導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理專業(yè)高學(xué)歷對(duì)產(chǎn)科臨床引導(dǎo)剖析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的收集本科護(hù)生對(duì)產(chǎn)科臨床帶教的意見(jiàn)，為提高本科護(hù)理帶教質(zhì)量提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。方法采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)產(chǎn)科帶教老師、帶教環(huán)境及護(hù)士長(zhǎng)教學(xué)管理的意見(jiàn)。結(jié)果學(xué)生對(duì)帶教老師的教學(xué)方法及每日檢查、產(chǎn)科其他帶教老師的帶教意識(shí)不強(qiáng)及護(hù)士長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度上滿意度較低。結(jié)論帶教老師應(yīng)該多分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，管理者應(yīng)在帶教老師的工作安排及良好帶教氛圍上投入更多的精力。

【關(guān)鍵詞】本科護(hù)生;臨床帶教;評(píng)價(jià)

護(hù)理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，臨床護(hù)理帶教為護(hù)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，是臨床護(hù)理教學(xué)的重要階段，其質(zhì)量將直接影響著所培養(yǎng)護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的整體質(zhì)量，因此必須盡可能地提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[1]。

本文擬通過(guò)調(diào)查本科護(hù)生對(duì)產(chǎn)科臨床帶教情況的評(píng)價(jià)，了解產(chǎn)科臨床帶教中存在的問(wèn)題及本科護(hù)生的需求，對(duì)產(chǎn)科臨床帶教提供一些理論數(shù)據(jù)，以便提高本科護(hù)理帶教質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象隨機(jī)抽取2002—2005級(jí)80名實(shí)習(xí)護(hù)理本科生。實(shí)習(xí)時(shí)間分別為2006、2007年及2008年。

1.2調(diào)查方法采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷是根據(jù)我校對(duì)臨床帶教老師的要求及學(xué)生的期望并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)。信度采用SPSS軟件計(jì)算出各分問(wèn)卷α值分別為0.9375、0.9123、0.8576。調(diào)查采用無(wú)記名填寫調(diào)查的形式，填寫完畢隨即收回。共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷80份，回收率為100%。

1.3調(diào)查內(nèi)容包括三個(gè)方面24個(gè)項(xiàng)目，另外還有一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題(請(qǐng)同學(xué)留下寶貴的意見(jiàn))每個(gè)項(xiàng)目均采用1～4分4級(jí)評(píng)分(1分為差，2分為一般，3分為較好，4分為好)。學(xué)生滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值之比求得。滿意度<70%為滿意度低，70%～79%為滿意度較低，80%～89%為滿意度較高，90%～100%為滿意度高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2討論

2.1本科護(hù)生對(duì)產(chǎn)科帶教老師的評(píng)價(jià)本科護(hù)生對(duì)帶教老師的護(hù)理理論知識(shí)的豐富程度滿意度最高，提示產(chǎn)科帶教老師能夠較好地傳授產(chǎn)科專科理論知識(shí)及臨床操作技能。我院產(chǎn)科自2006年至今，產(chǎn)科帶教老師的學(xué)歷層次分別為本科及碩士。高學(xué)歷人才具有良好的理論基礎(chǔ)，因此在為護(hù)生傳授理論知識(shí)方面具有較高的質(zhì)量，為本科護(hù)生將來(lái)從事臨床護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。相反，護(hù)生對(duì)帶教老師是否每天檢查學(xué)生護(hù)理質(zhì)量及教學(xué)方法的靈活性滿意度最低。每天檢查學(xué)生護(hù)理質(zhì)量能及時(shí)反饋臨床帶教中存在的問(wèn)題，對(duì)帶教工作有直接的指導(dǎo)意義。帶教老師未做到每天檢查學(xué)生護(hù)理質(zhì)量可能與帶教老師的工作任務(wù)較為繁重有關(guān)。帶教老師除了完成護(hù)理帶教任務(wù)以外，還兼任臨床工作(包括臨床帶組，分管病人等)。因此，合理分配帶教老師的工作量有利于帶教老師有更多的時(shí)間了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整帶教方式及進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，更好地完成帶教任務(wù)[2]。另外，護(hù)生對(duì)帶教老師教學(xué)方法的靈活性滿意度較低，提示產(chǎn)科帶教老師在臨床帶教中教學(xué)方式不能因人而異，因材施教，使護(hù)生的潛能不能更好的發(fā)揮。每個(gè)護(hù)生的思維方式、分析能力、領(lǐng)悟能力等各有差異。因此，帶教老師應(yīng)投入更多的精力分析學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試不同的帶教方式以提高各個(gè)水平護(hù)生的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)積極性。公務(wù)員之家

