導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理學(xué)專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］病理學(xué)與病理生理學(xué)主要研究機(jī)體疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱護(hù)生）必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)是高校立德樹(shù)人的根本。為更好地發(fā)揮課程思政育人的協(xié)同效應(yīng)，總結(jié)病理學(xué)與病理生理學(xué)課程特點(diǎn)，分析護(hù)理學(xué)專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)課程思政的必要性，通過(guò)提高教師的思政教育素養(yǎng)、滲透思政教育于理論知識(shí)中、優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)、貫徹課程思政教學(xué)綜合評(píng)價(jià)、制作課程思政課件等，探索將護(hù)理人才培養(yǎng)和課堂思政教育自然融入該課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)救死扶傷、德才兼?zhèn)涞陌滓绿焓埂?/p>

［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)；病理學(xué)與病理生理學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

“高校思想政治教育工作除了思政課程之外，學(xué)生在校期間的每門課程都是思政教育的重要組成部分”。醫(yī)學(xué)院校按照此指導(dǎo)思想，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，把思政教育工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在傳統(tǒng)教育理念中，人們錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治教育只是思政教師的任務(wù)，其他課堂只需要傳授專業(yè)知識(shí)。這種認(rèn)知導(dǎo)致思政教育的孤立，難以發(fā)揮課堂思政的領(lǐng)航作用[1]。所以，教育者必須明確思政教育是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)，把思政教育自然滲透到專業(yè)授課中，實(shí)現(xiàn)課堂與思政同行，似春風(fēng)化雨，有效落實(shí)課堂思政立德樹(shù)人的教育理念。

一、病理學(xué)與病理生理學(xué)課程特點(diǎn)

病理學(xué)與病理生理學(xué)主要研究機(jī)體在疾病狀態(tài)下的形態(tài)學(xué)改變及其功能和代謝等變化，從而闡述疾病的發(fā)生原因和發(fā)展規(guī)律，是護(hù)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理的橋梁。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)是一門重要的主干課程，是臨床護(hù)理的組成部分，是護(hù)生醫(yī)學(xué)生涯中首次接觸的研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在臨床護(hù)理中，幾乎所有的護(hù)理診斷都離不開(kāi)病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí)。病理學(xué)與病理生理學(xué)臨床實(shí)用性較強(qiáng)。在臨床上，該課程研究對(duì)象是患者的疾病，而護(hù)士與患者接觸最多，更需要學(xué)好這門課程。如患者檢驗(yàn)指標(biāo)出現(xiàn)異常的原因？患者病情如何發(fā)展？患者為什么表現(xiàn)出這樣的癥狀？都必須用該課程知識(shí)來(lái)解答，所以護(hù)生可以培養(yǎng)學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的能力。病理學(xué)與病理生理學(xué)具有邏輯性和系統(tǒng)性，護(hù)生在學(xué)習(xí)和理解疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律時(shí)培養(yǎng)了唯物辯證思維方式。病理學(xué)與病理生理學(xué)是科學(xué)客觀的，必須實(shí)事求是地分析判斷疾病的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸，尊重疾病本質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)生追求真理、捍衛(wèi)真理的精神[2]。

