導(dǎo)語：電子信息工程專業(yè)能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工程認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價。本文分析了我校電子信息工程專業(yè)教育存在的問題，提出按照教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，搭建以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和“一體四翼”的實踐能力培養(yǎng)機(jī)制，按照“三個循環(huán)”對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，使得培養(yǎng)的人才具備有電子信息領(lǐng)域工作的專業(yè)能力，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；專業(yè)基礎(chǔ)知識體系；實驗教學(xué)體系；培養(yǎng)環(huán)節(jié)

一引言

專業(yè)能力是指勝任某項專業(yè)技術(shù)工作所具備的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，以及工作后管理職業(yè)的能力[1]。工程認(rèn)證是國際上通行的工程類專業(yè)教育質(zhì)量保障制度，其核心是確保工程類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到國際互認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具備從事工程技術(shù)類工作的專業(yè)能力，認(rèn)證的基礎(chǔ)是《華盛頓協(xié)議》。2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這意味著我國正式融入了國際工程認(rèn)證體系。同年8月，清華大學(xué)4個專業(yè)通過工程認(rèn)證[2]。隨后，越來越多的高校都推行了以工程認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)改革，力圖通過工程認(rèn)證。當(dāng)前，我國工程類專業(yè)在校學(xué)生占我國高?？傇谛W(xué)生的1/3以上，使這些學(xué)生獲得工作所需的專業(yè)能力，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求具有重要意義。為了順應(yīng)時代對人才要求，根據(jù)工科專業(yè)發(fā)展趨勢和我?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃要求，本著“優(yōu)先投入、成果共享、有序推進(jìn)”的原則，我校于2017年啟動了工程認(rèn)證專業(yè)試點，批準(zhǔn)電子信息工程等4個專業(yè)為學(xué)校工程認(rèn)證試點專業(yè)。按照工程認(rèn)證要求重構(gòu)電子信息工程專業(yè)課程體系、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是目前電子信息工程專業(yè)開展工程認(rèn)證必須要重點研究和解決的問題。

