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摘要：在國家“新工科”教學改革的指導下，以“工學并舉”的實踐方針為指導，對土木工程專業(yè)實踐教學方法的改革進行了探討，使高校學生在實施新的實踐教學體系中，更好地發(fā)揮自己的潛能。

關鍵詞：新工科；土木工程；實踐改革；工學并舉

在建設新工科的過程中，需要做到“研行一致”，也就是對在整個問題探索的過程中，都要實施研究和實踐，即要通過組織和實施新工科的實踐項目，從不同的方位和角度來深入扎實地推進新工科實踐改革與建設。與歐美等發(fā)達國家的工科教師對學生的工程實踐教育高度重視度相比，中國存在著高校教師對工程實踐教育不夠重視的問題。中國的高校工科教師通常將主要精力放在項目研究和上，而對于學生的實踐教育則本著應付和得過且過的心態(tài)。因此，強調研究與實踐的結合和統(tǒng)一，將在一定程度上促進中國工科教師對工程實踐教育教學的研究，從而有利于提高中國工程教育教學的質量。

1實習教學的現有模式

當前，大多數高校與高中生、初中生教育實踐的組織框架基本一致，高校教育傳統(tǒng)實踐課程一般分為認知實踐、生產實踐和畢業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)。

1.1認識實習

認識實習的目是讓學生初步了解本專業(yè)的基礎知識，建立一定的認知體系，從而形成整體的認識，并為以后的學習奠定基礎。在準備知識練習時，通常由教師進行組織，一般的時間為一兩周，地點由教師自己聯系，整個過程以教師指導為主，學生學習為輔。

1.2生產實習

生產實習主要包括參與現場操作與管理，并在當地技術和管理人員的指導下，將所學的知識應用于實踐。場地一般由教師聯系，學生的管理工作主要由教師負責。實習內容主要根據高職的教學內容需要確定。

1.3畢業(yè)實習

這次的畢業(yè)設計是為了了解土建工程的施工過程和信息，為以后的畢業(yè)設計做準備。該活動主要是邀請資深設計師介紹設計過程和設計方法以及所需的信息，或者結合評分技巧參觀類似的建筑。畢業(yè)實習的時間通常為6～8周，由教師負責與見習單位聯系。

2土木工程專業(yè)在實踐教學中存在的問題

2.1教學理念傳統(tǒng)

在新工科的背景下，高校要培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，并有能力解決專業(yè)領域的實際問題。中國大多數都采用傳統(tǒng)的教學理念進行土木工程專業(yè)實踐的教學方法，并為學生提供全面的信息。教學方法不明確，只是機械地傳授理論知識。所以，盡管學生們學習的課程很多，但是不知道最終掌握了什么，這也是學生們缺乏實際應用技能的主要原因。

2.2課程設計與實際脫軌

當前，大部分高校本科課程設計都是由培訓者選擇，并按一定的模式進行規(guī)劃和計算，而每種課程設計的內容都是相似甚至相同的。在教材中，學生根本無法探究設計問題，也無法將理論與實踐相結合。因此進入設計院后，學生工作比較困難。

2.3教師缺乏實踐能力

科技的發(fā)展對高校教師提出了更高的要求，不僅要求學生具有科學研究和理論知識，而且要求具有高度的實踐能力和創(chuàng)新能力。隨著近幾年土木工程的發(fā)展，對高校教師的需求也在增長。大部分畢業(yè)生都是剛畢業(yè)的青年教師，但這些青年教師普遍缺乏工程實踐經驗，不能在今后的教學中對學生進行有效的指導。

3實踐教學的改革

針對這些問題，可以大膽地在課程設置中改變傳統(tǒng)的思維方式，改變三種實踐語境的課程形式，把生產實習和畢業(yè)實習結合在一起，即實踐課程，作為一門獨立的課程，放在課程設置中，下面就實踐課的實施進行探討。

3.1實踐課程的性質

實踐性課程相當于傳統(tǒng)的認識，認識實習、生產實習畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)構成了以課程形式存在的教學共同體，這樣就有了自己的課程或教材，有了專職教師，有了獨立的課時，學生就可以直接聯系實習基地。與傳統(tǒng)的實踐性課程不同，實踐性課程的內容通常不是具體的課程，而是隨著職業(yè)課程的發(fā)展而形成的綜合、系統(tǒng)和全面的課程。訓練課程有多種形式，主要是實地考察或操作訓練、圖樣分析、建筑技術或個別建筑的CD和錄像帶，這些都應該被獨立地評估并記錄在學生檔案中。

3.2實踐課程的課時

每周實習2～6h，可以安排上午4個課時，下午2個課時，全天6個課時，每學期教師要根據專業(yè)實踐的實際情況安排授課，一共包括8個學期。第一學期可上2節(jié)課，第二、三學期可上4節(jié)課，第四、七學期可上6節(jié)課，第八學期可上1節(jié)課，重點是頭兩個月。