二、護(hù)理學(xué)專業(yè)開(kāi)展病理學(xué)與病理生理學(xué)課程思政的必要性

隨著醫(yī)療服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理理念發(fā)展為“以病人為中心”的整體護(hù)理。新理念下，病理學(xué)與病理生理學(xué)對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理人員不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技能，更要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，愛(ài)崗敬業(yè)，敬畏生命，關(guān)懷患者，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài)精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。病理學(xué)與病理生理學(xué)是護(hù)理工作者需要終身學(xué)習(xí)和鉆研的必修課程，在教學(xué)中將知識(shí)和思政教育相融合，才能培養(yǎng)出符合護(hù)理理念的優(yōu)秀護(hù)士。因此，針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)，將思政教育有機(jī)滲透于該課程教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才極其重要和必要。但是現(xiàn)階段該課程教學(xué)中雖然也包含部分人文教育，但是課堂思政立德樹(shù)人的理念并沒(méi)有真正落實(shí)。究其原因總結(jié)如下。病理學(xué)與病理生理學(xué)教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，缺乏系統(tǒng)的思想政治背景，只重視傳授護(hù)生專業(yè)知識(shí)和技能，忽視對(duì)護(hù)生的思政教育、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)。甚至有的教師偏激地認(rèn)為思政教育只是輔導(dǎo)員和思想政治教師的責(zé)任，忽視了德育是每一位高校教師應(yīng)盡的職責(zé)；教材內(nèi)容雖然一再更新，但只注重專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，缺少對(duì)護(hù)生綜合能力、價(jià)值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神的植入；實(shí)驗(yàn)課以單純的驗(yàn)證性為主，缺少開(kāi)拓設(shè)計(jì)性、綜合性、探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而忽略了對(duì)護(hù)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；理論課的重點(diǎn)為傳統(tǒng)的講授理論專業(yè)知識(shí)，很少結(jié)合時(shí)事政策與時(shí)俱進(jìn)，忽視知識(shí)用于實(shí)踐，缺少新發(fā)病例的切入[3]。這種現(xiàn)狀急需改變。所以，教師在護(hù)生專業(yè)知識(shí)授課中，緊密結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政教育，全面貫徹課堂思政，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、護(hù)理素養(yǎng)、思政實(shí)踐三者相互滲透的一體化結(jié)合，最終達(dá)到知識(shí)、專業(yè)、思政并行的教學(xué)效果，課堂育護(hù)理人才，立德樹(shù)護(hù)理人才，培養(yǎng)出熱愛(ài)祖國(guó)和護(hù)理事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代白衣天使。

三、將課程思政融入病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)中

（一）提高教師的思政教育素養(yǎng)

歸根結(jié)底，課堂思政是一種教育，教師是其具體的實(shí)施者、組織者和管理者。學(xué)高為師，身正為范。教師只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)、較高的思想政治水平、正確堅(jiān)定的理想信念，才能以身作則，言傳身教，以自己高尚的道德情操和人品形象正確引導(dǎo)護(hù)生、感染護(hù)生、教育護(hù)生，使護(hù)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中自然而然地沐浴在德育中。因此，提高教師的思政教育素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)病理學(xué)課程與思政有機(jī)融合的必要條件。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)定期召開(kāi)思想政治教育講座和工作會(huì)議，傳達(dá)國(guó)家貫徹思政教育精神，弘揚(yáng)優(yōu)秀護(hù)理思政的教育案例，分析當(dāng)前最新的時(shí)事政策，組織先進(jìn)的思政教育者向全校匯報(bào)；鼓勵(lì)和支持教師發(fā)表護(hù)理課堂思政相關(guān)論文、建立護(hù)理思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、參與護(hù)理思政教改項(xiàng)目；組織教師積極參加國(guó)家、省級(jí)和校內(nèi)護(hù)理課程思政教學(xué)比賽，以賽促教，寓教于樂(lè)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，提高他們的思想政治水平和思政教育能力。此外，院校應(yīng)嚴(yán)格要求教師在專業(yè)知識(shí)傳授中必須承擔(dān)德育責(zé)任和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)該課程、護(hù)理素養(yǎng)、德育知識(shí)的有機(jī)融合，增加對(duì)護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治影響力[4]。教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。只有牢牢掌握專業(yè)知識(shí)，才有可能在思政教育實(shí)踐中靈活應(yīng)用。所以教師要擁有較高的思想政治水平，提高思政覺(jué)悟，增加思政教育能力。積極參加國(guó)家思政教育會(huì)議，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政教育者的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表思政教育論文，參加思政教改項(xiàng)目和教學(xué)比賽，全面剖析和理解課程思政的本質(zhì)，取其精華。建立病理學(xué)與病理生理學(xué)思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)該平臺(tái)第一時(shí)間了解護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和思想狀態(tài)，并且不受時(shí)空限制地實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，事半功倍地進(jìn)行思政和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)[5]。教育者必須高瞻遠(yuǎn)矚，充分認(rèn)識(shí)到自己作為一名教師課程思政立德樹(shù)人的職責(zé)和義務(wù)。引導(dǎo)護(hù)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情操和民族自信心，為他們成為無(wú)私奉獻(xiàn)、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代白衣天使做好思政教育。