2.2本科護(hù)生對(duì)產(chǎn)科帶教環(huán)境的評(píng)價(jià)護(hù)生對(duì)產(chǎn)科其他老師的帶教意識(shí)滿意度最低。目前護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“放手不放眼”的原則，護(hù)生希望在確?；颊甙踩耐瑫r(shí)提高操作技能水平[3]。這就需要得到帶教老師的指導(dǎo)和監(jiān)督。但臨床實(shí)習(xí)中，一個(gè)帶教老師不能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的任何操作都進(jìn)行監(jiān)督，因此護(hù)生的實(shí)習(xí)安全還有賴于臨床其他老師的指導(dǎo)和監(jiān)督。產(chǎn)科其他老師帶教意識(shí)不高可能與部分老師對(duì)臨床帶教的意義及過(guò)程的理解不夠深以及產(chǎn)科臨床工作較為繁重有關(guān)。產(chǎn)科工作涉及范圍廣，護(hù)理對(duì)象除了孕產(chǎn)婦外，還有新生兒。另外，一些護(hù)士認(rèn)為自身的資力及能力不夠，臨床帶教只是帶教老師的任務(wù)，自己的工作不會(huì)得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)[4]。因此，產(chǎn)科其他老師在忙于應(yīng)付臨床工作時(shí)不愿花更多的時(shí)間去指導(dǎo)和監(jiān)督護(hù)生。因此，管理者應(yīng)該更重視對(duì)其他人員的教學(xué)培訓(xùn)，提高其帶教意識(shí)及帶教能力，營(yíng)造良好的產(chǎn)科帶教氛圍，讓護(hù)生隨時(shí)得到指導(dǎo)和監(jiān)督，共同達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.3本科護(hù)生對(duì)護(hù)士長(zhǎng)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)護(hù)士長(zhǎng)對(duì)護(hù)生的態(tài)度得分最低可能與兩方面的因素有關(guān)。本科護(hù)生直接從高中升入大學(xué)，與一般的大專、中專生相比，有一定的自豪感和優(yōu)越感。楊明的調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的護(hù)生認(rèn)為輪科進(jìn)入到新科室應(yīng)受到重視[4]。另外，本科護(hù)生均出生于1980年以后，其中大多數(shù)為獨(dú)生子女，從小到大，接受著家人的關(guān)心和呵護(hù)。因此，他們對(duì)個(gè)人的關(guān)注度較高。而護(hù)士長(zhǎng)的工作任務(wù)比較繁重，除了負(fù)責(zé)教學(xué)管理以外，還負(fù)責(zé)大量的臨床管理，因此護(hù)士長(zhǎng)不能做到隨時(shí)以實(shí)習(xí)護(hù)生為中心。這樣就形成了兩者之間的心理落差，造成得分的低下。為了減少這種心理落差，除了在進(jìn)入臨床之前多對(duì)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)思想指導(dǎo)外，管理者本身也應(yīng)適當(dāng)增加關(guān)心護(hù)生的機(jī)會(huì)，使護(hù)生感受到臨床科室所有人員的關(guān)心，提高其學(xué)習(xí)積極性和合作精神。

2.4綜合評(píng)價(jià)從綜合評(píng)分來(lái)看，護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度最高，而產(chǎn)科帶教環(huán)境的滿意度最低。提示產(chǎn)科的教學(xué)管理應(yīng)該更重視帶教環(huán)境的營(yíng)造。帶教環(huán)境不僅影響學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等都有較深的影響。創(chuàng)建具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)型組織本身也是管理的目標(biāo)。因此，管理者需要投入更多的精力在產(chǎn)科帶教環(huán)境的優(yōu)化和提高上。

3小結(jié)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將理論聯(lián)系實(shí)際，完成從學(xué)習(xí)向工作的過(guò)渡。臨床教學(xué)質(zhì)量直接影響護(hù)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)今后的個(gè)人成長(zhǎng)具有重要的影響。本次調(diào)查提示帶教老師應(yīng)該多分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，管理者應(yīng)在帶教老師的工作安排及良好帶教氛圍上投入更多的精力，從而提高臨床帶教水平及質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1李志菊，于衛(wèi)華.實(shí)習(xí)生對(duì)臨床帶教老師的教學(xué)評(píng)價(jià).護(hù)理研究，2005，19(1A)：84-85.

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