導(dǎo)語：戰(zhàn)略管理會計課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維成為高校教學(xué)中的新課題，在高校將大數(shù)據(jù)智能財會作為教學(xué)改革主要方向的趨勢下，該文分析了傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理會計的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的現(xiàn)狀，探討戰(zhàn)略管理會計課程教學(xué)對在校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的引導(dǎo)效用，建議從戰(zhàn)略管理會計課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體與知識傳播者的雙角度分析，提出建立案例庫及注重戰(zhàn)術(shù)謀略思維的培養(yǎng)等可行性建議。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理會計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)思路

為創(chuàng)造經(jīng)濟的新增長點與持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大力扶持，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并非追求短期效應(yīng)，國家戰(zhàn)略方針針對的是一個長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來促進國家持續(xù)發(fā)展。管理會計作為現(xiàn)代管理學(xué)與會計學(xué)的交叉學(xué)科，逐漸發(fā)展為自成體系的會計信息系統(tǒng)，經(jīng)歷全球化飛速發(fā)展，戰(zhàn)略管理被引入管理會計信息系統(tǒng)中，戰(zhàn)略管理作為管理會計的前沿研究領(lǐng)域，強調(diào)任何規(guī)模的組織，其高層管理者均需具備戰(zhàn)略思維。培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，對評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養(yǎng)成尤為重要。對于任何學(xué)科背景的人才，戰(zhàn)略高度是應(yīng)具備的能力之一，培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)具備的戰(zhàn)略管理能力也成為必要，如何在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思維，應(yīng)是高等教育工作者所需要思考的課題。

1戰(zhàn)略管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)分析為主的管理會計教學(xué)

國際管理會計標準及道德規(guī)范的出臺標志著管理會計進入成熟階段，20世紀90年代至今，管理會計信息系統(tǒng)主要集中于利用科學(xué)管理方法、財務(wù)分析方法等進行分析決策來實現(xiàn)股東權(quán)益最大化，基礎(chǔ)的分析方法容易掌握，學(xué)習(xí)效果短期效益顯著，適用于人數(shù)較多的課堂教學(xué)[1]。高校適用的管理會計教材中戰(zhàn)略分析的內(nèi)容極少，或單獨開設(shè)一門理論課程戰(zhàn)略管理，并未將戰(zhàn)略管理與財務(wù)結(jié)合。經(jīng)濟管理專業(yè)主要的分析對象是企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略的選擇與執(zhí)行需要將企業(yè)作為一個整體，對財務(wù)進行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A(chǔ)分析為主的管理會計教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀整體的視角來全面分析企業(yè)。

1.2大數(shù)據(jù)智能財務(wù)會計教學(xué)成為當下高校教學(xué)革新的前沿

為避免及減輕數(shù)字化時代對財務(wù)會計的沖擊，高校教育者在不斷創(chuàng)新，財務(wù)會計教學(xué)改革逐漸向大數(shù)據(jù)會計、智能會計領(lǐng)域探索，積極尋找大數(shù)據(jù)時代財務(wù)會計的立足點。目前全國有六十余所高校已經(jīng)開設(shè)智能財務(wù)會計專業(yè)，對大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)會計進行先行先試的探索。探索領(lǐng)域集中在應(yīng)用而非管理決策，注重培養(yǎng)執(zhí)行能力而思考能力略有欠缺。智能財會的興起導(dǎo)致對戰(zhàn)略管理會計的關(guān)注弱化，起步較晚使戰(zhàn)略管理會計未得到應(yīng)有的重視。

