導(dǎo)語：初中化學(xué)課堂分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、通過教師干預(yù)，開啟學(xué)生參與化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、探究化學(xué)、創(chuàng)造化學(xué)的強烈動機來實施主體性教育。

1通過各種教學(xué)手段創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教師通過自己的課堂活動，即自己的行為干預(yù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能積極主動地參與到整個教學(xué)活動中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節(jié)化學(xué)課是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，按以往的習(xí)慣，由教師介紹什么是化學(xué)即化學(xué)的研究對象、如何學(xué)好化學(xué)、怎樣學(xué)好化學(xué)等等，學(xué)生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學(xué)生就會造成以后學(xué)習(xí)的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學(xué)生布置了一個任務(wù)，學(xué)生五人一組首先到學(xué)校機房上網(wǎng)查詢生活中的化學(xué)，然后小組去采訪學(xué)化工的家長及上一中和上大學(xué)的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學(xué)習(xí)化學(xué)中所遇到的有趣的事，介紹他們學(xué)好化學(xué)的方法，并將結(jié)果記錄整理，上課時由代表發(fā)言。整個化學(xué)課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了：他們把自己聽到的化學(xué)故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學(xué)好化學(xué)，方法很多很多；更有許多學(xué)好化學(xué)的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學(xué)的學(xué)習(xí)開了好頭：真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生的主體性。

化學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容編排對于學(xué)生主動性的發(fā)揮也非常重要，如果一味地按基本的教學(xué)程序去講課、布置書面作業(yè)、出卷考試，學(xué)生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學(xué)科沒什么兩樣，沒有學(xué)科的特色和新鮮感，甚至用以往應(yīng)付其他學(xué)科的辦法去應(yīng)付化學(xué)學(xué)科。所以作為化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科得天獨厚的特點去設(shè)計各種教學(xué)活動。

3用一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問和提供信息。

教師課堂活動即教師干預(yù)行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調(diào)，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要精心設(shè)計自己的課堂行為。積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問能積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。好的提問方式，更能有效地挖掘?qū)W生思維的天地，培養(yǎng)各種思維能力。

4課堂上適當(dāng)設(shè)計探究性問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。

在化學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的實際特點，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些探究性問題，讓學(xué)生親身體會科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，講氫氣的實驗室制法時，需要學(xué)習(xí)氫氣的制備裝置。如果直接告訴學(xué)生實驗裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動意識。我首先復(fù)習(xí)了氧氣的實驗室制備裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：能否運用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個探究問題“能否根據(jù)氫氣特點在制氧氣裝置基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)呢?”很多學(xué)生充分展開自己的思維，提出了自己的改進(jìn)意見，其他同學(xué)認(rèn)真分析指出不足，經(jīng)過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢?”學(xué)生馬上回答“加一個漏斗”。然后，學(xué)生就漏斗問題展開爭論，最后形成統(tǒng)一意見——加長頸漏斗。第三個探究問題是“反應(yīng)有時要隨時發(fā)生隨時停止，如何做到?”學(xué)生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個問題是學(xué)生自己提出的——“如何使二者分離?”學(xué)生們的思維非?；钴S，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后，我告訴他們：“我們進(jìn)行的探究過程就是當(dāng)年化學(xué)家啟普的啟普發(fā)生器的發(fā)明過程?！闭麄€課堂一片沸騰：我們也會搞發(fā)明了，以后我也要搞發(fā)明……二、通過教師干預(yù)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)知識的信心，在化學(xué)課堂上實施主體性教育

1根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其完成目標(biāo)，從而增加其學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生之間有著很明顯的個體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預(yù)活動設(shè)計中必須充分體現(xiàn)這一點，如課堂提問的設(shè)計、課上練習(xí)的設(shè)計、課后作業(yè)的設(shè)計等等。就課堂提問來說，如果不注意學(xué)生之間的差別，把難度大的問題交給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，次數(shù)多了就會使學(xué)生喪失信心，距離越拉越大。作業(yè)的設(shè)計也是如此。所以，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了一定層次的目標(biāo)，再設(shè)計更高的目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、通過教師的干預(yù)，在化學(xué)課堂上給學(xué)生充分的自由和權(quán)利，實施主體性教育

通過教師的課堂干預(yù)活動，全面放開學(xué)生的手腳，把化學(xué)課上的某些問題如結(jié)論分析、規(guī)律尋找、實驗設(shè)計、解題方法等大膽地交給學(xué)生進(jìn)行分析和討論，給學(xué)生闡述自己的觀點的權(quán)利，尊重學(xué)生的看法，對學(xué)生的反饋做出積極的反應(yīng)，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生做化學(xué)課堂的主人。

總之，教師通過課堂干預(yù)，創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)化學(xué)課當(dāng)成一種樂趣，有利于進(jìn)一步提高化學(xué)課堂效率。