導(dǎo)語：微課在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課是信息社會衍生出的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，用來呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可依托翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。利用微課可以開展更加多樣化的教學(xué)，這對混合式教學(xué)模式的在線資源整合、教學(xué)方案的實施、課程的設(shè)計與構(gòu)建、教學(xué)模式評價等都提出了新的要求。相關(guān)人員可以從點、線、面、體等不同維度研究其在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的作用，從而推動高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；工業(yè)設(shè)計；創(chuàng)意性思維；翻轉(zhuǎn)課堂

微課是信息化時代發(fā)展的成果，是人們獲取碎片化知識的有效途徑，也是學(xué)習(xí)者合理利用碎片時間的方式。教師可以從點、線、面、體不同維度利用微課深入拓展工業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在接收信息的同時增強自身的創(chuàng)新意識，從而有效參與課堂教學(xué)。

一、微課的特點

微課重在一個“微”字，要求簡單精短。微課時長一般為5至8分鐘，最長不宜超過10分鐘，相對于40至45分鐘的傳統(tǒng)課程，形式簡短、內(nèi)容突出。微課雖然簡短，但可以有效傳播知識。因此，微課與傳統(tǒng)課堂在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上有所不同，較之傳統(tǒng)課堂組織形式有其長處。隨著信息時代的快速發(fā)展，人們更青睞于合理利用空閑時間，對若干個知識點進行靈活學(xué)習(xí)[1]。人們的學(xué)習(xí)需求不斷促進了微課的發(fā)展，分析微課的特點可以顯示其優(yōu)勢所在。1.課微而精由于微課時間不宜過長，課程時間有限，教師必須提煉教學(xué)內(nèi)容最精華的部分進行講解。因此，在制作微課前，教師需要考慮如何將課程時長壓縮至10分鐘以內(nèi)，而且要保證重要內(nèi)容不缺失、授課效果不降低。經(jīng)過研究探討，整理出的微課授課內(nèi)容有理有序，包含教學(xué)目標等部分。同時，教師需要將對教學(xué)內(nèi)容的理解融入微課，運用多種手法表現(xiàn)知識點，這些主觀因素的融入，才形成了教學(xué)中的精華。微課在潛移默化中傳輸了教師的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅學(xué)到了知識，而且了解了教師的思考邏輯。教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待微課，有效地鍛煉學(xué)生的自主探究能力和思考能力[2]。綜上所述，微課之“精”，有利于提高教學(xué)效果。2.課微而細微課短小的特點可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)。以“現(xiàn)代設(shè)計方法及其在工業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用”這樣答案不確定的問題為例，即使是比較權(quán)威的機構(gòu)，學(xué)者也對此有不同的看法和理解，出現(xiàn)多種結(jié)論，每一種結(jié)論都有繼續(xù)討論的必要性。因此，這樣的課程內(nèi)容內(nèi)設(shè)多種并列成分，在微課中，教師可針對其中一條進行深度講解。如，就國際設(shè)計組織對工業(yè)設(shè)計的定義開展相關(guān)微課，從這一個“點”進行輻射，相對于傳統(tǒng)討論，關(guān)注“點”更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于涉及“點”的思考和研究，教師應(yīng)留給學(xué)生更多的思考空間，從而引發(fā)學(xué)生對此問題的深入理解與思考。3.課微而活微課的精簡賦予其“活”的特點，這里的“活”可從兩方面理解。一是活潑，有活力。微課本身短小，要在有限的短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在制作微課時，多添加富有活力的元素，使課程內(nèi)容豐富多樣，讓學(xué)生迅速進入授課情境，這樣有效避免了學(xué)生在進入課程初期階段，由于注意力不集中而遺漏相關(guān)的知識點。二是靈活。微課視頻和配套輔助資源的總?cè)萘恳话悴淮?，師生不僅可以流暢地在線觀摩課例，查看教案課件等輔助資源，而且可以將其下載并保存。微課的學(xué)習(xí)不受場地、次數(shù)的限制，方便師生學(xué)習(xí)和鞏固未學(xué)或已學(xué)內(nèi)容。由于其易于制作，大眾均可成為課程研發(fā)者。微課方便制作的特點為制作者提供了溝通的渠道，可以進行跨時間、跨空間的云交流。同時，人們獲取微課的途徑靈活多樣，微課質(zhì)量也不斷提高。

