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中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)一步改革開(kāi)放、加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。在這種形勢(shì)下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，普通教育只有實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，才能發(fā)揮普通教育本身的功能，完成為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才的任務(wù)。要做到由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，我認(rèn)為要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、堅(jiān)持面向全體學(xué)生。

培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，關(guān)系到提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，也直接影響我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。因?yàn)?，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，不僅需要有大批的科學(xué)家、工程師、教授和專家，同樣需要大量訓(xùn)練有素的普通勞動(dòng)者，這就要求學(xué)校教育工作者真正做到面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。

現(xiàn)在的問(wèn)題是每一位家長(zhǎng)都希望自己的子女能夠繼續(xù)開(kāi)學(xué)，得到深造，這種要求具有它的合理性，而事實(shí)上又受制于招生名額的限制，不可能滿足每一個(gè)家長(zhǎng)的愿望。我們且不說(shuō)由于我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平不高，就是將來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，也不可能讓所有同齡人都進(jìn)入“大學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在普通教育處在這樣一種矛盾之中，往往在外來(lái)各種因素影響之下，自覺(jué)或不自覺(jué)地把追求升學(xué)率作為學(xué)校的主要辦學(xué)目標(biāo)；在這種單純?yōu)樽非笊龑W(xué)率的目標(biāo)引導(dǎo)下，導(dǎo)致了只抓少數(shù)“尖子”，忽視冷落大多數(shù)，教學(xué)中不是著眼于全體學(xué)生，而是滿足部分渴求升學(xué)學(xué)生的需要。其結(jié)果，使相當(dāng)多的學(xué)生心理受到傷害，難以掌握中學(xué)階段應(yīng)該要求學(xué)到的基本文化知識(shí)。這自然不符合提高整體民族文化素質(zhì)的要求。繼續(xù)按照這樣的路子走下去，勢(shì)必使普通教育辦學(xué)的路子越走越窄。

近年來(lái)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，提高大家的認(rèn)識(shí)，逐漸形成了應(yīng)該面向全體學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，抓大面積提高的共識(shí)。在個(gè)體措施上，我們廢止了按成績(jī)優(yōu)劣編班的做法，新生人校一律均衡編班，教學(xué)力量平均分配。教師任課基本來(lái)取大、小循環(huán)結(jié)合的辦法，既加強(qiáng)起始年級(jí)，起始課程教學(xué)，又使青年教師得到鍛煉，形成了趕有目標(biāo)、平等競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣，教學(xué)中堅(jiān)持以中等學(xué)生接受水平為基點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，不搞偏、難、怪題，使不少入校時(shí)被認(rèn)為升學(xué)無(wú)望的學(xué)生趕了上來(lái)，教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

二、堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展。

現(xiàn)在的在校學(xué)生，將要承擔(dān)下世紀(jì)初的建設(shè)重任。這一代人的成長(zhǎng)，關(guān)系到民族素質(zhì)和國(guó)家未來(lái)的前途。中學(xué)生的素質(zhì)教育就是使受教育者在德、智、體、美、勞各方面得到合諧地全面發(fā)展，注意對(duì)學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)，從而使他們成為健全的、為現(xiàn)代化所需要的人才，事實(shí)求是的講，由于存在著就業(yè)難的客觀現(xiàn)實(shí)，人們形成了“考上學(xué)變成龍，考不上變成蟲(chóng)”的觀念，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，往往只看升入大學(xué)人數(shù)的多少，不管是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)都承受著巨大的壓力。在這種強(qiáng)烈的“社會(huì)需求”下。學(xué)校違心地采取了重視智育，輕視德育，忽視體育，放棄美育和勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣教育的措施，而學(xué)生步入社會(huì)之前應(yīng)具有的自學(xué)能力、獨(dú)立生活能力和社會(huì)參與意識(shí)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)，而種種違背教育規(guī)律的做法恰恰不利于青少年心身健康和智力發(fā)展。

盡管國(guó)家教委三令五申要求學(xué)校嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃，遵循教學(xué)大綱，然而隨意更改教學(xué)計(jì)劃，停開(kāi)非升學(xué)考試課程，取消體育鍛煉，加班加點(diǎn)趕進(jìn)度等等錯(cuò)誤做法，仍被捧為“高招”，豈不知，這些做法對(duì)青少年的成長(zhǎng)過(guò)程是十分有害的，不少學(xué)生正是在疲勞和重壓之下，智慧潛力被抑制，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u下降。所以要實(shí)現(xiàn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，既需要招生考試制度的改革，也需要學(xué)校提高以法治校的自覺(jué)性，更需要社會(huì)和家長(zhǎng)的理解、支持。

三、堅(jiān)持正確的人才觀。

1988年我校一名高考落榜生，因具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和良好的心理素質(zhì)，被某頗有名氣的科技公司招聘錄用，在以后幾年的工作中，他充分展示了自己的專長(zhǎng)。這件事給我們以啟示，人才的概念應(yīng)該是多層次、多規(guī)格的，成材的途徑也是多渠道的?？忌洗髮W(xué)的是人才，升不了學(xué)的，只要他具有一定的社會(huì)參與意識(shí)，能用自己的智慧為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，也應(yīng)該是人才。

古往今來(lái)。很多科學(xué)家、發(fā)明家，雖未受過(guò)高等教育，但他們依靠自己的刻苦鉆研，做出了不尋常的貢獻(xiàn)，又有誰(shuí)說(shuō)他們不是人才呢？而我們現(xiàn)在的教育往往容易忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這不能說(shuō)不是我們現(xiàn)行教育的缺陷。

不同的人具有不同的興趣和愛(ài)好，每個(gè)人的智能發(fā)展都不是均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，教育工作者有責(zé)任創(chuàng)造條件，讓不同類型的學(xué)生能在學(xué)校里得到自己適合的土壤，適合的環(huán)境，幫助學(xué)生找到智能的最佳點(diǎn)，以使他們的智能潛力得到充分的發(fā)揮。我們要強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)效果。切實(shí)保證教學(xué)計(jì)劃完成，把課余和自習(xí)時(shí)間返還給學(xué)生。事實(shí)證明“興趣是最好的老師！”，豐富多樣的興趣活動(dòng)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有影響必修課程的學(xué)習(xí)，反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶了學(xué)生的性情，擴(kuò)大了知識(shí)面，起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系到千家萬(wàn)戶。要使普通教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，作為教育部門責(zé)無(wú)旁貸。同時(shí)，政府領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各階層也要轉(zhuǎn)變觀念，支持辦好各級(jí)各類學(xué)校。這樣才有利于提高整體民族素質(zhì)。