導(dǎo)語：護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)為主向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升教師專業(yè)技術(shù)能力。方法教師團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并建立兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程，學(xué)生通過登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，按照學(xué)習(xí)指南完成線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果在線開放課程的建立與應(yīng)用，收到護(hù)理學(xué)院師生好評(píng)。結(jié)論兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)不僅提高了高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而且提高了教師信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合能力，深化了高職教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；兒科護(hù)理學(xué)；在線開放課程

在社會(huì)進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，全國各大高校等教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)媒體陸續(xù)推出在線課程資源；教育部辦公廳連續(xù)多年舉辦全國高職院校教師信息化教學(xué)技能大賽，對(duì)高職院校的教師信息化教學(xué)能力提出新的要求。我國高職院校生源較多，雖然高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，但他們成長于信息化、多元化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思想活躍，善于接受新事物，樂于通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，解決了教師資源短缺和班級(jí)授課人數(shù)受限問題；打破傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上的局限，實(shí)現(xiàn)師生課內(nèi)外教學(xué)的信息傳遞與對(duì)接，全面滿足教師與學(xué)生的教學(xué)需求，師生通過做中學(xué)、學(xué)中做，最終達(dá)到教學(xué)相長。

1兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)的意義

近年來，以愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線等為代表的MOOC在線教育平臺(tái)，給廣大學(xué)習(xí)者提供了文本、視頻、圖像等豐富、明快、清晰的學(xué)習(xí)資源。護(hù)理專業(yè)的兒科護(hù)理學(xué)這門課程的專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)量少，臨床實(shí)踐課時(shí)數(shù)更少，而教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)與技術(shù)常滯后于臨床護(hù)理；又因近年來學(xué)生人數(shù)增加，教學(xué)科研任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為單一固化，不僅局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且影響師生有效的信息交流和教學(xué)效果。通過兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，不僅能共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、探索新的教學(xué)模式及考核方式、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和促進(jìn)“雙師型”教師能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

2.1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，延續(xù)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。課前的預(yù)習(xí)、課堂答疑解惑、課后學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)測(cè)試，利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化吸收，有利于學(xué)生提高自學(xué)能力。2.2探索在線課程的教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者有更多的自由，但學(xué)習(xí)者如果不能有效控制自身行為，將不能完全投入在線課程學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)滿意度降低[1]，因此，在線課程建設(shè)的重心不是資源，而是教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，教師可以利用線上課程進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)，不斷探索新的混合式教學(xué)模式[2]。教師可以開展情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行話題討論、頭腦風(fēng)暴、模擬咨詢、健康講座等豐富多彩的互動(dòng)，作業(yè)的形式不拘一格，發(fā)揮個(gè)人特長，用自己喜歡的文檔、照片、思維導(dǎo)圖等任何一種形式提交作業(yè)，并且對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)以吸收他人良好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。課程考評(píng)從傳統(tǒng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，更加科學(xué)真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

3在線開放課程建設(shè)思路

3.1在線課程建設(shè)框架。超星泛雅學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)自帶首頁、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL、討論、管理共10個(gè)欄目。進(jìn)行以下幾個(gè)模塊的建設(shè)：課程信息模塊包括教師團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、課程章節(jié)、參考教材、課程評(píng)價(jià)。課程管理模塊包括教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理、課程管理、班級(jí)管理?；?dòng)教學(xué)模塊包括通知、話題討論、學(xué)習(xí)分組、督學(xué)、互評(píng)等。課程資源模塊包括PPT、視頻、知識(shí)拓展鏈接、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等。3.2總體規(guī)劃。兒科護(hù)理學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，必須將臨床案例和實(shí)操內(nèi)容有機(jī)融入課程。在線開放課程的最大特點(diǎn)就是視頻內(nèi)容可以反復(fù)播放，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容放在線上[3]。每個(gè)單元中的微課不僅要短小而且要有科學(xué)性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和效果。3.3課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)由副高職稱的“雙師型”教師組成本課題組成員，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒科護(hù)理崗位任務(wù)確立兒科護(hù)理學(xué)的6個(gè)課程模塊：生長發(fā)育、兒童保健、新生兒及新生兒常見疾病患兒的護(hù)理、兒童各系統(tǒng)常見疾病患兒的護(hù)理、急危重癥患兒的護(hù)理、兒科常見護(hù)理技術(shù)。各單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，組織學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施“以兒童及家庭為中心”的整體護(hù)理，充分體現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)理念。3.4課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。3.4.1堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)理念。課程中設(shè)有議一議、話題討論，頭腦風(fēng)暴、互評(píng)他評(píng)、提問答疑、搶答、選人、情景模擬、健康咨詢等活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行線上線下交流討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，創(chuàng)建多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。3.4.2滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高職生源數(shù)量增加，個(gè)體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)參差不齊，在線課程為不同類型的學(xué)生提供更多的選擇，學(xué)習(xí)者可以登錄兒科護(hù)理學(xué)在線班課進(jìn)行視頻、PPT及文檔等資源學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)、練習(xí)與測(cè)試，查看答案，建立錯(cuò)題集，進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。對(duì)于在課堂上沒有明白的知識(shí)點(diǎn)可以通過微課視頻的再次學(xué)習(xí)、在線提問或師生答疑得到破解。用自己喜歡的思維導(dǎo)圖、百度腦圖、海報(bào)、文檔等任一形式提交作業(yè)，作業(yè)形式不拘一格，開展教師評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，提高群體學(xué)習(xí)興趣和效果。

