導語：醫(yī)學生信息技術實踐創(chuàng)新能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］新時代背景下，衛(wèi)生信息化建設對人才的需求越來越注重創(chuàng)新和實踐能力，因而培養(yǎng)醫(yī)學生的主動實踐和創(chuàng)新能力成為高等教育改革的重要研究課題之一。教學實踐中，如何改變教學方法，有針對性地鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是廣大教育工作者所積極探索的。筆者在《圖形圖像處理》課程的實際教學中，從學習動機理論和建構主義學習理論研究出發(fā)，采用任務驅動為基本教學方法，結合競賽驅動方式，取得了較好的教學效果，有益于醫(yī)學生計算機實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［關鍵詞］計算機課程;醫(yī)學生;實踐創(chuàng)新;教學改革

隨著我國科學技術迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化使得人才競爭日趨激烈，單純的知識理論型人才已經(jīng)暴露出了缺點，國家和社會對人才提出了更高的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出，要把提高人才培養(yǎng)質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。新時代背景下，指出要把我國建設成創(chuàng)新性國家。高等醫(yī)藥教育為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才發(fā)揮著重要作用，因此，培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新與實踐能力在高等醫(yī)藥教育中凸顯出重要性。在信息時代，醫(yī)學與生命科學的不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)醫(yī)藥科學產(chǎn)生了深刻的影響，給醫(yī)學院校和醫(yī)藥工作者帶來了機遇與挑戰(zhàn)，計算機應用能力已經(jīng)成為一種基本技能。目前，我國衛(wèi)生信息化建設存在的問題有醫(yī)學院校學生和醫(yī)藥工作者的信息技術知識結構不合理、操作技能不全面等，這是醫(yī)學教育工作者需要去思索解決的問題［1］。因此，構建提升醫(yī)學生信息技術應用能力的課程知識體系，注重醫(yī)學生計算機實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為醫(yī)藥教育教學改革的重要課題?！秷D形圖像處理》是湖南中醫(yī)藥大學的一門公共選修課，綜合性和實踐性較強，從2017年開展教學改革以來，筆者基于學習動機理論和建構主義學習理論，將任務驅動和競賽驅動兩者相結合［2－3］，在研究和培養(yǎng)醫(yī)學生計算機創(chuàng)新能力的教學實踐方面開展了有益的探索。

1理論基礎

教育信息化背景下，中醫(yī)藥信息化發(fā)展是中醫(yī)藥全面發(fā)展事業(yè)的支撐。在中醫(yī)院校開展計算機軟件教學有助于學生提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。為打破課堂講授的傳統(tǒng)教學模式，小組協(xié)作、翻轉課堂、混合式教學等教學模式正為越來越多的教師所采用，其理論基礎在于讓學生擁有學習的主動性，激發(fā)學生的學習動機，將學習活動和任務、問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，可取得較好的教學效果［4］。因此，學習動機相關理論和建構主義學習理論成為本研究的理論基礎。1.1學習動機理論。強化動機理論認為，外部的強化能夠激發(fā)和保持學習動機。強化是指伴隨于行為之后有助于該行為重復出現(xiàn)而進行的獎罰過程。凡是能增強反應概率的刺激和事件都是強化物，例如教師的贊賞、表揚、獎勵、好成績、他人的肯定或認可等。因此，教師在實際教學中，可以根據(jù)強化動機理論，選擇能夠激發(fā)學生學習興趣的教學內容，當學生表現(xiàn)突出或取得一定進步時，及時給予強化，如口頭表揚或實際獎勵，從而讓學生持續(xù)良好表現(xiàn)，增強學習積極性，并積極影響其他學生的學習動機。阿特金森的成就動機理論從內在動機角度出發(fā)，認為一個人的成就動機可以分成兩部分:其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。當力求成功的意向高于避免失敗的意向時，更傾向于追求成功以及由成功帶來的積極體驗，他會選擇存在一定成功可能性又具有挑戰(zhàn)性的中等難度的任務;當避免失敗的意向高于追求成功的意向時，則傾向于避免失敗以及由失敗帶來的消極感受，他會選擇比較容易的任務。研究表明，成就動機高的個體更具有開創(chuàng)性意識，勇于積極接受挑戰(zhàn)。教師在教育實踐中，教學內容的難度尤其是任務的難度，要注意配合學生的成就動機偏向，對于成就動機高的學生，應給予一定難度的存在競爭的任務，對于避免失敗者，則給予難度稍低的任務，相對寬松的評價，避免當眾批評指責。1.2建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助教師或學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式獲得的。強調學習者的認知主體作用，同時重視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是知識獲取的主體、是知識意義的主動建構者，而非被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處煈趯嵺`教學中，注意有傾向性地對學生的學習效果進行歸因，提高學生的自我效能感和自我價值體現(xiàn)感。依據(jù)這些理論研究，在《圖形圖像處理》課程教學中，筆者采用設計學習任務和教學情境、鼓勵學生參與校內外各項競賽等方法，從而激發(fā)和強化學生的學習動機，主動去掌握知識，積極創(chuàng)新，從整體上注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2任務驅動和競賽驅動教學方法在教學實踐中的探索