二我校電子信息工程專業(yè)教育存在的問題

工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心，以行業(yè)企業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實的理論和工程實踐能力。我國的工程認(rèn)證由專業(yè)學(xué)會組織相關(guān)領(lǐng)域的教育專家和企業(yè)專家一起對工程專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行評價，確保相關(guān)工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)到達(dá)工業(yè)界認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]。對照這一標(biāo)準(zhǔn)，我校電子信息工程專業(yè)的還存在以下問題。（一）課程設(shè)置方面：專業(yè)課程設(shè)置面寬，課時壓縮嚴(yán)重，系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)考慮不足電子信息工程專業(yè)起源于物理學(xué)，又與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。1998年，教育部將電子工程、應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程、廣播電視工程、公共安全圖像技術(shù)等11個專業(yè)合并成電子信息工程一個專業(yè)[4]。從理論上講，電子信息工程專業(yè)課程設(shè)置很人才培養(yǎng)完全可以多樣化，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校定位、地理位置和自身特點培養(yǎng)個性化的人才[5]。我校電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案是在參考老牌高校的基礎(chǔ)上形成，幾經(jīng)修改，學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置仍沒有擺脫“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思路。具體體現(xiàn)在專業(yè)課程包括電路類、信號類、通信類、嵌入式系統(tǒng)、計算機(jī)類、磁波類和控制類等7大方面的內(nèi)容。課程數(shù)目多，知識跨度大，課時壓縮嚴(yán)重，平均課時不足50個，最多的也只有64個課時。已有的課程設(shè)置不利于構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)生專業(yè)知識體系，更不利于學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對于每門功課培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、學(xué)生完成該門課程學(xué)習(xí)后能否具有這些能力、經(jīng)過所有專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否使學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能等方面沒有科學(xué)的評估，甚至部分課程是根據(jù)教師專業(yè)方向而開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)。（二）教學(xué)理念方面：注重知識傳授，實踐能力培養(yǎng)欠缺前面介紹了電子信息工程專業(yè)知識內(nèi)涵豐富，課程設(shè)置不合理。在實際教學(xué)中，也存在諸多不利于工程實踐能力培養(yǎng)的觀念。首先，認(rèn)為專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課以理論為主，不需要實踐能力，因此，這些課程都由工程經(jīng)驗不足的年輕老師主講。實際上，專業(yè)基礎(chǔ)課更需要有實際工程經(jīng)驗的老教師擔(dān)當(dāng)，可以更好地把理論知識講透，而且把理論和工程應(yīng)用結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生對知識理解更透徹，學(xué)習(xí)積極性更高。其次，電子信息工程專業(yè)課理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，在實際教學(xué)過程中主要進(jìn)行理論分析和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，使學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，甚至有學(xué)生把它當(dāng)成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。再次，每門課程過于強(qiáng)調(diào)自身知識的系統(tǒng)性，沒能很好地考慮本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位，忽略了該課程與其它課程的聯(lián)系。如《DSP原理及應(yīng)用》主要是軟件和硬件結(jié)合起來實現(xiàn)數(shù)字信號處理算法，但實際情況下《DSP原理及應(yīng)用》的教學(xué)側(cè)重于DSP處理器的功能和相應(yīng)的應(yīng)用，忽略了與《數(shù)字信號處理》等課程知識的融合。最后，重理論輕實踐，大多數(shù)課程都是先講授理論，把有限的實驗教學(xué)放在最后面，而且實驗項目中驗證性實驗比例過高，學(xué)生容易把理論學(xué)習(xí)當(dāng)成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。實驗項目很少設(shè)計綜合性實驗和團(tuán)體合作性實驗，導(dǎo)致學(xué)生合作意識以及溝通交流、分工協(xié)作能力的培養(yǎng)不夠。（三）教學(xué)目標(biāo)方面：自由化突顯，缺乏整體性目前，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較自由，存在照搬知名高校標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，偏離了工程認(rèn)證的目標(biāo)，也與我校學(xué)生的實際不符，培養(yǎng)的人才技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差。專業(yè)課程的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有考慮市場對人才的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，更沒有密切關(guān)注社會具體崗位能力的需求，教學(xué)活動設(shè)計針對性不強(qiáng)。專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于依賴教材，教學(xué)活動側(cè)重于原理分析，教學(xué)目標(biāo)往往是理解或者了解原理，沒有明確課程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識與應(yīng)用存在脫節(jié)。

