導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合也因此成為二十一世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合是將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育，是改革教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)整合的實(shí)踐場(chǎng)所，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段，而要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，就離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)課程整合實(shí)踐

一信息技術(shù)與課程整合理論分析

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)廣泛運(yùn)用為特征的發(fā)展趨向，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，教育信息化是一個(gè)具有中國(guó)特色的概念。教育信息化有其自身的基本特征。

從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一;網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空限制少、人際合作易實(shí)現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊智能化、繁雜任務(wù)化;多媒體使得信息設(shè)備一體化，信息表征多元化、真實(shí)現(xiàn)象虛擬化。然而，任何技術(shù)的社會(huì)作用成功與否取決于它的使用者，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也應(yīng)相應(yīng)變革。

1.基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面。

①基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，不能引起真正意義上的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。

②基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素來(lái)支持學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技術(shù)在這一層面的應(yīng)用可引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更濃厚的興趣。

2.信息融入教學(xué)

媒體科技具有數(shù)字化、影音聲光多重刺激、易于存取、快速處理、便于溝通等功能。信息融入教學(xué)就是教師教學(xué)時(shí)配合授課內(nèi)容與教學(xué)策略所需，應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，將信息科技視為教學(xué)工具。因此，信息融入教學(xué)不只是教師會(huì)用計(jì)算機(jī)那么簡(jiǎn)單，而是教師會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

這種方式是利用信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具;作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具:作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具;作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具;作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具?？傊?，是學(xué)生自己主動(dòng)選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的應(yīng)用環(huán)境和方式的不同，又可分為“資源利用-主題探究-合作學(xué)習(xí)”模式、“小組合作-遠(yuǎn)程協(xié)商”模式、“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式等。下面分別討論這三種教學(xué)模式所要求的信息環(huán)境和教學(xué)過(guò)程。

教育信息化為終身學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇，但只有學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能

把把終身學(xué)習(xí)看成是自己的責(zé)任，才能夠理解信息所帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的知

識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合正是培養(yǎng)學(xué)生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效

途徑。

二信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了物質(zhì)平臺(tái)和理想的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)不再單單作為演示工具而存在，而是發(fā)揮了更多的功能，如認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具等等。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作整合、口語(yǔ)交際的實(shí)踐探索，已經(jīng)取得了階段性的進(jìn)展。通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合探索出了許多閱讀整合模式，如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”、“互動(dòng)拓展閱讀模式”“三維六階主動(dòng)探究式閱讀模式”等等;通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)整合，已摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學(xué)模式，如，強(qiáng)調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”;既重視教師主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”;以及“看圖作文三維教學(xué)模式”、“命題作文三維教學(xué)模式”等。

目前，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合的實(shí)踐探索，尚不多見(jiàn)。己有的一些研究也僅局限在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)。主要是通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的說(shuō)話情境，包括現(xiàn)場(chǎng)演示情境、實(shí)物情境、圖像情境、聲音情境等，來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣。然后讓學(xué)生觀察這些圖像、動(dòng)畫，隨后分組討論發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話中不完整、不規(guī)范的地方，隨時(shí)指導(dǎo)糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。這些實(shí)踐有利推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程。這些經(jīng)驗(yàn)為信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究提供了極好的示范和參考。

三信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.整合運(yùn)用之中的原則問(wèn)題

①注重過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文老師十分注意不給學(xué)生準(zhǔn)備好太多解決問(wèn)題的提示，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過(guò)自己艱辛的勞動(dòng)，能爬多高就爬多高，讓他們?cè)趯?shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法，獲得克服困難的喜悅。

②主動(dòng)性

強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，表達(dá)解決問(wèn)題的想法(或者寫出解決問(wèn)題的方案)，按照方案解決問(wèn)題”，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。

③個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)資源進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能自主地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時(shí)間和空間的約束，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。在課堂整合中，把個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合就能取得最好的教學(xué)效果。

④注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學(xué)有余力的學(xué)生的專利。在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。

2.教學(xué)中的具體案例分析:以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)整合為例

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，提高閱讀的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，主要存在的問(wèn)題是：忽視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)；側(cè)重教師的分析，忽視學(xué)生的自主閱讀和協(xié)作交流；過(guò)分追求學(xué)生對(duì)一篇課文的理解和掌握，忽視學(xué)生的拓展閱讀；只重視學(xué)生在課堂上的閱讀學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生課后的積累和實(shí)踐運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀如何能真正地吸引學(xué)生？能讓信息技術(shù)在課程教學(xué)中起到幫助學(xué)生理解課文閱讀并能引起學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中能集合信息技術(shù)與語(yǔ)文兩課程的特點(diǎn)，與小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。于此，筆者以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《草原》這一課文集合信息技術(shù)，進(jìn)行整合教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程圖：

圖表《草原》課程教學(xué)路線圖

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)在課堂中發(fā)揮了資源提供、信息交流的作用，使該課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，顯得更為生動(dòng)活潑。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的發(fā)展被置于了首位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。對(duì)剛接觸“整合”這一概念的科學(xué)課教師來(lái)說(shuō)，必須要給他們一定的摸索時(shí)間，逐漸把握蘊(yùn)涵在整合背后的教育理念，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并使其和科學(xué)課相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷提高自身的素養(yǎng)，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)來(lái)選擇合適的整合方式。

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增設(shè)靈活實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)課程，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供條件。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般僅由兩課時(shí)完成，缺少課后的延伸，這種教學(xué)方式割裂了語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，學(xué)生缺乏實(shí)踐的應(yīng)用，必定會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。

四結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程相結(jié)合，真正使教師和學(xué)生都從一本教科書(shū)、一間教室、一本作業(yè)本、一張考卷中走出來(lái)，帶著書(shū)本走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，為教育改革中的課堂引來(lái)了一泓活水，從根本上改變了傳統(tǒng)的教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，這些體現(xiàn)人文精神、重視學(xué)生發(fā)展、重視學(xué)習(xí)進(jìn)程的教育理念、手段和方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，對(duì)深化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)揮了巨大作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了與生活相聯(lián)系的自主發(fā)展的廣闊空間，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了分析，學(xué)會(huì)了操作。信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生走進(jìn)自我，走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩和貼近生活，適合學(xué)習(xí)規(guī)律和生活的積累，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了變化。

參考文獻(xiàn)：