導(dǎo)語(yǔ)：利用多種教學(xué)模式護(hù)理學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)興趣,我們教研室對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革,分別嘗試了小組討論法、案例分析法、角色扮演法、“小教師”授課法及競(jìng)賽法等多種新的教學(xué)方法,取得了比較理想的教學(xué)效果。現(xiàn)將多種教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的運(yùn)用過(guò)程及效果介紹如下。

1對(duì)象與內(nèi)容

1.1對(duì)象。2000級(jí)護(hù)理專業(yè)大專生118人,2001級(jí)護(hù)理專業(yè)大專生98人,2002級(jí)護(hù)理專業(yè)大專生113人,均為女性,年齡18~22歲。

1.2內(nèi)容。教材采用高等院校統(tǒng)編教材《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書(shū)館、電子閱覽室、上網(wǎng)查閱資料,并提供給學(xué)生參考書(shū)籍的書(shū)目和網(wǎng)址,如;;;www.haoy-等。

2授課方法

2.1小組討論法。在護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理學(xué)相關(guān)理論的授課中,由教師先進(jìn)行集中授課,然后根據(jù)所講內(nèi)容給學(xué)生布置4~5個(gè)討論題,討論題應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容。如進(jìn)行護(hù)理理論教學(xué)時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)是理論的具體應(yīng)用[1],我們選擇了“理論的產(chǎn)生背景是什么”,“理論闡述的主要內(nèi)容是什么”,“理論對(duì)護(hù)理實(shí)踐有何指導(dǎo)意義”等題目作為小組討論的問(wèn)題,并提供多個(gè)臨床相關(guān)病例,讓學(xué)生自愿組成小組進(jìn)行討論,對(duì)自己感興趣的理論(如Orem的自理模式、Newman的系統(tǒng)模式、Roy的適應(yīng)模式)對(duì)照相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分析。小組討論人數(shù)6~9人為宜,并指定1名學(xué)生為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)討論召集工作,調(diào)動(dòng)全組成員積極進(jìn)行準(zhǔn)備。教師深入小組參加討論會(huì),各組在討論結(jié)束后推選1~2名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言,課后將書(shū)面總結(jié)報(bào)告上交教師,作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。在小組討論中,要讓參與學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。小組討論法可以集中全班的智慧,從各個(gè)角度各個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,通過(guò)各種不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞和較量,達(dá)到同學(xué)間相互啟發(fā),共同提高的目的。同時(shí)教師也有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等,做到因人施教。

2.2案例分析法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索過(guò)程。在案例分析中,教師的角色是制導(dǎo)者和推動(dòng)者;學(xué)生作為案例的主角來(lái)觀察問(wèn)題,需要對(duì)所研究的問(wèn)題先進(jìn)行分析,然后才能決定怎樣去解決問(wèn)題。在進(jìn)行案例分析教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容得當(dāng)?shù)陌咐０咐\(yùn)用的時(shí)間可根據(jù)情況安排在課始、課中或課尾[2]。如講授護(hù)理與法時(shí),在講到醫(yī)療事故的處理時(shí),結(jié)合2002年4月我國(guó)新出臺(tái)的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》,增加改進(jìn)內(nèi)容,如患者可以復(fù)印其醫(yī)療、護(hù)理記錄;舉證責(zé)任倒置;關(guān)于醫(yī)療事故的賠償力度明顯增加等,并穿插“1例錯(cuò)用青霉素致過(guò)敏性休克死亡”的醫(yī)療事故案例分析,使學(xué)生充分體會(huì)了學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的重要性,充分認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)法律意識(shí)的必要性。在案例分析進(jìn)行課堂討論時(shí),同學(xué)們可根據(jù)所學(xué)知識(shí),踴躍發(fā)表自己的看法,教師適時(shí)針對(duì)案例給出分析,使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

