導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前《臨床護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐》教學(xué)采用傳統(tǒng)授課方式，存在很多問(wèn)題?；诖?，探討在《臨床護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐》課程測(cè)量生命體征技術(shù)中應(yīng)用混合式教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比。結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)的班級(jí)，該項(xiàng)成績(jī)平均得分明顯高于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)。說(shuō)明混合式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了其護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐操作技能與實(shí)際英語(yǔ)交流能力，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：護(hù)理;英語(yǔ)混合式教學(xué);生命體征

隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)涉外護(hù)理人才的需求正在快速增長(zhǎng)。護(hù)理人才要適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展，熟練掌握護(hù)理操作技能和職場(chǎng)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，提高交際能力，這已成為從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)與必備質(zhì)素。然而，當(dāng)前《臨床護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐》教學(xué)多采用教師講解學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)授課方式，存在學(xué)習(xí)資源有效利用率較低、教學(xué)活動(dòng)形式較單一、學(xué)生課后復(fù)習(xí)自覺性不高、教學(xué)效果不太理想的問(wèn)題[1]。目前教育信息化不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)開始進(jìn)入學(xué)校，混合式教學(xué)融合了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在國(guó)內(nèi)外許多高校都已有實(shí)踐案例。斯隆報(bào)告對(duì)美國(guó)在線教育11年發(fā)展的跟蹤研究表明，70%的院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，他們將有40%的混合課程[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是指，把面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)結(jié)合，從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式[3]。如何將混合式教學(xué)運(yùn)用在臨床護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮特有的優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)有效性，是本研究探討的問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

1.對(duì)象與方法。廣西高等中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)二年級(jí)本科生，均已通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論與操作的期考。隨機(jī)選擇101人作為本研究的實(shí)驗(yàn)班，101人為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用混合式教學(xué)的總體思路是：第一，課前教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生線上觀看教學(xué)視頻，查閱資料，合作學(xué)習(xí)完成小組PPT展示作業(yè)與護(hù)理英語(yǔ)操作對(duì)話練習(xí)。第二，課堂上學(xué)生展示小組討論問(wèn)題的看法，2人進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話展示（每次輪流），分享收獲心得；教師與其他小組學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。第三，課后學(xué)生完成線上拓展練習(xí)；師生、生生之間通過(guò)學(xué)習(xí)群交流。2.應(yīng)用案例。以測(cè)量生命體征技術(shù)內(nèi)容為例，應(yīng)用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如下。課前，教師安排分組，每組9—11人，確定組長(zhǎng)一名。布置線上自學(xué)生命體征測(cè)量的英文操作對(duì)話視頻，思考問(wèn)題：生命體征測(cè)量的目的、測(cè)量注意事項(xiàng)、如何與患者有效地英文溝通，以及在給患者測(cè)量過(guò)程中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷。每位學(xué)生線上先自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，獨(dú)立思考問(wèn)題；然后與小組成員分享與討論，查閱資料，同學(xué)合作學(xué)習(xí)完成小組PPT英語(yǔ)展示作業(yè)，并兩人一組準(zhǔn)備護(hù)士與患者扮演的護(hù)理英語(yǔ)測(cè)量生命體征對(duì)話練習(xí)。課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，有問(wèn)題隨時(shí)可通過(guò)線上學(xué)習(xí)群，與老師或其他小組同學(xué)討論。課堂上，學(xué)生按組分別上臺(tái)做報(bào)告，即用英語(yǔ)講解本組問(wèn)題的看法。組長(zhǎng)選擇2人進(jìn)行護(hù)理英語(yǔ)測(cè)量生命體征對(duì)話展示，并分享學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的體會(huì)。其他小組學(xué)生記錄問(wèn)題，給予點(diǎn)評(píng)與評(píng)分。最后，教師根據(jù)各組存在的問(wèn)題，如單詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，操作注意事項(xiàng)，針對(duì)老人、兒童等不同對(duì)象進(jìn)行生命體征測(cè)量時(shí)的人文關(guān)懷溝通句型進(jìn)行總結(jié)，并給各組評(píng)分作為形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。課后，學(xué)生完成線上強(qiáng)化練習(xí)，強(qiáng)化測(cè)量生命體征溝通的重點(diǎn)句型，學(xué)習(xí)拓展資源的文件與視頻。師生、生生間通過(guò)學(xué)習(xí)群線上交流問(wèn)題。

