導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康評(píng)估能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校護(hù)理專業(yè)中，健康評(píng)估學(xué)科具有不可替代的地位。近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)療水平逐漸進(jìn)步，對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)能力也提出了新的要求。因此，在高職院校中，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康護(hù)理能力，有利于培育學(xué)生成為高素質(zhì)的護(hù)理工作者。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；健康評(píng)估；學(xué)生能力

一、引言

在護(hù)理專業(yè)以及日后工作中，《健康評(píng)估》作為首要環(huán)節(jié)，是護(hù)理人員對(duì)患者身體健康情況的檢查，以及對(duì)心理和社會(huì)方面進(jìn)行系統(tǒng)的資料整理。隨后依據(jù)整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，提出患者身體狀況的健康問題，并提出正確的護(hù)理診斷。健康評(píng)估課程是依據(jù)護(hù)理程序手段，思考臨床問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康評(píng)估能力。健康評(píng)估課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生鑒別病癥體征，還能對(duì)實(shí)驗(yàn)室與其他部門做出的檢查報(bào)告進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。同時(shí)，要求學(xué)生了解某一病癥與其他疾病的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)覺患者的護(hù)理需求，及時(shí)作出護(hù)理判斷，保障患者接受及時(shí)的護(hù)理程序。

二、高職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程存在的問題

（一）缺乏師生互動(dòng)交流。高職護(hù)理專業(yè)教師在課堂中與學(xué)生間的交流較少，教師無(wú)法及時(shí)監(jiān)督催促學(xué)生學(xué)習(xí)健康評(píng)估知識(shí)，也無(wú)法起到輔助學(xué)生了解健康評(píng)估知識(shí)的作用。在健康評(píng)估教學(xué)中，多數(shù)高職教師采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，通過講解健康評(píng)估以及護(hù)理知識(shí)，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生逐漸對(duì)健康評(píng)估教學(xué)感知到枯燥、乏味，對(duì)專業(yè)護(hù)理學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。由于高職教師與學(xué)生溝通較少，致使教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生健康評(píng)估能力的高低，對(duì)學(xué)生近期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏了解。教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生健康評(píng)估學(xué)習(xí)的反饋，導(dǎo)致在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生漸漸失去健康評(píng)估學(xué)習(xí)積極性。（二）教師數(shù)量與學(xué)生失衡。近年來(lái)，伴隨我國(guó)高職教育的發(fā)展，招生數(shù)量隨之增加，多數(shù)高職院校的教師數(shù)量無(wú)法滿足日益增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校教學(xué)課堂中，逐漸呈現(xiàn)出大班教學(xué)的現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍與學(xué)生數(shù)量失衡。在這一教學(xué)環(huán)境下，教師無(wú)法顧及班級(jí)每位學(xué)生，同時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)理解起來(lái)相對(duì)難，對(duì)健康評(píng)估缺乏興趣。即使教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，護(hù)理專業(yè)教學(xué)成果仍達(dá)不到預(yù)期。而高職院校對(duì)這一現(xiàn)狀，并沒有提出良好的解決辦法，導(dǎo)致近幾年，我國(guó)部分高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得不到良好的提升，限制了高職院校自身進(jìn)步以及護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱。健康評(píng)估課程模式，不僅需要專業(yè)教師熟練掌握傳統(tǒng)身體檢查、讀片等專業(yè)能力，還需要具備將專業(yè)知識(shí)及技能讓學(xué)生明白、清晰的理解。據(jù)研究表明，目前，我國(guó)多數(shù)高職院校護(hù)理專業(yè)教師，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)貫徹健康評(píng)估教學(xué)多樣化能力不足。教師在健康評(píng)估中，沒有充分將課堂知識(shí)與臨床應(yīng)用相互結(jié)合。同時(shí)，教師對(duì)教育信息化關(guān)注度不足，沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。在高職教學(xué)中，還是利用自身多年的護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行健康評(píng)估教學(xué)。這一教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)，無(wú)法熟練應(yīng)用課堂所學(xué)理論知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行正確的健康評(píng)估。

