(xué)生對分子的基本特征之二：分子間有一定的間隔，進(jìn)行自主研究，讓學(xué)生閱讀圖和對比一組數(shù)據(jù)，小組內(nèi)談感悟感知分子的體積和質(zhì)量之小。這樣不斷進(jìn)行小組合作研究，并得出初步結(jié)論。教師要能夠恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生對情境內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，使得學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂及自主進(jìn)行知識探析的成功感。最后為了讓學(xué)生初步理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，分子改變，化學(xué)性質(zhì)改變，變成其他物質(zhì)的分子；分子不變，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也不變。物質(zhì)在化學(xué)變化中，分子分解，形成新的分子，也就形成了新的物質(zhì)；在物理變化中分子不變，也就沒有新物質(zhì)生成?？梢酝ㄟ^動畫演示某個反應(yīng)過程，或借助拆分并組合分子模型詮釋反應(yīng)實(shí)質(zhì)突破這一難點(diǎn)。為了使學(xué)習(xí)效果得到充分的鞏固，在教學(xué)過程中要提高達(dá)成度，教師要精心設(shè)計適量適度的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)，錯誤診斷，知識消化，方法提煉。

初中化學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的基本自然科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究思維習(xí)慣具有重要作用。在化學(xué)教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式要能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并足以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我校推行的積極教學(xué)模式符合教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，對于有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行問題研究的習(xí)慣能力，形成良好的科學(xué)研究方法及增強(qiáng)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

本文作者:劉霞工作單位:如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)

第三篇

（一）分組合作教學(xué)的作用及其分組模式

1.1分組合作教學(xué)的作用

初中化學(xué)實(shí)施分組課堂合作教學(xué)的教學(xué)方法，對于加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作、提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神有著重要的作用,學(xué)生在合作中要互相幫助,大膽討論，積極作出假設(shè)，并在集中集體智慧的情況下把問題解決。[1]教師在面對五、六十人講課時并不可能做到面面俱到，這種不足之處就要在學(xué)生的協(xié)調(diào)合作下彌補(bǔ)，有效提高課堂教學(xué)效率。從另一方面來說，分組教學(xué)可以讓學(xué)生從“教師教，學(xué)生學(xué)”的呆板模式中解脫出來，可以活躍學(xué)生的思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，在充滿輕松愉快的環(huán)境下完成教學(xué)大綱，并開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2分組合作教學(xué)的分組模式

分組課堂合作教學(xué)有三種分組模式：第一按人數(shù)平均分配，比如一個班級56人，便可以按照學(xué)號，8人為一組，依次分成7小組，每個小組中推選學(xué)習(xí)成績較好或者組織能力較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，可以根據(jù)各組表現(xiàn)定期更換小組長，擇優(yōu)選擇為標(biāo)準(zhǔn)，提高小組之間的良性競爭。第二采用合理分配制度，就是根據(jù)班級的學(xué)習(xí)成績結(jié)合男女比例進(jìn)行合理分配，在分配時，要盡量保證每小組的基礎(chǔ)水平一致，采用“木桶效應(yīng)”，這樣的分配方式可以優(yōu)化小組之間的競爭。第三不定期更換組員的分配方式，如果一個學(xué)期就分一次組，那么組員之間可能會形成一種習(xí)慣，會使學(xué)習(xí)好的同學(xué)什么都做了，其他組員坐享其成，這樣達(dá)不到合作的效果。所以為了增強(qiáng)組員之間的合作效果，教師要進(jìn)行不定期更換分組。在不同的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（二）初中化學(xué)課堂分組合作教學(xué)的具體實(shí)施

2.1進(jìn)行分組競賽，分析理論問題

對于理論性較強(qiáng)的化學(xué)知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組競賽。[2]比如：對質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照合理分配的分組制度，將學(xué)生分成六個小組，將能夠證明質(zhì)量守恒定律的試驗分給六個小組,質(zhì)量守恒定律的驗證方法有三種，讓每兩個小組做同樣的實(shí)驗，設(shè)置對照組，讓學(xué)生進(jìn)行競賽，看看哪組學(xué)生做的又快又好。通過這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,幫助學(xué)生理解記憶。

2.2進(jìn)行辯論賽，討論社會性知識

辯論賽，就是讓學(xué)生展開討論，加深對知識的理解。比如對“二氧化碳的溫室效應(yīng)對環(huán)境的影響”這一課題中,教師可以擬定“空氣污染如此嚴(yán)重，我國是否應(yīng)該發(fā)展工業(yè)”的辯論題目進(jìn)行辯論賽。分組可以按照隨機(jī)分組的形式，把學(xué)生分成兩大組，進(jìn)行探討，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評論。通過這種方法，鼓勵每個學(xué)生都說出自己的想法，集思廣益，讓學(xué)生全部融入激烈的討論中去。鍛煉學(xué)生口才的同時，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。[3]

2.3講解習(xí)題，進(jìn)行合理分組

在講解習(xí)題時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別對出錯最多的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中正視自己的錯誤，在別人犯錯的過程中，反省自身的不足之處。[4]比如在每一次的測試之后，可以不把卷子直接發(fā)給學(xué)生，讓每一個學(xué)生領(lǐng)取別人的卷子，對手中卷子進(jìn)行問題討論，每個學(xué)生選取卷子中任何一道錯題，對全班同學(xué)生說出自己是否答錯了，如果答錯，就請別的同學(xué)為自己講解，如果自己答對了所抽選題目，可以進(jìn)行課堂講解。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改掉自己的缺點(diǎn)。

2.4分組合作教學(xué)在實(shí)踐活動中的應(yīng)用

對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)來說，實(shí)驗占了教學(xué)的很大篇幅，隨著新課程改革的推進(jìn)，對初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)要求有所提高，在進(jìn)行實(shí)驗時，就要進(jìn)行分組，學(xué)生進(jìn)行合作。如測算大氣中CO2的含量就是一個很好的實(shí)踐題目。在此實(shí)驗中，讓學(xué)生選定自己的測試方法，此處選用利用澄清石灰水測量的方法,去不同的地點(diǎn)進(jìn)行資料采集，小組分工合作，讓每個同學(xué)都參與到實(shí)驗中去,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和動手能力,增進(jìn)團(tuán)隊合作精神。

在新課程改革的大環(huán)境下，采用分組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本文作者:孫欣工作單位:內(nèi)蒙古包頭市蒙古族中學(xué)