三以工程認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)研究

前面的分析表明，目前我校電子信息工程專業(yè)教育存在與工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)不符之處。因此，有必要以工程教育標(biāo)準(zhǔn)為指南推動電子信息工程專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，增強(qiáng)我校人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。為爭取我校電子信息工程專業(yè)早日通過工程認(rèn)證，我們按照教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，搭建以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和“一體四翼”的實踐能力培養(yǎng)機(jī)制，形成完善的過程評估體系，按照“三個循環(huán)”對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使得培養(yǎng)的人才滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。（一）構(gòu)建完善的專業(yè)知識體系。工程認(rèn)證考察的重點是學(xué)生是否得到了應(yīng)有的教育，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的知識、培養(yǎng)的能力和具有的職業(yè)素質(zhì)是否達(dá)到專業(yè)工程認(rèn)證的要求[6]。學(xué)生專業(yè)知識體系通過課程設(shè)置和實際教學(xué)環(huán)節(jié)實施形成。在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中我們堅持“目標(biāo)導(dǎo)向”的理念，遵循反向設(shè)計的原則，先根據(jù)學(xué)生的期望和社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向確定課程體系，并以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和資源的配置，最后組織行業(yè)專家和教學(xué)專家對培養(yǎng)方案進(jìn)行診斷，力求通過培養(yǎng)使學(xué)生的專業(yè)知識體系符合工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。具體實施如下。需求調(diào)查：對國家的發(fā)展規(guī)劃和電子信息工程專業(yè)技術(shù)發(fā)展前景進(jìn)行梳理，組織專業(yè)教師多批次深入企業(yè)調(diào)研、走訪畢業(yè)生和召開畢業(yè)生座談會、對在校學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握社會和學(xué)生的需求，并形成調(diào)研報告。培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)社會對人才的需求和能力要求，考慮畢業(yè)5年左右本專業(yè)畢業(yè)生能夠達(dá)到的職業(yè)成就，提出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和信號與信息處理方面的高級應(yīng)用人才。畢業(yè)要求：除了常規(guī)的思想道德要求外，從崗位能力出發(fā)，要求畢業(yè)的學(xué)生具備夠用的專業(yè)知識和解決工程實際問題的能力；分析工程問題和提出開發(fā)/設(shè)計方案的能力；使用現(xiàn)代工程工具和技術(shù)工具的能力；培養(yǎng)基本的職業(yè)規(guī)范和工程規(guī)范；良好的協(xié)作和溝通能力以及有一定的報告撰寫水平。課程體系構(gòu)建：按照教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的原則構(gòu)建崗位-能力-課程結(jié)構(gòu)表，設(shè)置課程(培養(yǎng)環(huán)節(jié))落實培養(yǎng)目標(biāo)。首先理順嵌入式和信號與信息處理兩個方向的知識主線，然后按照理論知識和工程能力培養(yǎng)并重原則明確課程內(nèi)容的主次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，形成完成的“知識鏈條”，避免課程內(nèi)容交叉和知識斷層，進(jìn)而優(yōu)選專業(yè)課程，整合知識點，形成專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建要滿足知識的橫向互補(bǔ)和縱向傳承，以滿足學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)所需要的知識，也要為未來職業(yè)發(fā)展做好必要的知識儲備。2017年我們編寫了第一版人才培養(yǎng)方案，初步確定了電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)和信號與信息處理方面的應(yīng)用型人才，據(jù)此優(yōu)化了課程體系，并鼓勵教師對專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)等培養(yǎng)進(jìn)行改革探索和實踐，并成立了以課程群[7]為單位的課程教學(xué)團(tuán)隊協(xié)調(diào)教學(xué)改革和課程建設(shè)，梳理出了課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和具體實施中的一些問題。2019年我們對2017版人才方案進(jìn)行了修改，并組織了多輪校內(nèi)外專家診斷和評價會，優(yōu)化了一些課程，強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié)，形成了新版培養(yǎng)方案。（二）建立以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心的培養(yǎng)環(huán)節(jié)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，主動構(gòu)建自己的知識體系和培養(yǎng)能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，主要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和專業(yè)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，按照工程認(rèn)證要求的專業(yè)能力設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。摒棄以往“教師主講、學(xué)生主聽”的填鴨式教學(xué)，實施案例式教學(xué)，將專業(yè)知識融入到案例中，將知識的講解貫通到案例剖析中。課程實驗實施項目式教學(xué)，將實踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)融入到工程項目開發(fā)設(shè)計中，將大型工程項目劃分成一些小項目，學(xué)生組成項目組集體攻關(guān)，協(xié)同完成開發(fā)設(shè)計，培養(yǎng)自我探索、協(xié)作和溝通能力。目前，專業(yè)的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《DSP原理及應(yīng)用》、《ARM嵌入式系統(tǒng)設(shè)計》已經(jīng)完全實施了案例式教學(xué)和項目式教學(xué)，《通信原理》、《數(shù)字信號處理》《電路》、《信號與系統(tǒng)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《集成電路原理》、《語音信號處理》和《數(shù)字圖像處理》等專業(yè)課程也部分實施了案例式教學(xué)，教學(xué)案例還沒有實現(xiàn)課程知識的全覆蓋，相關(guān)案例還在完善中。教學(xué)資源的配置要以保證學(xué)生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向。首先要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對專業(yè)整個知識體系有比較全面的理解，另一方面教師要加強(qiáng)工程實踐能的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教師能力與工程師對接。專業(yè)充分利用學(xué)校課程群建設(shè)和教師校外定崗鍛煉機(jī)會加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，目前專業(yè)“雙師型”教師占到專業(yè)任課教師的70%以上。其次，教師要善于利用各類教學(xué)資源幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，經(jīng)常性地開展教學(xué)研討會，邀請行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)和舉辦面向?qū)W生的座談會、學(xué)術(shù)報告，彌補(bǔ)教師對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的不足。