1.3戰(zhàn)略管理會計僅為財會相關(guān)專業(yè)的選修課程

戰(zhàn)術(shù)、謀略是戰(zhàn)略的引申含義，戰(zhàn)略管理作為管理學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，是管理學(xué)的高級階段[2]，戰(zhàn)略高度強調(diào)對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰(zhàn)略管理，尤其是站在企業(yè)整體角度的戰(zhàn)略管理，應(yīng)當與財務(wù)結(jié)合，戰(zhàn)略管理會計屬于財會相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識儲備，以形成完整的學(xué)科體系。戰(zhàn)略管理會計作為財會相關(guān)專業(yè)知識體系中不可或缺的一部分，在財會專業(yè)的課程設(shè)置中受重視程度仍然較低。對于非財會專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，戰(zhàn)略管理的高度是技術(shù)型人才所迫切需要提升的短板，戰(zhàn)略管理會計很少作為非財會專業(yè)的必修課和選修課。

1.4戰(zhàn)略管理會計課程講授以理論研究為主

高校教育體系中教學(xué)主體為專職高校教師，大部分高校經(jīng)管類專業(yè)同時設(shè)置了企業(yè)講師。從業(yè)人員在職業(yè)中的技術(shù)特點是：（1）因企業(yè)的行業(yè)差異導(dǎo)致具有獨特行業(yè)特點的職業(yè)技術(shù)差異；（2）同行業(yè)中不同企業(yè)的慣性處理及管理風(fēng)格，導(dǎo)致雖同處某行業(yè)個體的處理差異性明顯；（3）經(jīng)營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點原因?qū)е缕髽I(yè)講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點，理論教學(xué)講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理會計課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學(xué)科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化現(xiàn)狀

自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟增長的重點發(fā)展方向，財稅及相關(guān)促進法規(guī)隨之出臺，國家鼓勵開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這些都提供了扶持培育大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的土壤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項項目一定經(jīng)費支持。本科階段是一個想法豐富、時間精力充足、試錯成本較低的時期，當下本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目呈現(xiàn)以下特點。

2.1大眾創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成

創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校比賽舉辦、省級國家級項目立項支持等政策刺激，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以在校本科大學(xué)生為參與主體進行項目申報[3]。在創(chuàng)業(yè)大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學(xué)生因?qū)I(yè)知識等尚未形成基本體系，靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要付出較多磨練；高年級在校大學(xué)生因無法兼顧學(xué)業(yè)、執(zhí)業(yè)資格或研究生考試等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間分配，更多地選擇暫時放棄創(chuàng)業(yè)的想法，部分學(xué)生選擇畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)或直接放棄創(chuàng)業(yè)。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程部分流于形式，有想法的報告較多，無法進展到可行性研究階段，沒有機會轉(zhuǎn)換為實踐成果。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以技術(shù)型人才為主導(dǎo)

本科學(xué)生因所學(xué)專業(yè)限制，申請項目以本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域為主，項目組成員具備專業(yè)技能但存在學(xué)科背景單一的問題。創(chuàng)業(yè)項目從產(chǎn)生想法到孵化成型需要多學(xué)科專業(yè)背景的團隊來共同完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成員集中于單一專業(yè)領(lǐng)域，項目團隊中缺少擁有多元化學(xué)科知識背景的成員。由于缺少多元化學(xué)科背景，項目負責人等缺少整體性思維，未充分評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性。對相關(guān)政策法規(guī)了解程度低、宏觀經(jīng)濟環(huán)境預(yù)判經(jīng)驗不足、項目運營等缺少專門的成員負責，擁有奇思妙想但執(zhí)行力不足，有待構(gòu)建分工明確的團隊。

2.3項目成果短期效益顯著

立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中實踐型創(chuàng)業(yè)項目較少，同時實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大多停留在討論階段，實際執(zhí)行運作的項目鳳毛麟角。從立項項目來看，學(xué)術(shù)科研型立項項目數(shù)量有逐漸增多的趨勢。科研類項目立項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要參與學(xué)生大部分來自大二、大三，以項目周期為2年計算，項目結(jié)項時主要參與學(xué)生均處于實習(xí)期或已經(jīng)畢業(yè)，學(xué)術(shù)型項目再轉(zhuǎn)化為實踐成果需要另一個周期及時間、人力、物力支持，大部分的立項項目選擇放棄科研成果轉(zhuǎn)換，無法將項目實踐成果持續(xù)運行，項目成果長期效益很低，扶助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的初衷無法實現(xiàn)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)設(shè)想

