導(dǎo)語：護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國護理專業(yè)人才培養(yǎng)中，高職護理教育中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)十分關(guān)鍵。但當(dāng)前高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)仍存在一些問題，使得護理教育工作無法順利開展。為此，高職院校要盡快采取有效且合理的措施，妥善解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的各類問題，促進高職護理教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：護理教育；高職院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

當(dāng)前社會的不斷發(fā)展使得人們對于護理專業(yè)人才的需求量逐漸增大，這對于高職護理教育而言，不僅是挑戰(zhàn)，更是機遇。作為培育護理人才的主要陣地，高職院校若想適應(yīng)社會發(fā)展需求，除了要變革傳統(tǒng)教育框架外，還需及時更新教育理念，做好各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)工作，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的護理人才。

1高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在的問題

長期以來，高職護理專業(yè)被歸屬到醫(yī)學(xué)類專業(yè)，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程也存在許多問題，包括：（1）學(xué)時設(shè)置不夠科學(xué)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課時占比過大（30%），制約了人文、專業(yè)類課程的設(shè)置，同時實訓(xùn)總學(xué)時不夠，不利于鍛煉學(xué)生護理技能。（2）教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多以學(xué)科為單位，單獨開展教學(xué)，課程間缺少聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)[1]。（3）教材內(nèi)容不夠全面：盡管近幾年部分護理專業(yè)可以運用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材問世，然而許多高職院校仍運用醫(yī)學(xué)類專業(yè)通用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材進行教學(xué)，只是對教材內(nèi)容進行了相應(yīng)刪減，教師在教學(xué)期間較難引導(dǎo)學(xué)生把各類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與具體的護理技術(shù)聯(lián)系起來。（4）實驗教學(xué)缺乏：現(xiàn)階段，在許多高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時比為1∶2.5，且實驗大多十分簡易，缺少與護理有關(guān)的實踐性、總體性實驗。（5）教學(xué)方法不夠高效：由于護理學(xué)科涉及知識面廣，教師需要在有限的課時內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)，這使得許多教師運用灌輸式教學(xué)方法，無聊且沒有新意，學(xué)生缺乏主動性，不利于創(chuàng)新意識與思維培養(yǎng)。

2高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與原則。在高職階段，學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)就是接受高職教育與培訓(xùn)，在參加護士執(zhí)業(yè)資格考試的同時，朝著?？谱o士方向而努力與發(fā)展[2]。因此，高職應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)規(guī)格，將提高人文素質(zhì)、?？茖W(xué)習(xí)能力當(dāng)作核心目標(biāo)。在實踐教學(xué)期間，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握護理專業(yè)知識、能從事護理崗位相關(guān)工作的全能型人才。2.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程是處理高職教學(xué)問題的核心。在設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時，要遵循“充分、必需”原則。高職護理專業(yè)各類基礎(chǔ)課程包括生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)等。對于教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)的基礎(chǔ)課程，可以對其進行整合，同時適宜地增加總課時，將理論與實踐相結(jié)合[3]。為了減少各類知識的反復(fù)性講解，凸顯專業(yè)教育的高效性，可科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。比如，把組織學(xué)與胚胎學(xué)和解剖學(xué)加以融合，得到正常人體結(jié)構(gòu)；把生物化學(xué)、生理學(xué)加以融合，得到正常人體功能[4]。要增強高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、內(nèi)容等的針對性與科學(xué)性，選取最為關(guān)鍵且基礎(chǔ)的理論當(dāng)作核心的教學(xué)內(nèi)容，凸顯當(dāng)代護理特征，融合各學(xué)科知識。

3高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置

3.1設(shè)置原則。3.1.1充分、必需。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)最大限度地滿足崗位要求，并與護士執(zhí)業(yè)資格考試等接軌。3.1.2以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向。教師可以開展項目驅(qū)動教學(xué)，包括教師分配任務(wù)—學(xué)生自行達到目標(biāo)—教師解釋、任務(wù)分配—師生間開展交流、總結(jié)—學(xué)生匯報—教師點評—核心問題反映環(huán)節(jié)。3.1.3寓考于學(xué)，寓考于訓(xùn)。在構(gòu)建完善的教學(xué)評定系統(tǒng)后，教師可輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，加強訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛能。3.1.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)運用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道，把常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加以融合，教師要注重激勵、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。3.2明確教學(xué)目標(biāo)以正常人體功能課程為例。3.2.1知識目標(biāo)。（1）把握健康機體中細(xì)胞的化學(xué)構(gòu)成、物質(zhì)代謝信息等；（2）把握細(xì)胞的各項生理功能、生命特點等；（3）把握機體中各類器官、組織等所具有的生理功能的產(chǎn)生條件及其影響因素等；（4）了解各器官、組織等所具有的正常生理功能的調(diào)整相關(guān)知識。3.2.2能力目標(biāo)。（1）能運用課程相關(guān)知識，說清某類病癥患者患病原因，并對患者進行護理評定、診斷等，完成自己的護理工作[5]；（2）可以準(zhǔn)確運用機能學(xué)試驗中各設(shè)施與儀器，了解操作方法，為有關(guān)課程學(xué)習(xí)、實踐等打下基礎(chǔ)；（3）具有發(fā)現(xiàn)并處理問題的能力。3.2.3素質(zhì)目標(biāo)。（1）樹立辯證唯物主義觀與正確的生命觀；（2）養(yǎng)成刻苦、勤奮、審慎的學(xué)習(xí)態(tài)度與求真、務(wù)實的工作態(tài)度；（3）培養(yǎng)責(zé)任意識、同情心及樂于奉獻、團結(jié)一心、助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)。3.3教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。（1）不解釋各類基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難程度較小的內(nèi)容，提升其自學(xué)能力；（2）注重對各類重難點與關(guān)鍵點知識的講授，清晰地解釋各類原理、機制等；（3）結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，并與本科、中職等階段教育教學(xué)內(nèi)容加以區(qū)分。

4結(jié)語

培養(yǎng)實用型專業(yè)人才是現(xiàn)階段高職院校護理教育目的，為此，高職院校應(yīng)提高重視度，制訂護理教育計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)置相關(guān)課程，注重實踐教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校護理教育發(fā)展，為社會培育能力強、素質(zhì)高的人才。

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作者:李麗 單位:河南護理職業(yè)學(xué)