二、微課在工業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

工業(yè)設(shè)計理論內(nèi)容相對枯燥，而理論知識是具體實踐的基礎(chǔ)，因此，將微課有效運用到工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，將大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計理論的效率。教師可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計的具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微課類型，根據(jù)傳遞信息的方式，將微課分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類11種類型，使不同類型的微課具有不同的側(cè)重點。教師根據(jù)工業(yè)設(shè)計的實際教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的類型或?qū)⒍喾N類型組合運用，才能使微課發(fā)揮理想的效果[3]。如，以工業(yè)設(shè)計概論課程中“設(shè)計思維與方法”章節(jié)的“創(chuàng)意性思維及其應(yīng)用”為對象，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，通過趣味性游戲?qū)?、概念闡述、分類辨析，案例剖析、總結(jié)推理等環(huán)節(jié)，應(yīng)用三維模型建立與仿真、動畫制作、影視后期包裝合成等三維數(shù)字化技術(shù)，重點解析創(chuàng)意思維及其在工業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用效果，解決了抽象概念難以辨析和抽象思維方式可視化呈現(xiàn)的難題。教師設(shè)計的微課應(yīng)層次清晰、重點突出，視覺效果形象、生動。具體設(shè)計方案如以下。其一，從“九點連線”得到啟示，趣味性引出創(chuàng)新思維的重要性；其二，簡要概括打破思維定式的四種思維障礙；其三，通過概念闡述、分類辨析、實際案例應(yīng)用、最終效果呈現(xiàn)講解創(chuàng)新思維在工業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用與方法，重點強調(diào)發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維及其相關(guān)應(yīng)用；其四，創(chuàng)意思維貫穿工業(yè)設(shè)計實踐過程，只有超越常規(guī)思維，才能擁有更強的創(chuàng)造力和革新意識。創(chuàng)新思維在工業(yè)設(shè)計中占有重要地位，是基礎(chǔ)也是提升。但是，這樣的抽象概念通過普通講解很難讓學(xué)生真正理解其中的奧秘。所以，在制作微課的過程中，教師需要認識到學(xué)生不僅僅是觀看者，更是課堂的參與者。教師在微課中要從學(xué)生的實際出發(fā)，引出創(chuàng)新思維的概念，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使其從一點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究更多創(chuàng)新思維的典型案例，從而形成獨到的見解。學(xué)生經(jīng)過討論和探究，將自己的觀點與同學(xué)的觀點對比，通過融合、整理，最終對創(chuàng)新思維形成較有深度的個人見解。如此教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能讓學(xué)生在獲取知識的同時增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。這樣的微課便是啟發(fā)類教學(xué)和討論類教學(xué)的融合。因此，教師應(yīng)結(jié)合工業(yè)設(shè)計具體的課程內(nèi)容，選擇最適合的微課類型，以此發(fā)揮其效果。對微課的合理利用能讓學(xué)生從點、線、面、體不同維度理解工業(yè)設(shè)計。由微課特點可知，微課從一個點出發(fā)，而學(xué)生的接收端也是一個點。通過微課的橫向拓展，教師的課程講解與學(xué)生的接收端形成了一條線。由于教師對工業(yè)設(shè)計課程的講解和學(xué)生的接收能力不同，學(xué)生對工業(yè)設(shè)計的理解程度也有所不同。但無論如何，知識都由點到線完成了過渡[4]。學(xué)生在課后對課程所學(xué)內(nèi)容的縱向拓展完成了由線到面的飛躍，即通過教師的講授了解了課程的整體框架，對工業(yè)設(shè)計課程有了基礎(chǔ)性掌握。由于微課較為簡短，許多內(nèi)容都將由學(xué)生自行探討。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，這一步表現(xiàn)為學(xué)生在思想中肯定工業(yè)設(shè)計課程的知識結(jié)構(gòu)，有意識地借助微課的引導(dǎo)，在意識層面探索工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成并加以拓展。學(xué)生借助工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程和相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，思索如何提升專業(yè)能力，最終完成從面到體的轉(zhuǎn)化。有了前期的理論鋪墊并融入創(chuàng)新意識，學(xué)生就可以將自身對工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識的理解與未來的設(shè)計發(fā)展相結(jié)合，從而設(shè)計出更優(yōu)秀的設(shè)計產(chǎn)品，體現(xiàn)出更獨特的設(shè)計思想、設(shè)計風(fēng)格，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。優(yōu)秀設(shè)計師需要走在時代的前沿，因此，這需要學(xué)生深刻洞察時代潮流的發(fā)展趨勢，結(jié)合過去、現(xiàn)在和將來，形成對工業(yè)設(shè)計的立體理解[5]。微課在知識傳遞與新型混合教學(xué)模式的構(gòu)建方面可以起到重要的支撐作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，理解程度有深淺差別，雖然最終的學(xué)習(xí)效果也因人而異，但是微課讓學(xué)生完成了從點到體的飛躍，最終的學(xué)習(xí)效果也形成了“體”的大小的差異。

結(jié)語

微課與以往的線下授課呈現(xiàn)形式不同，在教學(xué)策略方面，教師可以采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建課前線上傳授知識、課中線下面授、課后鞏固知識的混合學(xué)習(xí)模式，結(jié)合工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)實踐，把教學(xué)過程分為“課前線上知識導(dǎo)學(xué)+微視頻學(xué)習(xí)”“課中線下課堂授課+線上互動”“課后線上作業(yè)+線下實驗”三個階段。混合教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進師生之間的互動，提升學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化和鞏固程度，并在一定程度上提高學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力。在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，有了微課的支撐，利用計算機技術(shù)和信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，依托線上學(xué)習(xí)平臺進行在線學(xué)習(xí)和線下面對面課堂學(xué)習(xí)高度結(jié)合的新型教學(xué)模式，具有開放性、互動性、個性化、便利性等特點，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。教師利用微課可以開展更具多樣性的教學(xué)，探索混合式教學(xué)模式的在線資源整合、教學(xué)方案的實施、課程的設(shè)計與構(gòu)建、教學(xué)模式評價等內(nèi)容。高校教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，加強學(xué)生對于知識的內(nèi)化，增強對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展課堂對話的深度和廣度，提高教育的個性化程度，提升現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合的緊密度，從而推動高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

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作者：李立紅