中高職銜接高職護理專業(yè)生源分層教學
時間：2022-10-18 11:08:31
導語：中高職銜接高職護理專業(yè)生源分層教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。
【摘要】隨著高職生源的多樣性，學生在專業(yè)基礎、專業(yè)技能等方面存在差異性，根據(jù)生源情況制定不同的人才培養(yǎng)方案，設計有針對性的課程體系，實施分類分層教學，讓學生得到全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。
近年來，中高職教育銜接問題越來越受到重視，高職院校中中職和普高兩類生源，二者在文化基礎、學習能力、專業(yè)基礎和專業(yè)技能等方面處于不同層次，傳統(tǒng)的混編班級和統(tǒng)一教學模式已經不能適應學生的差異性發(fā)展。高職院校面臨著如何根據(jù)生源差異進行分層教學，制定適用于中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，設計課程體系、優(yōu)化教學內容，進行教學方法改革等一系列問題。
學模式存在問題目前高職院校護理專業(yè)生源主要來自兩個方面，一是普高生，二是中職生，二者在學習狀況和素質上存在一定差異。中職生源具備一定的專業(yè)理論和實踐基礎，重復學習無法滿足他們在學習廣度、深度和專業(yè)拓展知識方面的需求；普高生源的專業(yè)基礎從零開始，需要建立系統(tǒng)完整的專業(yè)學習體系。此外，醫(yī)學基礎學科與護理專業(yè)課程脫節(jié)，基礎學科間教材內容重復的偏多，部分教學內容重復學習；教學方法以單一，以教師為中心，以課堂教學主為，難以提高教學效果；是傳統(tǒng)課程設置更多關注的是專業(yè)知識教育，而忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)，不能很好地適應醫(yī)學護理模式的轉變對護理人才提出的新要求。因此，對兩種生源采用混合編班、統(tǒng)一培養(yǎng)的方式，使用同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程體系設計、教學內容、教學方式、教材使用上完全一致，不能充分考慮到兩類生源在專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能水平上的差異性。傳統(tǒng)教學模式已不能適應新形勢下的高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
隨著我國職業(yè)教育層次不斷豐富，高職生源的日趨多樣性，對高職教育教學改革提出了新的要求。整齊劃一傳統(tǒng)教學模式忽視了“以生為本”的自主化、個性化發(fā)展，不符合人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。研究和解決如何制定中高職銜接人才培養(yǎng)方案，避免中高職人才培養(yǎng)目標定位模糊、專業(yè)課程內容重復、文化基礎課脫節(jié)等問題；如何改革教學方法、優(yōu)化教學內容，實施適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育教學活動，是高職院校面臨并亟待解決的重要問題，也是在推進中高職協(xié)調發(fā)展大環(huán)境下的一種銜接措施。分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式，和我國幾千年來傳承的優(yōu)秀教學理念“因材施教”、“有教無類”的精神實質是契合的。實施分層次教學，能促進學生專業(yè)技能、實踐能力和綜合素質的全面發(fā)展，有效提高教學質量。針對不同生源，因材施教、分類指導，設計不同的人才培養(yǎng)方案，提出不同的教學目標和要求，整合教學內容，改革教學方法，使教學活動更好地適應學生需求。分層次教學符合培養(yǎng)學生實際應用能力的目標，突出教學內容的實用性和針對性，重視學生的認知能力的個體差異；突出以人為本的宗旨，充分發(fā)揮學習的主體作用，體現(xiàn)教學過程的個性化；滿足不同層次學生的興趣和個性化，提升學生學習積極性、主動性，從而取得較好的教學效果。
三、護理專業(yè)實施兩類生源分層次教學的探索
1.明確護理專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標。中職護理教育旨在培養(yǎng)具備合格職業(yè)道德、基礎知識和基本技能，能夠承擔護理保健工作的初、中級實用技能型人才。高職護理教育著重培養(yǎng)具有現(xiàn)代護理理論、護理知識和護理技能，能勝任護理服務、健康教育及咨詢的高素質技術型護理人才。開展專業(yè)調研，針對不同生源研究制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)實施路徑上進行分層，基于護理工作任務與職業(yè)能力分析基礎上設計課程體系，充分考慮不同類型生源的專業(yè)學習基礎和背景。