4在線開放課程實(shí)施

4.1教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施可以分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后提升3個(gè)階段。（1）課前準(zhǔn)備。學(xué)生按照教師提前發(fā)放的學(xué)習(xí)指南，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，通過線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。在自學(xué)中學(xué)生可以將疑難問題通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)到班課，通過師生間及生生間的在線討論交流，解決部分問題。（2）課中實(shí)施。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情，對(duì)課前未解決的知識(shí)點(diǎn)在課堂上通過案例導(dǎo)入、視頻再現(xiàn)等創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生開展分組討論、案例分析、健康講座、情景模擬等活動(dòng)，通過投屏的形式詳細(xì)講解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，啟發(fā)大家進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生在線完成隨堂測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。（3）課后提升。護(hù)理職業(yè)教育的臨床新理論和新技術(shù)日新月異，教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。課后教師先在平臺(tái)上傳有關(guān)本單元的最新臨床動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生接受最新理念和新技能，拓寬知識(shí)面，然后情景案例，學(xué)生通過對(duì)患兒的評(píng)估、確立存在的健康問題并制訂護(hù)理計(jì)劃，提高分析問題解決問題的綜合能力，以縮短教學(xué)與臨床的距離。4.2線上線下兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)信息資源紛繁復(fù)雜，有較強(qiáng)的誘惑力，影響高職學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，缺乏教師監(jiān)督的線上學(xué)習(xí)有時(shí)很難保證預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以通過在線預(yù)習(xí)完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于預(yù)習(xí)中未搞明白的問題，課堂上通過教師的講授、啟發(fā)得以解決。線下教學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，其目的不是取代線下教學(xué)，而是作為線下傳統(tǒng)授課的有益補(bǔ)充，采取線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)，充分提高學(xué)生自主探究能力和教師的教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。4.3改革考核評(píng)價(jià)方式。本課程采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。其中過程性評(píng)價(jià)包括課程簽到、平臺(tái)訪問次數(shù)、視頻觀看、預(yù)習(xí)作業(yè)、在線測(cè)試、隨堂測(cè)試、單元練習(xí)、話題討論、情景模擬、搶答等系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)權(quán)重設(shè)置隨時(shí)計(jì)算過程性評(píng)價(jià)成績。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，由教務(wù)處統(tǒng)一組卷進(jìn)行在線考試，實(shí)行教考分離，全面考核學(xué)生專業(yè)理論和技能的掌握情況。學(xué)生成績由過程性評(píng)價(jià)（30%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（70%）組成，真正實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使考評(píng)客觀、公平、公正。

5在線開放課程的優(yōu)勢(shì)

在線開放課程是以制作突出重難知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的微課視頻為主，輔以PPT課件、案例、單元測(cè)驗(yàn)等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)。兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程優(yōu)勢(shì)如下：（1）資源豐富，形式多樣：學(xué)習(xí)資源有文檔、PPT、微課等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）師生互動(dòng)程度高：學(xué)生用手機(jī)參與討論、搶答、選人、頭腦風(fēng)暴、互評(píng)等活動(dòng)，師生互動(dòng)程度高，反饋及時(shí)。（3）打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制：學(xué)生不再是以單一的課堂學(xué)習(xí)為主，而是依托網(wǎng)絡(luò)利用課前、課后零碎時(shí)間按照自己的節(jié)奏參與在線課程學(xué)習(xí)，逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。（4）提高學(xué)生綜合素質(zhì)：通過案例分析、情景模擬，縮短了臨床距離，提高了學(xué)生溝通能力和分析問題、解決問題能力。（5）作業(yè)形式不拘一格：實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以用文檔、思維導(dǎo)圖等自己喜歡的方式提交，發(fā)揮潛能，滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要。（6）共享教學(xué)資源：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。（7）教學(xué)模式改革：由傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可以開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。（8）考核方式改變：實(shí)行多元化考核方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

6結(jié)語

信息技術(shù)與高等職業(yè)教育深度融合是高等職業(yè)教育信息化的本質(zhì)所在[5]。我院兒科護(hù)理學(xué)在線開放課臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，得到廣大師生的認(rèn)可，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考評(píng)方式。應(yīng)用兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程便于靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)，不但逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)效果，而且提升了教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平及教學(xué)技能。今后我們要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，發(fā)揮兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程在教學(xué)中的作用。

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作者:孫月蓮 單位:鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校