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一、當前視障學生班級管理中存在的問題

視障學生在學習過程中有著特殊的行為特點和心理依賴性，他們的學習能力普遍較低并且與周圍環(huán)境的適應(yīng)性較差，由于視力缺陷他們甚至不能理解教師的要求以及相關(guān)的課堂常規(guī)，面對一些生僻的學習環(huán)境他們會產(chǎn)生嚴重的害怕與抵觸情緒。除此之外，視障學生的相互溝通也有著諸多障礙，無論是課堂學習還是課后生活中都需要教師的引導(dǎo)與幫助，這對于班級管理工作而言顯然是極大的挑戰(zhàn)。由于心理和生理都尚未成熟，視障學生對于自身的職業(yè)生涯缺乏有效的規(guī)劃，因此針對視障學生班級管理工作的開展絕非僅僅是從生活自理及課程學習方面幫助學生重塑自信，還應(yīng)當引導(dǎo)學生在不斷適應(yīng)社會的過程中合理規(guī)劃將來的發(fā)展，積極將所學知識轉(zhuǎn)化為能力和資本，更好地認識自我、改善自我，重拾信心。

二、人文關(guān)懷視角下視障學生班級管理策略研究

(一)關(guān)愛是基礎(chǔ)，融合才是關(guān)鍵

班集體的穩(wěn)定，是保證學生和諧共處、積極向上的重要推動力，同時也是良好學習氛圍及生活氛圍營造的關(guān)鍵所在，班主任的引導(dǎo)和促進作用不容忽視。在視障學生班級管理問題上，關(guān)愛學生是一切班級管理工作的必要基礎(chǔ)，在產(chǎn)生矛盾時注意穩(wěn)定學生的情緒，引導(dǎo)學生在學習和生活中做到互相幫助，更好地實現(xiàn)學生關(guān)系的融洽。這就需要教師在班級管理中做好帶頭作用，多與學生進行交流，切實發(fā)現(xiàn)學生學習和生活中存在的問題，做到互幫互助、不冷漠、不歧視，發(fā)揮班集體的關(guān)愛與融合作用。

(二)突出班級凝聚力對于班級管理的促進作用

班主任在進行班級管理的過程中還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，在與各任課教師進行交流的過程中尋找學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)激發(fā)學生的學習動力。關(guān)于班級學習風氣的構(gòu)建，還可以通過各項技能競賽的舉辦來為學生提供自我學習成果的展示平臺，及時為學生指明就業(yè)發(fā)展方向，與當前就業(yè)形勢相適應(yīng)。班級凝聚力的形成，對于視障學生班級管理工作的開展有著積極的強化與促進作用。與此同時，各項激勵制度的建立像是班級評比、班級日記以及班級考勤等，對于班級管理工作的實施也有著極其重要的指導(dǎo)與促進作用。視障學生也有著較強的競爭和團隊意識，他們希望得到教師的關(guān)注和重視，可見班級凝聚力的形成不僅與學生的學習成績相關(guān)聯(lián)，還與班主任的班級管理策略有必然聯(lián)系。

(三)發(fā)揮班主任的示范與引導(dǎo)作用

班主任示范與引導(dǎo)作用，在班級管理中的體現(xiàn)不應(yīng)轉(zhuǎn)變成對視障學生的溺愛，不應(yīng)將視障學生視為折翼的小鳥，過分溺愛和保護只會讓學生變得更加膽怯和不自信。班主任的示范作用來自諸多方面，工作態(tài)度、道德修養(yǎng)、性格因素等都會對視障學生產(chǎn)生潛移默化的影響，可見班級管理過程中班主任的重要性不僅僅是班級的管理者，同時也是視障學生心理氛圍的構(gòu)建者和調(diào)節(jié)者。融洽的學習氣氛，不僅能夠緩解視障學生心理的緊張與不適，提高課堂教學效率，同時對于班級管理工作的有序開展也有積極的影響。通常民主型領(lǐng)導(dǎo)風格對于學生集體意識的形成以及友好性發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，在這樣的環(huán)境中學生的學習潛能能夠得到充分激發(fā)，民主型的班主任也能夠得到學生的尊敬和愛戴。對于視障學生而言，良好心理氛圍的構(gòu)建至關(guān)重要，它是建立在互相尊重基礎(chǔ)之上的心理認知過程。教師對待視障學生的公正認識，能夠使班級管理工作的開展得到更多的支持與響應(yīng)。

(四)重視家庭教育作用，完善個別教育工作

對于視障學生班級管理工作實施而言，家長的重要性不容忽視，家庭因素在班級管理中的融入能夠使班主任對學生的了解更加全面，在家庭和學校雙向交流的過程中切實提高班級管理的開展質(zhì)量。需要注意的是，家庭因素中家長的態(tài)度對于視障學生心理氛圍的構(gòu)建有著直接的影響，一些家長認為，自己的孩子屬于弱勢群體，本身應(yīng)當受到社會的關(guān)注與遷就，這顯然就會使學生的心理更加脆弱，影響到學生正確認知觀念的形成。這就需要班主任及時做好與家長之間的溝通工作，使家長能夠以理性全面的態(tài)度看待問題，鼓勵視障學生謀求更好的發(fā)展。視障學生無論是個性還是心理，都存在顯著差異，因此個別教育工作的開展同樣不可缺少，這是視障學生班級管理工作開展的重要補充。

綜上所述，對于特殊教育工作而言，班級管理工作的開展需要切實考慮到視障學生的特點，突出班級管理的針對性與合理性。作為特殊學校管理的核心任務(wù)，班級管理的實施質(zhì)量對于教學工作而言，有著直接的影響，這就需要班主任在尊重學生的基礎(chǔ)上促進學生成長，在教育管理工作中選擇恰當?shù)姆绞絹韼椭鷮W生克服學習困難，更好地實現(xiàn)與社會之間的相互融合。

作者:孫朝霞單位:湖南省特教中等專業(yè)學校