（二）滲透思政教育于理論知識(shí)中

病理學(xué)與病理生理學(xué)主要研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，專業(yè)性較強(qiáng)。這門課程的研究對(duì)象微觀抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多而枯燥，發(fā)病機(jī)制復(fù)雜難懂，這些會(huì)對(duì)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解造成一定困擾。如何將專業(yè)知識(shí)、護(hù)理素養(yǎng)、思政教育三者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，就要求教育者做好充分準(zhǔn)備，深入挖掘思政元素和案例，精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確切入知識(shí)點(diǎn)[6]。教育者要不斷提煉緊密聯(lián)系臨床案例，以專業(yè)知識(shí)為載體，以敬畏生命、關(guān)懷患者為主題，培養(yǎng)護(hù)生仁愛(ài)友善、救死扶傷的精神，幫助護(hù)生建立職業(yè)責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲地有效落實(shí)思政育人。如在講解血栓形成時(shí)，引入患者因下肢骨折術(shù)后長(zhǎng)期臥床而并發(fā)血栓的病例，因下肢腫脹明顯掩蓋了血栓引起的臨床表現(xiàn)，而被誤診導(dǎo)致患者死亡，強(qiáng)調(diào)牢牢掌握該課程知識(shí)對(duì)護(hù)理工作的必要性，敲響警鐘，引起他們對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的重視，培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守。運(yùn)用形象生動(dòng)、發(fā)人深省的比喻形容抽象、枯燥的病理知識(shí)。如講解肝、腎發(fā)生免疫損傷性炎癥時(shí)，可以類比八國(guó)聯(lián)軍侵華搶劫和火燒圓明園后的滿目瘡痍。不但使很多瑰寶文物被強(qiáng)奪，還使很多歷史性建筑被破壞，對(duì)我國(guó)造成不可彌補(bǔ)的傷害。在加深護(hù)生對(duì)病變機(jī)制理解的同時(shí)，還啟發(fā)護(hù)生以史為鑒，讓護(hù)生深刻意識(shí)到只有國(guó)家繁榮富強(qiáng)，社會(huì)才會(huì)和諧，人民才會(huì)幸福，真正感悟有國(guó)才有家。培養(yǎng)護(hù)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷和堅(jiān)定的民族自信心，有作為、有擔(dān)當(dāng)，奮發(fā)圖強(qiáng)，自愿為祖國(guó)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。以社會(huì)熱點(diǎn)話題導(dǎo)入，巧妙引出理論知識(shí)。如在講解腎炎時(shí)，可以先播放為買蘋果手機(jī)而賣腎的相關(guān)視頻，讓護(hù)生在無(wú)形中接受病理學(xué)思政化。引導(dǎo)護(hù)生關(guān)注分析社會(huì)熱點(diǎn)話題，樹(shù)立正確的三觀，敬畏生命，珍愛(ài)生命，不斷檢討自己，嚴(yán)于律己，抵制誘惑，絕不觸犯人生底線。在教學(xué)中教師要巧妙啟發(fā)護(hù)生善于思考，勇于創(chuàng)新。如在講解治療惡性腫瘤時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：除化療、放療、手術(shù)等外，還有其他治療手段嗎？此時(shí)巧妙引入護(hù)生已掌握的血液循環(huán)障礙知識(shí)，引導(dǎo)護(hù)生思考到阻斷腫瘤的血液供應(yīng)就可以殺死腫瘤的介入治療。對(duì)護(hù)生的正確想法給予慷慨表?yè)P(yáng)和大力支持，鼓勵(lì)護(hù)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中，要不斷思考，勇于攀登，精益求精，培養(yǎng)護(hù)生大膽探索、不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)創(chuàng)新精神。采用辯證唯物主義世界觀全面評(píng)價(jià)某些病理現(xiàn)象。例如在講解血栓和瘢痕的形成時(shí)，要一分為二地觀察和分析，這些病變不僅對(duì)人體有不利的一面，還存在有利的方面。引導(dǎo)護(hù)生多角度評(píng)判人物和事情，全面分析解決問(wèn)題，得到合理的結(jié)論，從而培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用辯證思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)