《圖形圖像處理》是一門應用性很強的課程，包括平面設計基礎知識、PhotoshopCS6基本操作、其他圖像處理軟件等內容，計算機軟件的學習需要學生實際操作練習，因此，該課程課堂教學中，要求所有學生攜帶筆記本電腦上課，便于掌握操作方法。教學重點在于引導學生積極主動進行學習，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。任務驅動和競賽驅動教學法在調動學生自主性和積極性方面有明顯的優(yōu)勢，二者相互獨立又緊密聯(lián)系，與課堂教學、課下指導相融合，共同組成以學生為中心的混合式教學模式［5－6］。2.1任務驅動教學方法。任務驅動教學方法是教師指定學習任務，指導學生圍繞該共同的任務活動，使學生在解決問題的動機驅動下，通過積極主動地獲取和應用學習資源，進行自主探索和相互協(xié)作，在完成既定學習任務的同時，引導學生進行實踐創(chuàng)新活動的教學方法［7］。這種教學方法對教師有更高的要求，一是設計任務時要有針對性和目標性，二是需要創(chuàng)建教學情境。在《圖形圖像處理》課程實踐教學中，針對每一章的主要教學內容設計不同的單元任務，涵蓋照片后期修飾、藝術畫的繪制、平面廣告設計、文字處理、APP界面設計、手機UI設計等。每一個單元的任務、學習資料和相關素材在課前共享在QQ群里，引起學生的興趣和求知欲，讓學生進行自主學習，觀看教學視頻，學習理論知識和操作方法，自主做出對任務的解決方案，完成學習任務。然后教師在課堂上創(chuàng)設相應情境，查看學生任務完成情況，進行講解、示范及答疑。通過這種感知心智活動和練習操作技能的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生的獨立探索、勇于創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。2.2競賽驅動教學方法。競賽驅動教學方法是指導學生參與各級各類競賽活動，通過在競爭的過程中積極主動思考和解決問題，激發(fā)潛能，鍛煉能力，并在此過程中學習到新的知識與技能。激勵理論認為競賽可以通過激發(fā)客體的需要和動機，進而通過行動實現(xiàn)激勵主體目標的過程。競賽不僅僅包括校內外各類正規(guī)比賽，課堂考核、證書考取等也屬于競賽驅動的范圍。在《圖形圖像處理》教學中，鼓勵學生參與校內外多項平面設計大賽、全國大學生廣告藝術設計大賽等相關學科競賽，在制作參賽作品過程中給予學生指導和修改建議，很好地調動了學生學習的主動性，讓學生自主開發(fā)創(chuàng)新思維。在學生不斷修改完善作品的過程中，一方面促使學生逐步提高了能力，達到了學習目標，另一方面檢驗了教學效果，促使教師及時調整和優(yōu)化教學內容和教學方法。比賽結果較好的學生，可以感受到來自自身的成就感和外部環(huán)境給予的贊賞肯定。基于競賽驅動的教學中，教師要注意引導學生參賽的正確觀念是鍛煉自身提升知識水平和能力而非功利心，削弱比賽結果對學生的消極影響。

3總結

本研究基于學習動機理論和建構主義學習理論、將任務驅動教學法和課堂教學相結合，對醫(yī)學生信息技術課程《圖形圖像處理》的教學方法改革進行了探索，結果顯示該種教學方法可作為增強學生實際動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。作為學生掌握基礎知識內容的基本手段，將競賽作為檢驗學生知識能力和拓展思維的平臺，不僅能有效調動學生學習的積極主動性，提升學生的計算機應用能力，而且有利于教師更客觀地進行教學評價，在此基礎上不斷優(yōu)化教學。任務驅動法和競賽驅動法具有各自的優(yōu)勢與特點。任務驅動教學法已經(jīng)較為廣泛地運用于課程教學中，尤其是側重培養(yǎng)學生實踐動手能力的課程。任務驅動教學法側重設計滲透了知識點的學習任務，引導學生完成任務來實現(xiàn)教學目的，具有靈活性，但也存在規(guī)范性不足的問題。競賽驅動教學法通過規(guī)范嚴謹?shù)馁愔?、覆蓋面廣泛的平臺，讓學生嚴格按照統(tǒng)一流程來完成參賽任務，成熟的評價體系與標準能夠更客觀地對教學效果進行檢驗。因此，在教學改革實踐中，將這兩種教學方法結合起來，可取得更好的教學效果。

參考文獻

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［3］孟璀，吳培群.公共基礎課項目驅動教學模式的問題與對策［J］.高教學刊，2016(10):100－103.

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［7］鄧悅.項目驅動模式下的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討［J］.科教導刊，2016(35):169－170.

作者:徐慕娟 全佳 蔡瑾 單位:湖南中醫(yī)藥大學