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摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)以來，一直受到教育部門的高度重視，全面深化改革背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理模式成為了探究的熱點(diǎn)。筆者分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理模式中存在的主要問題，提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；管理模式；大學(xué)生

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理模式中存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，50%的大學(xué)生認(rèn)為是“贏利”，還有一少部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，甚至誤將勤工助學(xué)等同于創(chuàng)業(yè)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念落后，過于籠統(tǒng)，這種無準(zhǔn)備狀態(tài)很難在激烈的市場環(huán)境中有立足之地。學(xué)生這種創(chuàng)業(yè)觀念也反映出了創(chuàng)業(yè)教育管理中對創(chuàng)業(yè)觀念表述不清楚的問題。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量也反映了學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的緊迫感，說明學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理人員對學(xué)生的就業(yè)形勢和時(shí)展趨勢分析不足。2.創(chuàng)業(yè)教育層次不清。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，最大的問題是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的層次不夠清晰。第一個(gè)層次是引導(dǎo)和鼓勵(lì)有能力的少數(shù)大學(xué)畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開發(fā)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。第二個(gè)層次是使大部分大學(xué)畢業(yè)生在各自的職業(yè)生涯中保持活力、更好地發(fā)展，從而在各自的工作崗位上創(chuàng)造更多的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生進(jìn)行啟迪，發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，輔助指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后有所成就。當(dāng)一個(gè)企業(yè)建立起來，就解決了一部分學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。創(chuàng)業(yè)教育管理沒有分清層次，在教育目標(biāo)設(shè)置上沒有梯度，就使無創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生產(chǎn)生具體壓力，最終既沒有練成當(dāng)老板的本領(lǐng)，也沒有錘煉出當(dāng)優(yōu)秀員工的素質(zhì)，這是創(chuàng)業(yè)教育的敗筆。3.創(chuàng)業(yè)教育未完全融入整體的育人體系。目前，學(xué)校雖然開設(shè)了1門有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的公共選修課程，但是對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育沒有從源頭抓起，沒有實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正意義上讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，也沒有讓大學(xué)生對此課程產(chǎn)生足夠的關(guān)注。部分有意向?qū)W習(xí)的學(xué)生，由于老師的授課態(tài)度和授課準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果，最終也影響了學(xué)生的上課積極性。所以，高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足是很大的問題，亟待將創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系，成為學(xué)生的必須課程。4.師資以及創(chuàng)業(yè)教育的外延拓展不足。在國外，教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營，但在我國高校這樣的授課教師極度缺乏，絕大多數(shù)任課教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。國外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課不僅僅是調(diào)研和模擬，對好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校還會支持學(xué)生，并幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的人脈促成創(chuàng)業(yè)活動生成。在這方面我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育管理模式中還有很大的提升空間。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理模式中問題的解決對策

