導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生臨床思維能力分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]目的探究護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生臨床思維能力現(xiàn)狀及影響因素。方法通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方法對(duì)云南中醫(yī)學(xué)院2015級(jí)100名護(hù)理本科生臨床思維能力進(jìn)行調(diào)查，并將護(hù)理本科生隨機(jī)分為兩組，分別是50名常規(guī)教學(xué)組（B組）與50名院校合作（醫(yī)院和學(xué)校合作）教學(xué)組（A組），評(píng)價(jià)兩組護(hù)理本科生的批判性思維能力與臨床思維能力。結(jié)果經(jīng)過(guò)調(diào)查分析護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生臨床思維能力屬于中等偏下水平，通過(guò)采取不同教學(xué)措施，B組護(hù)理本科生臨床思維能力考核各項(xiàng)評(píng)分均高于A組，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生臨床思維能力中等，教學(xué)模式會(huì)影響其臨床思維能力，通過(guò)采取醫(yī)院與學(xué)校合作模式，能夠提高護(hù)理本科生的臨床思維能力，為其進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；臨床思維能力；影響因素

護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了掌握理論知識(shí)外，還需要具備實(shí)踐操作技能，并具備良好的臨床思維能力，并為患者提供全面性、針對(duì)性以及系統(tǒng)化的護(hù)理服務(wù)[1-2]。為明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生臨床思維能力現(xiàn)狀及影響因素，便于根據(jù)影響因素加以干預(yù)，從而幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提高臨床思維能力。本文結(jié)合云南中醫(yī)學(xué)院2015級(jí)100名護(hù)理本科生臨床思維能力調(diào)查結(jié)果以及干預(yù)措施，旨在為提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床思維能力奠定基礎(chǔ)，詳細(xì)分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料。研究對(duì)象為云南中醫(yī)學(xué)院2015級(jí)100名護(hù)理本科生，均為女性，根據(jù)學(xué)習(xí)模式不同將其分為50名常規(guī)教學(xué)組（A組）與50名院校合作教學(xué)組（B組），A組：年齡：19～22歲、平均年齡（20.38±0.74）歲。B組：年齡：19～22歲、平均年齡（20.42±0.75）歲。所有護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生年齡滿足可比性，P＞0.05。1.2方法。A組：常規(guī)教學(xué)模式，主要是3年理論教學(xué)＋1年臨床實(shí)習(xí)，最后統(tǒng)一參加測(cè)評(píng)。B組：采用院校合作教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生第3年理論教學(xué)改為院校合作臨床教師參與的教學(xué)模式，即理論教學(xué)期間每周進(jìn)行1次臨床實(shí)踐與臨床教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在云南中醫(yī)學(xué)院附屬教學(xué)醫(yī)院內(nèi)完成臨床教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行1年的院校合作教學(xué)。教學(xué)前以及教學(xué)后通過(guò)本院自行編制的《臨床思維能力考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施評(píng)價(jià)，調(diào)查內(nèi)容包括臨床基本技能（30分）、臨床思維能力（70分），同時(shí)對(duì)批判性思維能力和臨床思維能力進(jìn)行調(diào)查，采用Likert五級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中非常好=5分、較好=4分、一般=3分、較差=2分、非常差=1分，得分越高，其臨床思維水平越高，前者15～75分、后者8～40分，分值高則其思維能力越強(qiáng)。1.3觀察指標(biāo)。觀察指導(dǎo)：①臨床思維能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果；②不同教學(xué)模式完成后護(hù)生臨床思維能力。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。整理數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS23.0，本文參數(shù)為計(jì)量資料，表示為（x±s），t檢驗(yàn)差異性，P＜0.05示表差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1臨床思維能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。教學(xué)模式應(yīng)用前對(duì)兩組護(hù)士本科生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，其中A組：臨床基本技能（16.92±3.49）分、臨床思維能力（43.73±3.95）分，批判性思維能力評(píng)分（38.39±5.91）分、臨床思維能力評(píng)分（19.47±2.35）分。B組：臨床基本技能（16.95±3.46）分、臨床思維能力（43.71±3.97）分，批判性思維能力評(píng)分（38.42±5.90）分、臨床思維能力評(píng)分（19.45±2.37）分，兩組護(hù)理本科生整體思維能力處于中等偏下水平。2.2不同教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的臨床思維能力評(píng)價(jià)。不同教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的臨床思維能力評(píng)分比較見(jiàn)表1，B組學(xué)生相對(duì)于A組學(xué)生，其臨床思維能力各項(xiàng)調(diào)查評(píng)分更高，不同數(shù)據(jù)分析存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。

3討論

本研究中從臨床教學(xué)模式這一影響因素方面實(shí)施研究，通過(guò)對(duì)本科護(hù)理大學(xué)生應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式與院校合作模式，結(jié)合研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用院校合作模式的護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，其臨床基本操作能力以及臨床思維能力評(píng)分高于常規(guī)教學(xué)模式，證實(shí)教學(xué)模式會(huì)影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的臨床思維能力。這與國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中采取院校合作的教學(xué)模式更有利于護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)與提升的報(bào)道較為接近。院校合作模式中能顧充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，且學(xué)生在醫(yī)院內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的是真實(shí)病人，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中將已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以使用，逐步掌握病史采集、體格檢查、護(hù)理操作、病例分析以及護(hù)理方案實(shí)施等問(wèn)題，形成并具備臨床思維能力。綜上所述，護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生臨床思維能力中等，教學(xué)模式會(huì)影響其臨床思維能力，通過(guò)采取醫(yī)院與學(xué)校合作模式，能夠提高護(hù)理本科生的臨床思維能力，為其進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱愛(ài)紅,劉娜娜.臨床護(hù)理帶教老師評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀探討及分析[J].中外女性健康研究,2018,26(3):108-109.

[2]劉小慶,陳葵,李娟.臨床護(hù)理帶教老師評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查分析[J].全科護(hù)理,2016,14(31):3248-3250.

作者:劉勤 董金梅 岳俊林 單位:云南中醫(yī)藥大學(xué)第三附屬醫(yī)院