最后，任課教師實時動態(tài)的評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，特別是案例式教學(xué)和工程項目式實驗打破了教材正常的知識體系，需要教師掌握多樣化的教學(xué)評估方法，及時了解教學(xué)效果并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)通過設(shè)置階段測驗和案例覆蓋知識適當(dāng)重復(fù)等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）構(gòu)建“一體四翼”的實踐能力培養(yǎng)模式。電子信息工程專業(yè)課程，特別是基礎(chǔ)課程知識應(yīng)用廣泛，要搭建完整的實驗平臺，特別是工業(yè)化的實踐平臺，比如電路板設(shè)計與制作、無線通信信號傳輸與處理等投入大。為了保證學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，我們探索電子信息專業(yè)以“課內(nèi)實驗教學(xué)”為主體，以“虛擬網(wǎng)絡(luò)”、“企業(yè)實踐”、“學(xué)科競賽”、“創(chuàng)新項目”為翼的“一體四翼”實踐能力培養(yǎng)模式。校內(nèi)實驗包括三個層次的實驗：簡單開發(fā)實驗、課程綜合實驗和課程群綜合實驗。簡單開發(fā)實驗和課程綜合實驗針對某門具體的課程開設(shè)，課程群綜合實驗針對課程群知識設(shè)計綜合性實驗，使學(xué)生能將幾門課程的知識融合起來完成一個綜合性的項目。簡單開發(fā)實驗針對某門課程的一小節(jié)或一章的知識設(shè)計一些簡單的開發(fā)實驗，一般以一個同學(xué)或者2個同學(xué)為一組進(jìn)行。課程綜合實驗針對一門課程的知識設(shè)計綜合性項目，要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成，通過課程綜合實驗使學(xué)生能將一門課的知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)設(shè)計能力和綜合素質(zhì)，類似于以前的課程設(shè)計，但又不完全等同于課程設(shè)計，課程設(shè)計一般幾個人一組完成一個獨(dú)立的項目，課程綜合實驗采用把大的工程項目拆分成幾個小項目分組完成，然后組合成一個工程項目，這就要求每個小項目成員之間、小項目之間都必須充分交流、協(xié)作才能完成整個課程綜合實驗。課程群綜合實驗也用課程綜合實驗類似的方式進(jìn)行，實驗內(nèi)容涉及的知識面更寬，難度更大。經(jīng)過簡單到復(fù)雜的實驗訓(xùn)練，學(xué)生逐步經(jīng)歷認(rèn)知到實踐的全過程。為了使學(xué)生從“學(xué)會走路”發(fā)展到“自主走路”，最終能夠“自己找路”，還需要合理利用虛擬網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)實踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和創(chuàng)新能力，以滿足社會發(fā)展需要。對于校內(nèi)缺乏條件的實驗、實踐內(nèi)容以虛擬網(wǎng)絡(luò)為補(bǔ)充，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、文字、動畫等多種方式感性的接受訓(xùn)練，跟進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、實驗技能、分析問題和處理問題的能力，通過網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)、行業(yè)前沿理論和技術(shù)。在1-2年級教學(xué)過程中開設(shè)企業(yè)家講堂、工程師課堂，通過社會調(diào)查、認(rèn)知實習(xí)、校企合作課程讓學(xué)生提前了解企業(yè)真實情況，通過畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和工作適應(yīng)能力。積極鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯競賽、電子設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競賽，安排指導(dǎo)老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生“研創(chuàng)”項目等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析、綜合設(shè)計和應(yīng)用能力。（四）形成完善的學(xué)習(xí)效果評價體系。教學(xué)的目的是使學(xué)生達(dá)成某種能力，教學(xué)評價的目的是評估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成[8]。常規(guī)的大學(xué)教學(xué)都是通過期末考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實際上，在教學(xué)過程中只有不斷評價教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時修正，才能保持高的培養(yǎng)質(zhì)量。課程考核包含理論知識考核與實踐能力考核。理論知識考核除了期末考試外，增加了過程考核。在課程的不同階段設(shè)置小型階段測驗，過程考核有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于師生雙方及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中的問題，課程理論知識的最終成績是階段測驗成績與期末成績的綜合。實踐環(huán)節(jié)的考核包括課內(nèi)實驗考核與綜合實踐項目的考核。課內(nèi)實驗考核主要考核學(xué)生分析、解決問題的能力和實際操作能力。綜合實踐項目的考核主要考核“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)”的能力，包括設(shè)計方案的制定、方案的仿真和實現(xiàn)，考核過程中劃分項目或?qū)嶒灥碾y度層次，依據(jù)層次、設(shè)計水平和實驗結(jié)果給出客觀的考核結(jié)果。實踐考核也需要注重過程考核，將實驗過程分為問題描述、模型抽象、定性和定量分析、解決方案、實驗和實現(xiàn)等階段，分別給出評定，以突出工程能力的考核。（五）持續(xù)的改進(jìn)機(jī)制。工程認(rèn)證的改進(jìn)機(jī)制不同于以往的教學(xué)工作水平評估，它的改進(jìn)是動態(tài)的、開放的，需要定期獲取用人單位和畢業(yè)生的意見，回校后消化這些意見，換位思考，研究相應(yīng)的對策并落實到課程體系建設(shè)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。為此，我們構(gòu)建了基于校外、校內(nèi)、課內(nèi)三個循環(huán)對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，動態(tài)的反映行業(yè)發(fā)展需要。首先通過了解國內(nèi)外社會發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展情況，建立校外用人單位和畢業(yè)生反饋機(jī)制，通過順暢的校外循環(huán)對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；通過教師研討會、學(xué)生座談會、舉辦行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教育專家的定期診斷會等校內(nèi)循環(huán)對畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；通過課程教學(xué)質(zhì)量評價體系所支撐的課內(nèi)循環(huán)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，具體思路見圖1。循環(huán)模式為指導(dǎo)的改進(jìn)機(jī)制可以有效促進(jìn)學(xué)生成果的達(dá)成。在整個持續(xù)改進(jìn)階段，必須保證每一個信息反饋環(huán)節(jié)都有效地落實，才能準(zhǔn)確地掌握實際情況，以提出下一步改進(jìn)方案。教師方面:建立專業(yè)教師相互聽課和定期教學(xué)研討，教師之間互相聽課，一方面能提高教學(xué)能力，另一方面能更好的理解專業(yè)課程之間的聯(lián)系。以及盡快提高青年教師的教學(xué)能力和水平。一個教學(xué)模塊結(jié)束進(jìn)行教學(xué)研討會，對這一模塊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并對下一模塊學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見。學(xué)生方面:每一個模塊結(jié)束向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問卷，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和教師教學(xué)的情況，以便不斷完善教學(xué)方法。學(xué)院方面：完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化督導(dǎo)組聽課和專項培養(yǎng)質(zhì)量評估等；實施畢業(yè)生跟蹤反饋與用人單位評價制度，重點建立有效的反饋機(jī)制，細(xì)化反饋運(yùn)行方式、覆蓋面及反饋頻度和載體等方面；強(qiáng)化課程內(nèi)容評價，評估每門課程是否達(dá)到認(rèn)證要求，形成反饋整改機(jī)制。