1.樹立先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)教育管理為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保駕護(hù)航，只有創(chuàng)業(yè)教育理念先進(jìn)而明確，才能通過有效的管理手段來促進(jìn)教育質(zhì)量提升。如果管理理念模糊，管理工作也就無從下手，創(chuàng)業(yè)理念如同大腦，管理模式是手足，只有大腦思路清晰，行動才能準(zhǔn)確。因此，創(chuàng)業(yè)教育管理模式需要對創(chuàng)業(yè)教育的理念進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)和組成部分，加深對創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識，找到自己在創(chuàng)業(yè)活動中的角色定位。然后創(chuàng)業(yè)教育管理相關(guān)工作人員，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)識進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，從而為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育管理需要重視對先進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念的樹立。2.明確創(chuàng)業(yè)教育層次。創(chuàng)業(yè)教育是解決一個(gè)時(shí)代的人的工作問題，同時(shí)為市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境注入新鮮血液，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)不同，沒有必要將所有學(xué)生都納入創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)對象中。第一，學(xué)校要通過科學(xué)的測評方式對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)進(jìn)行評估，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)的情趣濃厚程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)篩選出一部分重點(diǎn)培養(yǎng)對象。第二，學(xué)校要指導(dǎo)這些創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)對象構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)方案。在創(chuàng)業(yè)方案中，要有項(xiàng)目的選擇、資金的籌備、人力資源的安排等。在人力資源安排方面，學(xué)校要指導(dǎo)這些“小老板”發(fā)動自己身邊的人。這樣就使具有某些專業(yè)技術(shù)能力或者社交能力的學(xué)生成為這些“小老板”創(chuàng)業(yè)活動的骨干力量。這些學(xué)生的特質(zhì)是具有很高的技術(shù)和執(zhí)行力以及穩(wěn)定平和的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過程中，需要有頭腦靈活和前瞻性的老板，同時(shí)也需要有踏實(shí)肯干的員工。因此，創(chuàng)業(yè)教育管理要明確創(chuàng)業(yè)教育層次，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動。3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育在高校中的地位。創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)是國家發(fā)展的要求，然而大眾對于教育的看法還是比較傳統(tǒng)，孔子的“勞心者治人，勞力者治于人”的思想對中國家長影響深遠(yuǎn)。家長對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“鐵飯碗”和新時(shí)代“白領(lǐng)”的工作追求和向往都附加在孩子身上，然而這種向往與時(shí)代大環(huán)境之間存在很大矛盾。市場經(jīng)濟(jì)和改革開放背景下，創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，平穩(wěn)工作已經(jīng)不是主流，所有的工作都需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。雖然家長和社會對大學(xué)生畢業(yè)后工作的看法略顯落后，但是其對大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀念產(chǎn)生了很大影響。對此，高校要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育在高校中的地位，通過學(xué)校的引導(dǎo)來矯正大眾的思想偏頗，同時(shí)也讓大學(xué)生意識到自己的生存危機(jī)和生活方式的變革。因此，創(chuàng)業(yè)教育管理要確定創(chuàng)業(yè)教育活動在教學(xué)中的地位以引起學(xué)生的重視。4.提升師資力量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育絕非流于形式，今后大學(xué)生的生存和發(fā)展需要通過創(chuàng)業(yè)來解決，中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會生活質(zhì)量提升都需要大學(xué)生來完成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育管理工作人員要高度重視創(chuàng)業(yè)教育師資力量。創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興的課程，要從兩個(gè)方面著手。一方面要學(xué)習(xí)歐美創(chuàng)業(yè)教育的精髓，避免全部照搬，要做到外國創(chuàng)業(yè)教育中國化；另一方面要發(fā)動中國企業(yè)家關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，給予資金上和經(jīng)營管理方面的援助。學(xué)習(xí)外國創(chuàng)業(yè)教育思想是創(chuàng)業(yè)教育的理論性學(xué)習(xí)。邀請知名企業(yè)家為學(xué)生輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)工作、提供經(jīng)濟(jì)援助，踐行創(chuàng)業(yè)教育活動。因此，教育管理工作者要對高校既定的創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，要邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的工作者來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作。5.拓寬創(chuàng)業(yè)教育外延。既然中國高校現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程是為社會服務(wù)的，就要拓寬創(chuàng)業(yè)教育的外延。同其他專業(yè)課程相比較，創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是個(gè)性化和無定型化以及無法量化，這就反映了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要在實(shí)踐過程中來衡量教育效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究人員，要為學(xué)生找到創(chuàng)業(yè)活動的時(shí)間地點(diǎn)和輔助企業(yè)機(jī)構(gòu)。高校要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和相關(guān)企業(yè)做好牽線工作。此舉于大學(xué)生而言，可以將自己的創(chuàng)業(yè)想法在學(xué)習(xí)理論知識之后轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，于相關(guān)企業(yè)而言可以將企業(yè)資金投入到新的產(chǎn)業(yè)中，于學(xué)校而言則提升了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，讓學(xué)校成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的搖籃。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)是時(shí)展的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境和數(shù)字化進(jìn)程使體力勞動減輕，企業(yè)對工作人員的需求量顯著降低，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能解決就業(yè)問題?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和全面建成小康社會，要求市場經(jīng)濟(jì)活躍，開發(fā)提升大眾生活品質(zhì)的產(chǎn)品，這就為大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)提供了有力環(huán)境，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)利國利民。然而，高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)尚未與社會需求完全匹配，還有很大的提升空間。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理相關(guān)工作人員和社會相關(guān)部門要對此進(jìn)行深入研究，短時(shí)高效提升創(chuàng)業(yè)教育管理質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出時(shí)展所需要的人才。

作者:楊波 單位:天津財(cái)經(jīng)大學(xué)

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