3.3實踐課程的內容

實踐課程的內容設計要與本學年的專業(yè)課程內容相銜接，以便于組織和管理實踐課程，使實踐課程的內容與其他專業(yè)課程更好地結合，真正實現理論與實踐的有機銜接?？蓪ν两üこ炭傮w規(guī)劃作出以下安排。第一學年主要學習建筑與土木工程制圖的入門課程。重點考察地下單體及施工現場，讓學生對建筑材料、結構、設計、施工有一個初步的認識，掌握設計圖紙的閱讀與繪制。第二學年重點學習建筑與土木工程測量課程。主要以現場施工為主，讓學生了解土木工程常用材料的性能、計算、使用等知識，學習測量技術技能。第三學年學習混凝土施工、地基力學、建筑工程、鋼結構，使學生能夠全面系統(tǒng)地掌握一般高層建筑的設計、施工和管理知識。第四年實習內容的主要教學內容為混凝土施工、房屋建筑、工程機械、工程管理等，以培養(yǎng)學生的施工技術管理能力和開發(fā)能力為主。工程管理學主要課程有“混凝土施工”“公路施工”“公路設計與規(guī)劃”“橋梁施工”“工程管理”等，目的是提高學生公路和橋梁的設計、建造、管理和發(fā)展能力。另外，第八學期實習內容主要是綜合運用各專業(yè)知識，確定畢業(yè)設計方案。

3.4實踐課程的管理和考評

實踐課程管理主要是在學校和實習單位進行的，學?？梢耘鋫鋵Ｂ毥處焷砉芾恚部梢杂筛髯员緦W期在技工學校的教師來管理，也可以從有關土木工程部門聘用技術工程師，實習機構可以負責主管或技術人員的工作。學校和實習單位共同對實踐課程進行評價。教師以學生的實際表現為評價依據，單位以學生的實際知識和實踐經驗為評價依據。評估可以100分制，60分通過；也可以分為優(yōu)良率、中優(yōu)率和劣良率，優(yōu)良率低的為不合格，考試成績要記錄到學生檔案當中。

4實踐課程的預期效果

4.1學生的實踐技能得到很大提高

實踐課程的實施，可以使學生有足夠的時間和技術人員進行技術交流。提高學生的實踐技能，提高實習單位對實習工作的重視程度，使其在工作中更加活躍。實踐性課程的多樣化，增強了學生的實踐積極性，強化了學生的專業(yè)思維。另外，由于最終的評價結果要記錄在檔案中，而且更注重實踐，上述因素都會增加學生參與實習的積極性，從而顯著提高實習效果。

4.2加強了校企合作，促進了專業(yè)發(fā)展

實踐之后，要加強學校與施工企業(yè)的聯系，加強企業(yè)間的業(yè)務合作，尤其是科研合作，間接發(fā)展專業(yè)。同時因為教師們經常到現場進行指導，增加了與專業(yè)技術人員交流的可能性，需要提高教師的實踐性知識，使教師逐步成為“雙師型”教師，對以后的教學有很大的幫助。

4.3提高了學校和專業(yè)在社會上的影響

學校與社會的聯系，特別是土木工程專業(yè)，在課程結束后，可以提高學校和專業(yè)在社會方面的影響力，為學校未來的招生和畢業(yè)生就業(yè)奠定了基礎。

5實踐教學改革的實施措施

5.1學校領導和教師積極轉變觀念

高校教師應轉變觀念，摒棄“輕實踐、重理論、輕創(chuàng)新、重模式”的傳統(tǒng)觀念，充分認識實踐在現代土木工程教學中的重要作用，在新工科的教學背景下，培養(yǎng)學生既要教授理論，又提高其教育實踐能力。

5.2加大對本科生的實驗室開放力度

一般說來，實驗室具有兩大功能：一是向學生提供專業(yè)實驗的基本內容和基本技能，二是支持高校教師開展前沿科研工作，完成各類科研課題。相對于第一種，第二種功能現在占據了實驗室的大部分資源。新工科人才培養(yǎng)既要進行最現代的實踐研究，又要培養(yǎng)學生的實驗和實踐能力。加大實驗室對學生的開放度，協調二者關系是非常必要的。

5.3課程設計要嚴格貼近實際工程

應該建立一套嚴格的選課系統(tǒng)，從高水平的實踐項目或科學研究項目中選課，并建立豐富的選題數據庫，使每個學生都能擁有一個選題，而不是重復選一個題。同時應對課程設計質量進行過程控制，定期檢查學生的學習進度，定期提出報告和反饋，并將每個階段的報告和反饋作為一個重點。把設計檢查與學生的實際內容結合起來，對學生的設計進行檢查，發(fā)現自己的設計缺陷，提高學生的能力，開展科學研究和工程實踐。

6結語

綜上所述，實踐是培養(yǎng)學生理論聯系實際能力的重要過程，提升學生創(chuàng)新能力、獨立分析和解決問題的能力必須結合工學并舉的思想，運用到新的工程體系中去，適應新時代的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，學校應在專業(yè)課程、實習、課程設置、師資培養(yǎng)等方面進行全面改革，為國家培養(yǎng)一批具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的新型技術人才。

參考文獻：

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［3］賈斌.啟發(fā)式教學模式下土木工程專業(yè)工程地質實踐教學改革探索［J］.教育觀察，2020，9（9）：91-93.

作者：趙玖香 郝麗娜 霍英洲 單位：齊齊哈爾工程學院