2.3角色扮演法。角色扮演就是提供給學(xué)生某種情境,要求一些學(xué)生擔(dān)任各個(gè)角色并出場(chǎng)表演,其余的學(xué)生觀看表演,并注意與培訓(xùn)目標(biāo)有關(guān)的行為。表演結(jié)束后扮演者、觀察者和教師聯(lián)系情感體驗(yàn)來(lái)討論表現(xiàn)出的行為。表演的學(xué)生可以談?wù)勛约簩?duì)所扮演的角色的認(rèn)識(shí),自己表演時(shí)的感受和體驗(yàn),以及對(duì)其他角色的看法;旁觀者可以談?wù)剬?duì)整場(chǎng)表演或?qū)δ硞€(gè)細(xì)節(jié)的觀感,以及自己從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到的東西。老師要善于啟發(fā)學(xué)生將表演與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中去。如在講授人際關(guān)系與溝通交流這一章節(jié)后,我們根據(jù)臨床工作經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景:李女士,38歲,已婚,因大便變細(xì)且?guī)а?d,食欲差而入院,醫(yī)生懷疑是大腸癌,準(zhǔn)備做進(jìn)一步詳細(xì)檢查以確定診斷,患者非常擔(dān)心,脾氣變得焦躁不安。作為她的責(zé)任護(hù)士,你準(zhǔn)備怎樣與她建立良好的護(hù)患關(guān)系,怎樣正確運(yùn)用語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的技巧與其溝通并收集資料?學(xué)生分成8~10人/組,先用10~15min小組內(nèi)進(jìn)行自由討論,討論角色扮演的要領(lǐng),然后由3名學(xué)生分別扮演李女士、責(zé)任護(hù)士及李女士的丈夫,3名同學(xué)分別予以記錄,其余學(xué)生觀看并給出意見(jiàn)。角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮,教師不要給予過(guò)多干預(yù)。角色扮演寓教于樂(lè),形象生動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的興趣,其中“移情”的運(yùn)用能使學(xué)生從患者的角度去思考問(wèn)題,體諒患者的感受,提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德。

2.4小教師授課法。開(kāi)放的教學(xué)模式使課堂氣氛積極活躍,讓學(xué)生走向講臺(tái)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種開(kāi)放型、多種能力訓(xùn)練的綜合模式,學(xué)生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識(shí)[3]。如在講授健康教育這一章后,給學(xué)生布置課后作業(yè),讓學(xué)生利用課余時(shí)間制作病人健康教育指導(dǎo)課件,要求內(nèi)容通俗易懂,能為病人所接受和理解。學(xué)生按興趣原則自愿分成8~10人/組,分工合作,利用自習(xí)時(shí)間查找資料,分析整理資料,制作精美課件。課堂上,學(xué)生上臺(tái)展示自己的精美課件。如一組學(xué)生使用Powerpointing制作的“孕產(chǎn)婦產(chǎn)前一般知識(shí)宣教”,利用通俗易懂的文字,闡述了孕產(chǎn)婦產(chǎn)前的飲食指導(dǎo)、預(yù)防與保健指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、產(chǎn)前檢查指導(dǎo)、個(gè)人衛(wèi)生指導(dǎo)及護(hù)理方法指導(dǎo),并輔以大量生動(dòng)鮮明的圖片和漫畫(huà),整個(gè)課件配以柔和優(yōu)美的mid.文件音樂(lè),吸引了全班同學(xué)的注意力。

2.5競(jìng)賽法。在護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望教學(xué)中,涉及到護(hù)理學(xué)的發(fā)展史,內(nèi)容繁多且覆蓋面大,靠教師單純講授只會(huì)增加課時(shí)。為此,我們將此章節(jié)作為護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽進(jìn)行。事先將學(xué)生分成8~10人/組,讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料,充實(shí)知識(shí),然后利用3個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)搶答競(jìng)賽。知識(shí)競(jìng)賽分2組題型:必答題和搶答題。必答題由各組抽簽決定必答部分;搶答題分別設(shè)計(jì)小組團(tuán)體分和個(gè)人得分。搶答時(shí),以口令“開(kāi)始”后10s內(nèi)計(jì)時(shí),超過(guò)10s算棄權(quán),10s后答不出來(lái),由其他小組或同學(xué)搶答。競(jìng)賽法能增強(qiáng)學(xué)生興趣,簡(jiǎn)便易行,靈活性強(qiáng),且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

3體會(huì)

通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用,使《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)收到了良好的效果,教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所理解和接受,課堂活躍,實(shí)效性強(qiáng),使《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》成為學(xué)生受歡迎的一門(mén)課程。我們深深體會(huì)到現(xiàn)代教育者應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,激發(fā)和保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。不斷探索和改進(jìn)新的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,是我們護(hù)理教育者一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。