為更好地實(shí)現(xiàn)病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí)教學(xué)、護(hù)理素養(yǎng)、課程思政的無(wú)形滲透，必須按照護(hù)理人才培養(yǎng)和課程思政的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化該課程教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)。教育者要培養(yǎng)護(hù)生熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)責(zé)任感：愛(ài)崗敬業(yè)、敬畏生命、救死扶傷、關(guān)懷患者、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新。在牢牢掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，道德情操高尚，民族自信心滿滿，這是病理學(xué)與病理生理學(xué)課堂思政教育的總體目標(biāo)。針對(duì)不同章節(jié)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入動(dòng)物疾病模型復(fù)制。在注重護(hù)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，更要求護(hù)生清楚自己面對(duì)的不僅僅是一只實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，更是為醫(yī)學(xué)發(fā)展獻(xiàn)身的活生生的寶貴生命。在滿足實(shí)驗(yàn)要求的前提下，盡量少用動(dòng)物。動(dòng)物麻醉后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，減輕動(dòng)物痛苦。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，存活的動(dòng)物要專人妥善喂養(yǎng)，犧牲的動(dòng)物統(tǒng)一火葬，嚴(yán)禁隨意丟棄，培養(yǎng)護(hù)生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的感恩精神，為其成為一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的白衣天使打下基礎(chǔ)[7]。在理論知識(shí)教學(xué)中，需著重培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)課堂思政立德樹(shù)人的目標(biāo)。舉例護(hù)理先進(jìn)人物，我國(guó)第一個(gè)南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者———王琇瑛先生，熱愛(ài)祖國(guó)，把畢生精力都奉獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)，救死扶傷，追求卓越。我國(guó)首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者———屠呦呦，為減輕瘧疾患者的痛苦，毅然以身試藥，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，大膽探索，勇于創(chuàng)新。結(jié)合重大突發(fā)事件，2019年12月，全國(guó)人民眾志成城，團(tuán)結(jié)一致。很多護(hù)理人員不畏艱險(xiǎn)，迎難而上，詮釋了無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài)精神。采用PBL教學(xué)法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，分組合作學(xué)習(xí)。在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)護(hù)生相互協(xié)作的能力，提高護(hù)生的人文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂融入混合式學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，使課堂思政不再受時(shí)空限制，滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力和職業(yè)素養(yǎng)。情景還原，“53袋血生死時(shí)速成功搶救羊水栓塞產(chǎn)婦”事件體現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感和使命感，增加護(hù)生對(duì)生命的敬畏和職業(yè)自豪感[8]。

（四）貫徹課程思政教學(xué)綜合評(píng)價(jià)

只有將護(hù)理素養(yǎng)和思政教育融入病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，才能真正實(shí)現(xiàn)三者的自然滲透。傳統(tǒng)的僅僅以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式，不能體現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)和課堂思政教育效果。因此，教育者必須舍棄這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立一套全新的護(hù)理素養(yǎng)和課堂思政評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包括病理知識(shí)掌握情況、三觀是否正確、護(hù)理職業(yè)責(zé)任感的建立、人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)等方面。例如，展示護(hù)生學(xué)習(xí)效果：教師在專業(yè)知識(shí)授課后，要求護(hù)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)查找資料進(jìn)行綜述總結(jié)，組織護(hù)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比賽，結(jié)合護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)護(hù)生書(shū)寫相應(yīng)的感悟等；在病理學(xué)與病理生理學(xué)考題中增加部分護(hù)理素養(yǎng)和思政教育試題，從考核成績(jī)觀察護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)和思政教育情況；采用多元化評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等，多角度全面評(píng)價(jià)護(hù)生的護(hù)理素養(yǎng)和思政教育效果。教育者結(jié)合護(hù)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，立足于理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度等多方面，做出客觀公正的思政教育綜合評(píng)價(jià)。積極鼓勵(lì)護(hù)生充分發(fā)揮自己的思政優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使護(hù)生盡快實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的職業(yè)責(zé)任感和人文關(guān)懷能力。

（五）制作課程思政課件

根據(jù)優(yōu)化的護(hù)理人才培養(yǎng)和思政教育的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作體現(xiàn)病理學(xué)與病理生理學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的新課件，突出重難點(diǎn)，聲圖并茂，集視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片于一體。旨在開(kāi)展護(hù)理培養(yǎng)和思政教育的同時(shí)，更加生動(dòng)形象地展示專業(yè)知識(shí)、最新時(shí)事政策、經(jīng)典臨床案例、社會(huì)熱點(diǎn)話題、重大突發(fā)事件、歷史優(yōu)秀人物等，增加護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而有效促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)思政化。總之，課程思政是一種教育觀念和形式。護(hù)理學(xué)專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)課堂思政教學(xué)，是在專業(yè)知識(shí)講解中，自然融合培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的元素，做到提高教師思政教育素養(yǎng)、滲透思政教育于理論知識(shí)中、優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)、貫徹課程思政教學(xué)綜合評(píng)價(jià)、制作課程思政課件，實(shí)現(xiàn)病理知識(shí)、護(hù)理素養(yǎng)、思政教育三者似春風(fēng)化雨般的有機(jī)滲透，培養(yǎng)出救死扶傷、德才兼?zhèn)涞陌滓绿焓埂?/p>

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作者：鄭新華 郝麗亞 單位：平頂山學(xué)院