為增強項目扶持效果，提升項目實際運行比率，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促使長期效益顯現(xiàn)。

3.1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維是指培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種可能性，同時培養(yǎng)其對團隊成員的客觀評估、對項目可行性評估的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開融資投資，具備戰(zhàn)略高度的同時需要進行財務(wù)分析，高瞻遠矚也需要腳踏實地，需要管理與技術(shù)并行，技術(shù)創(chuàng)新由專業(yè)技術(shù)人員專攻，由具備專業(yè)技術(shù)知識的優(yōu)質(zhì)管理者來推進執(zhí)行，戰(zhàn)略管理體系、財務(wù)數(shù)據(jù)解讀、企業(yè)核心競爭力、產(chǎn)業(yè)價值鏈分析等是優(yōu)質(zhì)管理者需具備的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應(yīng)對已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的狀況。3.2教師轉(zhuǎn)換授課思路高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學(xué)過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰(zhàn)略管理會計培養(yǎng)的不應(yīng)當僅是掌握基礎(chǔ)分析的職業(yè)工作者[4]，而是應(yīng)具備戰(zhàn)術(shù)謀劃思維的高級管理人才，具備自主學(xué)習(xí)能力、分析及創(chuàng)新能力的高級技術(shù)型人才。創(chuàng)業(yè)實踐課程并非是不得不完成的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實踐經(jīng)驗，可嘗試用頭腦風(fēng)暴等討論方式授課。

3.3戰(zhàn)略管理會計案例庫建立

商場中的博弈、關(guān)鍵市場機會的把握與實驗研究開發(fā)不同，企業(yè)在瞬息萬變的市場環(huán)境中成長壯大衰落退市，有偶然機會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學(xué)中，最有效的方法是通過案例教學(xué)，涵蓋不同創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模、不同行業(yè)、不同地區(qū)的多案例講解帶給學(xué)生多視角分析，實現(xiàn)案例與理論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生較好地理解理論的應(yīng)用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應(yīng)積極尋找典型案例，對其進行梳理分析及總結(jié)評述，案例庫的建立不應(yīng)只是簡單介紹某企業(yè)的發(fā)展過程，其重點應(yīng)立足于總結(jié)評述，以供研討。同時案例庫應(yīng)通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業(yè)背景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及特點等進行分析，應(yīng)涵蓋不同類型組織規(guī)模，體現(xiàn)戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性。

3.4轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)方式

國際政治經(jīng)濟環(huán)境的驟變，經(jīng)濟發(fā)展迫切需要復(fù)合型人才，需要扎實掌握多學(xué)科知識并靈活運用的復(fù)合型人才，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并可以持續(xù)發(fā)展經(jīng)營企業(yè)的復(fù)合型人才。將技術(shù)型人才培養(yǎng)成為軍師謀略者，是未來針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方向。復(fù)合型人才除應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養(yǎng)全系統(tǒng)的思維方式，文科背景需加強思維的邏輯性，理科背景需加強柔性藝術(shù)[6]。戰(zhàn)略管理會計不應(yīng)只作為財會專業(yè)的專業(yè)課程來進行設(shè)置，應(yīng)作為理工類的選修課，戰(zhàn)略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創(chuàng)時期應(yīng)具備關(guān)鍵技能及產(chǎn)品的不可替代性，初創(chuàng)期之后的穩(wěn)定期則戰(zhàn)術(shù)及計謀方案成為持續(xù)性發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)戰(zhàn)略思維意識，技術(shù)型人才可提升管理能力、企業(yè)管理人員可認知管理對象的重要性，從而培養(yǎng)技術(shù)型與管理型并重的復(fù)合型人才。

參考文獻

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作者：王一帆 單位：三亞學(xué)院