2.護理專業(yè)分層次教學分班策略。根據(jù)護理專業(yè)主要生源類型進行分班。主要包括普高生源班、中職生源班、校院合作教學班、二元學徒制教學班等。制定不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施1-1.5學年的分層教學后，根據(jù)學生的學習發(fā)展情況、個人興趣、職業(yè)拓展意向，進一步分班分層，開設專業(yè)特色方向教學班。
3.根據(jù)學生文化基礎課學業(yè)水平分層教學。加強對文化基礎薄弱學生的培養(yǎng)，突出實用性原則。適當增加課程門數(shù)、學時學分數(shù)；在考核要求和畢業(yè)要求上體現(xiàn)差異；對于文化基礎課程學業(yè)水平較扎實的學生，在人文素質模塊的教學內容上，注重加強知識的深度和廣度，提高考核要求，增設醫(yī)學人文素質選修課程。
4.專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)技能模塊的分層教學。對于有一定專業(yè)基礎知識水平的中職生源，對專業(yè)基礎模塊上進行課程整合與優(yōu)化。從人類疾病與健康的角度，根據(jù)人體疾病產生、發(fā)展的過程，重新組合醫(yī)學基礎課程的教學內容，適度增加專業(yè)基礎課程學習難度，以新的學習視角來提高學生學習興趣；經過重組與整合，減少課程門數(shù)、避免因簡單的重復帶來的學習疲倦。專業(yè)實踐技能方面，針對零起點的普高生源，注重遵循學習規(guī)律與步驟，強化操作細節(jié)的規(guī)范與要求；對于有一定實踐經驗的中職生源，應注重強調其操作規(guī)范，糾正部分學生在實習過程中養(yǎng)成的不良習慣，提高實訓操作要求，并根據(jù)學習能力，適當增設一些貼近臨床的實訓項目。
5.開設護理專業(yè)特色方向模塊的專業(yè)分層。根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)新多樣化人才培養(yǎng)模式，在厚實專業(yè)基礎知識的同時，在深度上擅長一個?？祁I域。根據(jù)行業(yè)人才需求及臨床護理?？苹l(fā)展需求，以提高崗位基本能力為平臺，拓展老年護理、美容護理、社區(qū)護理等多個專業(yè)方向的臨床專業(yè)護理方課程模塊。對于中職生源、有實踐經驗、行業(yè)背景的學生，可根據(jù)個人身心發(fā)展、興趣 特長、職業(yè)意向自主選擇專業(yè)方向學習，成為一專多能人才，以適應就業(yè)崗位需要。充分體現(xiàn)以生為本，以就業(yè)為導向，以崗位能力需求為核心的人才培養(yǎng)，有利于學習職業(yè)能力形成及職業(yè)發(fā)展需求，使學生在知識、能力、素質三個方面和諧發(fā)展，成為通專結合的復合型護理人才。
分類分層教學是適應我國高等職業(yè)教育生源格局的重新調整、職業(yè)教育“中、高、本、碩”銜接貫通的教育發(fā)展實施戰(zhàn)略的需要，是比較科學、合理、行之有效的教學實施手段。對全面貫徹落實教育部、福建省教育廳關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的重要文件精神，對適應我國轉變經濟發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系對應用型人才的需求都有著重要的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
[1]岳鹍,賈悅欣,劉遠.不同專業(yè)的中職生源與普高生源的學習狀況比較研究[J].教育教學論壇,2017,2(7):254-256
[2]藏臣.高等學校中職生源與普高生源素質比較研究——基于高等學校專任教師的評價[D].河北:河北科技師范學院，2014.
[3]熊榮生，何偉祥.高職院校實施分層教學必要性和可行性研究[J].浙江工商技術學院學報，2004，7(3):62
[4]李娜.關于護理專業(yè)中高職教育銜接的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(20):91-92.
[5]趙蘊珍,田野,馬連娣.護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接課程體系的構建[J].護理研究，2014(32):4091-4092.
[6]田明武,張磊.高職院校實施分類分層教學的必要性研究[J].高教學刊,2017(11):181.
作者:張玉珊 希達 殷知越 單位:泉州醫(yī)學高等?？茖W校