導語：利用多種教學模式護理學導論學習一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了激發(fā)學生對《護理學導論》的學習興趣,我們教研室對傳統(tǒng)的教學方法進行了改革,分別嘗試了小組討論法、案例分析法、角色扮演法、“小教師”授課法及競賽法等多種新的教學方法,取得了比較理想的教學效果?，F(xiàn)將多種教學方法在《護理學導論》的運用過程及效果介紹如下。

1對象與內容

1.1對象。2000級護理專業(yè)大專生118人,2001級護理專業(yè)大專生98人,2002級護理專業(yè)大專生113人,均為女性,年齡18~22歲。

1.2內容。教材采用高等院校統(tǒng)編教材《護理學導論》,同時鼓勵學生利用課余時間去圖書館、電子閱覽室、上網查閱資料,并提供給學生參考書籍的書目和網址,如;;;www.haoy-等。

2授課方法

2.1小組討論法。在護理學的基本概念、護理學相關理論的授課中,由教師先進行集中授課,然后根據(jù)所講內容給學生布置4~5個討論題,討論題應結合課程內容。如進行護理理論教學時,教學的重點是理論的具體應用[1],我們選擇了“理論的產生背景是什么”,“理論闡述的主要內容是什么”,“理論對護理實踐有何指導意義”等題目作為小組討論的問題,并提供多個臨床相關病例,讓學生自愿組成小組進行討論,對自己感興趣的理論(如Orem的自理模式、Newman的系統(tǒng)模式、Roy的適應模式)對照相應的臨床病例進行分析。小組討論人數(shù)6~9人為宜,并指定1名學生為組長,負責討論召集工作,調動全組成員積極進行準備。教師深入小組參加討論會,各組在討論結束后推選1~2名學生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言,課后將書面總結報告上交教師,作為成績評定的依據(jù)。在小組討論中,要讓參與學生充分發(fā)表自己的看法。小組討論法可以集中全班的智慧,從各個角度各個層面對問題進行深入分析,通過各種不同觀點之間的相互碰撞和較量,達到同學間相互啟發(fā),共同提高的目的。同時教師也有更多的機會了解學生的個性、學習能力、動機等,做到因人施教。

2.2案例分析法。案例教學法是一種以學生為中心,對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式的探索過程。在案例分析中,教師的角色是制導者和推動者;學生作為案例的主角來觀察問題,需要對所研究的問題先進行分析,然后才能決定怎樣去解決問題。在進行案例分析教學時應注意選擇內容得當?shù)陌咐?。案例運用的時間可根據(jù)情況安排在課始、課中或課尾[2]。如講授護理與法時,在講到醫(yī)療事故的處理時,結合2002年4月我國新出臺的《醫(yī)療事故處理條例》,增加改進內容,如患者可以復印其醫(yī)療、護理記錄;舉證責任倒置;關于醫(yī)療事故的賠償力度明顯增加等,并穿插“1例錯用青霉素致過敏性休克死亡”的醫(yī)療事故案例分析,使學生充分體會了學習《醫(yī)療事故處理條例》的重要性,充分認識到提高自身素質、增強法律意識的必要性。在案例分析進行課堂討論時,同學們可根據(jù)所學知識,踴躍發(fā)表自己的看法,教師適時針對案例給出分析,使學生從中受到啟發(fā)。

2.3角色扮演法。角色扮演就是提供給學生某種情境,要求一些學生擔任各個角色并出場表演,其余的學生觀看表演,并注意與培訓目標有關的行為。表演結束后扮演者、觀察者和教師聯(lián)系情感體驗來討論表現(xiàn)出的行為。表演的學生可以談談自己對所扮演的角色的認識,自己表演時的感受和體驗,以及對其他角色的看法;旁觀者可以談談對整場表演或對某個細節(jié)的觀感,以及自己從中領悟和學習到的東西。老師要善于啟發(fā)學生將表演與現(xiàn)實聯(lián)系起來,鼓勵學生將所學的東西應用到實踐中去。如在講授人際關系與溝通交流這一章節(jié)后,我們根據(jù)臨床工作經驗,創(chuàng)設場景:李女士,38歲,已婚,因大便變細且?guī)а?d,食欲差而入院,醫(yī)生懷疑是大腸癌,準備做進一步詳細檢查以確定診斷,患者非常擔心,脾氣變得焦躁不安。作為她的責任護士,你準備怎樣與她建立良好的護患關系,怎樣正確運用語言的和非語言的技巧與其溝通并收集資料?學生分成8~10人/組,先用10~15min小組內進行自由討論,討論角色扮演的要領,然后由3名學生分別扮演李女士、責任護士及李女士的丈夫,3名同學分別予以記錄,其余學生觀看并給出意見。角色扮演期間讓學生自由發(fā)揮,教師不要給予過多干預。角色扮演寓教于樂,形象生動,充分發(fā)揮學生的積極性,提高學生的興趣,其中“移情”的運用能使學生從患者的角度去思考問題,體諒患者的感受,提高自身的素質和職業(yè)道德。

2.4小教師授課法。開放的教學模式使課堂氣氛積極活躍,讓學生走向講臺的過程實質上是一種開放型、多種能力訓練的綜合模式,學生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識[3]。如在講授健康教育這一章后,給學生布置課后作業(yè),讓學生利用課余時間制作病人健康教育指導課件,要求內容通俗易懂,能為病人所接受和理解。學生按興趣原則自愿分成8~10人/組,分工合作,利用自習時間查找資料,分析整理資料,制作精美課件。課堂上,學生上臺展示自己的精美課件。如一組學生使用Powerpointing制作的“孕產婦產前一般知識宣教”,利用通俗易懂的文字,闡述了孕產婦產前的飲食指導、預防與保健指導、用藥指導、產前檢查指導、個人衛(wèi)生指導及護理方法指導,并輔以大量生動鮮明的圖片和漫畫,整個課件配以柔和優(yōu)美的mid.文件音樂,吸引了全班同學的注意力。

2.5競賽法。在護理學的發(fā)展與展望教學中,涉及到護理學的發(fā)展史,內容繁多且覆蓋面大,靠教師單純講授只會增加課時。為此,我們將此章節(jié)作為護理知識競賽進行。事先將學生分成8~10人/組,讓學生利用課余時間查閱資料,充實知識,然后利用3個學時進行知識搶答競賽。知識競賽分2組題型:必答題和搶答題。必答題由各組抽簽決定必答部分;搶答題分別設計小組團體分和個人得分。搶答時,以口令“開始”后10s內計時,超過10s算棄權,10s后答不出來,由其他小組或同學搶答。競賽法能增強學生興趣,簡便易行,靈活性強,且培養(yǎng)了學生自學的能力和團隊精神。

3體會

通過多種教學方法的運用,使《護理學導論》教學收到了良好的效果,教學內容為學生所理解和接受,課堂活躍,實效性強,使《護理學導論》成為學生受歡迎的一門課程。我們深深體會到現(xiàn)代教育者應教會學生如何學習,遵循學生的學習規(guī)律,激發(fā)和保持學生的動機和興趣,使教學過程成為學生積極學習、能動發(fā)展的過程。不斷探索和改進新的教學模式,提高教學質量,是我們護理教育者一項長期而艱巨的任務。