四結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的條件下，電子信息工程專業(yè)必須緊扣時代技術(shù)發(fā)展，按照工程認(rèn)證的要求推行改革。以行業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，及時更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，形成能持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，通過及時的評估學(xué)生的培養(yǎng)效果對培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]長江日報評論員肖暢.口號喊得響，不如專業(yè)能力強(qiáng)[N].長江日報,2020-02-03(008).

[2]李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅持和強(qiáng)化什么[J].中國大學(xué)教育，2016(11):10-16.

[3]張夢可,林勇.我國高等工程教育人才培養(yǎng)方式的改革轉(zhuǎn)型[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(17):10-12.

[4]皮武.地方性大學(xué)的課程決策研究[D].南京：南京師范大學(xué),2012.

[5]教育部高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社,2010.

[6]張旭.工程教育認(rèn)證背景下操作系統(tǒng)教育改革的探索[J].教育現(xiàn)代化,2018(2):51-53.

[7]路永華,朱曉榮.電子信息工程專業(yè)課程群建設(shè)研究[J].大學(xué)教育,2019(11):97-99.

[8]羅華陶.大學(xué)本科教學(xué)改革的困境與出路——基于范式轉(zhuǎn)換視角[J].北京社會科學(xué),2020(1):73-81.

作者:侯海良 陳潔 單位:湖南人文科技學(xué)院