導(dǎo)語(yǔ)：內(nèi)科護(hù)士在職培訓(xùn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討提問式教學(xué)在內(nèi)科護(hù)士在職培訓(xùn)中的效果觀察。方法選擇在職培訓(xùn)內(nèi)科護(hù)士50例作為本次研究工作對(duì)象并分為兩組。對(duì)照組行常規(guī)帶教方法，研究組行提問式教學(xué)方法。比較兩組在職培訓(xùn)后的護(hù)理質(zhì)量評(píng)分以及評(píng)判性思維評(píng)分。結(jié)果與對(duì)照組比較，研究組在職培訓(xùn)后的護(hù)理質(zhì)量評(píng)分更高（P<0.05），研究組在職培訓(xùn)后的評(píng)判性思維評(píng)分更高（P<0.05）。結(jié)論在職培訓(xùn)中應(yīng)用提問式教學(xué)可以提高內(nèi)科護(hù)士的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué)；內(nèi)科；護(hù)士；在職培訓(xùn)；效果內(nèi)科

為臨床醫(yī)院重要科室之一，臨床在給予內(nèi)科患者實(shí)施積極對(duì)癥治療過程中，更需要加強(qiáng)臨床護(hù)理干預(yù)，以改善疾病癥狀，提高患者的治療及護(hù)理配合度，提高臨床療效[1]。而全面實(shí)行“責(zé)任制整體護(hù)理”服務(wù)模式基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)科護(hù)士有了更高的護(hù)理工作要求，更重視在職培訓(xùn)質(zhì)量[2]。本次研究工作旨在探討提問式教學(xué)在內(nèi)科護(hù)士在職培訓(xùn)中的效果觀察?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇自2017年1月至2017年12月在職培訓(xùn)內(nèi)科護(hù)士50例作為本次研究工作對(duì)象，隨機(jī)分為兩組。研究組均為女性，年齡在25-37歲，平均（30.35±2.45）歲；工作時(shí)間1-12年，平均（3.25±0.35）年。對(duì)照組均為女性，年齡在26-36歲，平均（30.41±2.35）歲；工作時(shí)間1-12年，平均（3.20±0.40）年。兩組一般資料均無差異性，P>0.05。1.2方法。對(duì)照組單獨(dú)使用常規(guī)帶教方法，研究組則接受提問式教學(xué)方法。提問式教學(xué)在方法具體操作如下：1.2.1制定培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合研究對(duì)象普遍反映的藥理知識(shí)問題、藥理知識(shí)、心電圖知識(shí)問題、心內(nèi)科疾病問題、護(hù)理前沿知識(shí)等掌握度較難的問題，并制定科學(xué)性、針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃方案（包括：①文明用語(yǔ)；②技術(shù)操作；③專科理論；④護(hù)理文書；⑤安全管理；⑥護(hù)患溝通；⑦健康教育）。1.2.2制定討論提綱[3]。結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，以制定針對(duì)性的討論提綱，并督促研究對(duì)象積極執(zhí)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并且依據(jù)回放案例、情景式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。1.2.3問題討論。結(jié)合所分析資料內(nèi)容，以及問題討論結(jié)果，并以書面報(bào)告形式呈交討論結(jié)果給予授課教師，接著，帶教老師針對(duì)討論結(jié)果、研究對(duì)象演繹情況，做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、以及糾正補(bǔ)充，并將其存在問題指出，并設(shè)置呈現(xiàn)情景[4]。1.3觀察指標(biāo)。觀察對(duì)比兩組在職培訓(xùn)后的護(hù)理質(zhì)量評(píng)分及評(píng)判性思維評(píng)分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用軟件SPSS23.0進(jìn)行處理分析所得的兩組數(shù)據(jù)，以P<0.05或P>0.05代表數(shù)據(jù)差異性或數(shù)據(jù)無差異。

2結(jié)果

詳細(xì)見數(shù)據(jù)1-2。

3討論

內(nèi)科為臨床重要科室，該科室的理論水平要求高，且專業(yè)性強(qiáng)，具有特色化操作技能等特點(diǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，生活水平提高，以及年齡逐漸增長(zhǎng)等各種因素影響下，內(nèi)科收治患者也隨之增加，因此對(duì)內(nèi)科護(hù)士的工作要求更高[5]。以往臨床采取常規(guī)帶教方法為主要帶教方法，但該帶教方法的效果不明顯，未能有效滿足臨床需求。本次研究中，研究組內(nèi)科護(hù)士均接受提問式教學(xué)方法，并取得滿意效果。從結(jié)果可知，研究組的各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量評(píng)分更高于對(duì)照組，且研究組各項(xiàng)評(píng)判性思維評(píng)分更高于對(duì)照組，P<0.05。提問式教學(xué)方法問臨床新型教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以臨床護(hù)士作為中心，并結(jié)合科室實(shí)況，由帶教老師設(shè)置針對(duì)性問題，并由護(hù)士充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)積極性，更主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題[6]。同時(shí)，帶教老師給予護(hù)士進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性的點(diǎn)評(píng)與糾正，從而更有助于提高護(hù)士的知識(shí)點(diǎn)掌握度，提高護(hù)士的操作能力，以明顯提升護(hù)理質(zhì)量[7]。

綜上所述，臨床結(jié)合內(nèi)科護(hù)士工作特點(diǎn)，在實(shí)施在職培訓(xùn)過程中，施行提問式教學(xué)方法可以明顯提高護(hù)理質(zhì)量評(píng)分，明顯提高評(píng)判性思維評(píng)分。

作者:范東利 單位:張家口市下花園區(qū)醫(yī)院