二、教學(xué)效果

采用護(hù)理英語(yǔ)操作技能考核、問(wèn)卷調(diào)查兩種方式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組101人和對(duì)照組101人進(jìn)行以英語(yǔ)為語(yǔ)言的測(cè)量生命體征操作考核，考核時(shí)間為9分鐘，成績(jī)采用百分制統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果為實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)88.1±5.79分，對(duì)照組平均成績(jī)82.5±6.53分。從分?jǐn)?shù)段看90—100，80—89，70—79，60—69，實(shí)驗(yàn)組分別為：37.08%，55.06%，7.87%，0%。對(duì)照組分別為：10.94%，60.94%，21.88%，6.25%。在半年教學(xué)結(jié)束后，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)與認(rèn)可程度，發(fā)放問(wèn)卷202份，現(xiàn)場(chǎng)匿名填寫，問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度94.67%、學(xué)習(xí)興趣86.35%、自主探究能力84.89%、護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐操作能力81.57%、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力79.59%，均比對(duì)照組高。

三、討論

1.采用混合式教學(xué)滿足以能力為本位的高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精專業(yè)、重實(shí)踐的應(yīng)用型本科護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)要求。作為本院護(hù)理專業(yè)特色課程，《臨床護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐》課程與崗位需求密切結(jié)合，注重體現(xiàn)臨床實(shí)用性，突出培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理情景中的專業(yè)操作能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的融合。課程突出職業(yè)化、行業(yè)化特點(diǎn)，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展和護(hù)理領(lǐng)域的國(guó)際交流。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)下，根據(jù)護(hù)理教育國(guó)際化發(fā)展需求而進(jìn)行的專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需要，能更有效地提高學(xué)生在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交流能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位適應(yīng)力，促進(jìn)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需求保持一致[4]。2.應(yīng)用混合式教學(xué)，極大地提高了學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐。操作技能與英語(yǔ)交流能力研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在90—100與80—89分?jǐn)?shù)段共占92.14%，而對(duì)照組共占71.88%，提高了20.26%。在70—79與60—69分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)組共占7.87%，而對(duì)照組共占28.13%，下降了約20%。學(xué)生作為混合式教學(xué)的主體，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與自主學(xué)習(xí)能力是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[5]?；旌鲜浇虒W(xué)讓學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課前的準(zhǔn)備，給學(xué)生更多的時(shí)間開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；進(jìn)行小組合作探索問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在護(hù)理英語(yǔ)測(cè)量生命體征技術(shù)理論課教學(xué)后，再進(jìn)行該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。護(hù)理實(shí)驗(yàn)室與模擬病房創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的臨床護(hù)理活動(dòng)場(chǎng)景。通過(guò)扮演護(hù)士與患者，學(xué)生融入較逼真的情景教學(xué)環(huán)境。學(xué)生間護(hù)患角色英語(yǔ)對(duì)話模擬，進(jìn)行測(cè)量生命體征護(hù)理操作，以及學(xué)生間分享收獲、師生間的點(diǎn)評(píng)與建議，都極大地提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與護(hù)理英語(yǔ)實(shí)踐操作能力。3.混合式教學(xué)的開展，對(duì)教師的護(hù)理專業(yè)技能、英語(yǔ)素養(yǎng)、教育技術(shù)方面都提出了更高的要求。課程屬于交叉學(xué)科，教師不僅需要具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且還要有很豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備與較強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)能力。建議學(xué)校強(qiáng)化高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)，這是確保護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要更新教師教育思想，與國(guó)際護(hù)理教育理念接軌。二是要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師護(hù)理專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)知識(shí)，以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理教學(xué)管理方法。通過(guò)各種途徑使教師真正成為具有國(guó)際視野、引領(lǐng)護(hù)理臨床實(shí)踐、傳播先進(jìn)護(hù)理理念的實(shí)踐者。4.在混合式教學(xué)研究中存在的不足。第一，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間僅一個(gè)學(xué)期，時(shí)間上具有一定的局限性。第二，小組分組的人數(shù)較多，每組約10位學(xué)生，多數(shù)情況下組內(nèi)成員無(wú)法按照自己的意愿分配任務(wù)。有些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在小組討論中發(fā)言不夠積極。第三，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系不夠完善。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的資金投入還需要加強(qiáng)。5.今后的研究建議第一，照顧學(xué)生不同的個(gè)體特征與知識(shí)水平，運(yùn)用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)。第二，完善學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第三，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)教師的跨學(xué)科合作，研究教學(xué)內(nèi)容與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

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作者:黃秋姮 藍(lán)小燕 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院