三、革新健康評(píng)估教學(xué)方式

（一）利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體課件，進(jìn)行相對(duì)常見的病癥評(píng)估、身體狀況評(píng)估以及醫(yī)學(xué)影像教學(xué)。在病癥以及體征檢查教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)健康評(píng)估教學(xué)資源，針對(duì)靜態(tài)評(píng)估，例如，患者表情、黃疸、腫塊等病癥，將其呈現(xiàn)出的效果利用多媒體課件，進(jìn)行圖片表現(xiàn)出來(lái)。在動(dòng)態(tài)評(píng)估時(shí)，例如，步態(tài)、胸腹運(yùn)動(dòng)等檢查過程時(shí)，教師將其利用視頻呈現(xiàn)出來(lái)。而心電圖等影像學(xué)，教師可以利用臨床X光片與患者的病癥相融合，進(jìn)行講解。合理將臨床案例融入到護(hù)理教學(xué)中，讓學(xué)生深入了解各種病狀的呈現(xiàn)效果，加深學(xué)生對(duì)健康評(píng)估知識(shí)的掌握程度進(jìn)一步優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)成果。（二）落實(shí)一體化教學(xué)方式。護(hù)理專業(yè)教師，可以利用一體化教學(xué)方式，進(jìn)行心電圖以及身體狀況評(píng)估教學(xué)。落實(shí)課堂理論教學(xué)融入實(shí)踐操作方式。在進(jìn)行心電圖與身體評(píng)估教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中，對(duì)模型以及心電圖機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而落實(shí)一體化教學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作前，為學(xué)生明確講解各類儀器的操作的要求，使學(xué)生科學(xué)性的操作。這一健康評(píng)估教學(xué)體系，不但培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，落實(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐操作箱融合，還能強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)作記憶，使學(xué)生加深對(duì)健康評(píng)估護(hù)理程序的操作記憶，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。在未來(lái)醫(yī)院時(shí)，可以熟練利用專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能進(jìn)行患者的健康評(píng)估。

四、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康評(píng)估能力培養(yǎng)策略

（一）針對(duì)高職學(xué)生實(shí)施因材施教。高職院校的學(xué)生，在入學(xué)時(shí)，其分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力以及知識(shí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較弱。多數(shù)健康評(píng)估課程是在第二學(xué)期階段，與微生物學(xué)科以及病理學(xué)科共同開設(shè)。在教師講解病癥體征時(shí)，學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生的原因理解不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)健康護(hù)理面臨一定難題。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及特征，教師應(yīng)充分了解學(xué)生接受護(hù)理知識(shí)的能力，以及其對(duì)健康評(píng)估學(xué)習(xí)遇到的難題。并設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的健康評(píng)估教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將對(duì)學(xué)生而言無(wú)法理解的護(hù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的知識(shí)，保證學(xué)生可以將課堂中健康評(píng)估的知識(shí)以及病癥原因和其呈現(xiàn)狀態(tài)深刻記憶。利用因材施教的方式，使學(xué)生對(duì)健康評(píng)估有一個(gè)新的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理學(xué)習(xí)的成果。（二）選擇合適的健康評(píng)估教材。健康評(píng)估，觸及臨床各類疾病的病癥體征以及實(shí)驗(yàn)室等患者檢查內(nèi)容。據(jù)研究結(jié)果表明，部分高職院校針對(duì)護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課時(shí)設(shè)置較少。因?yàn)椴糠謨?nèi)容護(hù)理人員平常工作時(shí)較少觸及，因此，要想將全部健康評(píng)估內(nèi)容傳授給學(xué)生，難度較大。因而，一方面，高職院校在選擇健康評(píng)估教材時(shí)，應(yīng)對(duì)其內(nèi)容合理取舍。將較為常見的疾病的病狀體征作為健康評(píng)估教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在課堂中重點(diǎn)講解這一部分護(hù)理知識(shí)。另一方面，心肺復(fù)蘇、聽診等檢查方法，學(xué)生把握基本操作方法即可。心理以及患者評(píng)估內(nèi)容在護(hù)理知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。而針對(duì)影像光片等結(jié)果判斷，在工作中是患者時(shí)常咨詢的問題，在健康評(píng)估教學(xué)中，教師應(yīng)這一方面重點(diǎn)講解，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生在臨床工作中護(hù)理知識(shí)的準(zhǔn)確利用。（三）運(yùn)用信息化教學(xué)手段。近幾年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)崛起，多數(shù)高職院校已經(jīng)將其融入到各學(xué)科的教學(xué)中，以此提升教學(xué)成果。健康評(píng)估教學(xué)難度較大，教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣并且相對(duì)繁瑣，多數(shù)內(nèi)容并不是相同的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，一種病癥可以產(chǎn)生多種疾病，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生特征，制定趣味性教學(xué)，幫助學(xué)生理解護(hù)理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的記憶。在當(dāng)今教育背景下，高職護(hù)理專業(yè)教師可以將健康評(píng)估教學(xué)趨向信息化。首先，在教學(xué)中，將較難理解和記憶的病癥體征、健康評(píng)估過程教學(xué)中，滲透圖文、視頻及臨床案例等媒體文件，吸引護(hù)理專業(yè)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)健康評(píng)估的興趣，優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教學(xué)成果。其次，教師可以將較難理解的教學(xué)內(nèi)容，制作成教學(xué)視頻，將健康評(píng)估教學(xué)課件等教學(xué)內(nèi)容，利用媒體平臺(tái)，到平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，教師媒體平臺(tái)中，可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，同時(shí)，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的指引。這一方式，不僅能加強(qiáng)師生互動(dòng)，在優(yōu)化師生關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康評(píng)估的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是對(duì)于高職院校學(xué)生而言，健康評(píng)估的學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)及時(shí)革新原有的教學(xué)體系。本文探索了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康評(píng)估能力培養(yǎng)策略，分析了相關(guān)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康評(píng)估能力的意義。

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作者:劉玉紅 單位:北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院