導(dǎo)語：中外土木工程非全日制研究生培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

土木工程非全日制研究生的教育形式作為全日制研究生的有益補充，為廣大從事于工程建設(shè)的企事業(yè)員工搭建了提升學(xué)歷學(xué)位和更新知識技術(shù)的平臺[1]，培養(yǎng)了大量的高層次人才，對于行業(yè)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。但同時，外界對于非全日制研究生也存在著諸如“準入門檻低”“畢業(yè)要求不高”“文憑廉價”等質(zhì)疑。2016年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號），要求全日制和非全日制研究生都必須堅持同一標準，保證同等質(zhì)量，就土木工程而言，如何調(diào)整非全日制研究生的培養(yǎng)模式來達到與全日制研究生相同的培養(yǎng)質(zhì)量是一個值得研究的問題。本文通過對比美國加州大學(xué)伯克利分校、英國帝國理工大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、香港理工大學(xué)、同濟大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)外幾所典型高校土木工程非全日制研究生的培養(yǎng)模式，為土木工程非全日制研究生培養(yǎng)體系的規(guī)范和發(fā)展提出參考建議。

二、學(xué)位設(shè)置

表1展示了國內(nèi)外六所高校土木工程全日制與非全日制碩士學(xué)位的設(shè)置情況，可以發(fā)現(xiàn)，除了清華大學(xué)，剩余五所高校全日制與非全日制碩士學(xué)位設(shè)置相同，而且清華大學(xué)雖然學(xué)位設(shè)置有所差別，但是非全日制的學(xué)位設(shè)置在全日制中有對應(yīng)學(xué)位，這為全日制與非全日制研究生一體化教育奠定了基礎(chǔ)。

三、招生對象及入學(xué)標

加州大學(xué)伯克利分校、帝國理工大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、香港理工大學(xué)四所高校土木工程全日制與非全日制碩士研究生的入學(xué)標準相同，一般要求持有土木工程或相關(guān)領(lǐng)域?qū)W士學(xué)位并滿足基本入學(xué)英語水平。同濟大學(xué)土木工程全日制與非全日制碩士研究生入學(xué)標準不同。除單獨考試和“青年人才儲備計劃”外，非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生不接收應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考，就業(yè)方式全部為定向就業(yè)。清華大學(xué)土木工程非全日制工程碩士則要求考生必須具有大學(xué)本科畢業(yè)后三年以上（含三年）工作經(jīng)驗；或者獲得國家承認的高職高專畢業(yè)學(xué)歷或大學(xué)本科結(jié)業(yè)后五年以上（含五年）工作經(jīng)驗；或者獲得碩士或博士學(xué)位后有兩年以上（含兩年）工作經(jīng)驗。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，對于土木工程非全日制研究生，國外及香港地區(qū)的招生標準與全日制相同，對生源沒有限制，應(yīng)屆生、在職人員、無業(yè)人員均可報考，而內(nèi)地高校土木工程非全日制碩士往往要求一定的工作年限，不接收應(yīng)屆生，生源結(jié)構(gòu)相對單一。

四、學(xué)制

非全日制研究生往往由于工作等原因，無法達到全日制研究生的日學(xué)習(xí)量，因此為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，非全日制碩士研究生的學(xué)制相較全日制應(yīng)有所延長，表2是六所高校土木工程全日制與非全日制碩士研究生學(xué)制的對比。從表格可以發(fā)現(xiàn)國外及香港地區(qū)的這四所高校在非全日制學(xué)制是全日制學(xué)制的2倍及以上，能夠保證學(xué)生有比較充分的學(xué)習(xí)時間去完成學(xué)業(yè)，而內(nèi)地的兩所高校非全日制學(xué)制雖有所延長，但延長幅度并不大，容易造成非全日制研究生學(xué)習(xí)壓力過大，不利于研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

五、課程架構(gòu)

加州大學(xué)伯克利分校土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求相同，可以選擇“20學(xué)分課程學(xué)習(xí)+畢業(yè)論文”或者“24學(xué)分課程學(xué)習(xí)+綜合考試”。[2]具體的課程范圍可以在學(xué)校官網(wǎng)查看。帝國理工大學(xué)土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求相同，均要求完成12門課程學(xué)習(xí)和一份小組畢業(yè)設(shè)計[3]，可選課程可以在學(xué)校官網(wǎng)查看。新加坡國立大學(xué)土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求相同，均要求修夠至少40學(xué)分（相當于10門課程），非全日制碩士每學(xué)期修習(xí)課程不宜超過3門。[4]香港理工大學(xué)土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求完全相同，畢業(yè)前均須修滿30學(xué)分。學(xué)生可以選擇完成10門課程，或者完成7門課程，再加一篇專題研究論文，課程范圍可在學(xué)校官網(wǎng)查看。[5]非全日制學(xué)生可以選擇在工作日傍晚和周末上課，建議非全日制碩士每學(xué)期不宜選修多于3個科目。同濟大學(xué)土木工程專業(yè)非全日制碩士培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與全日制基本相同，但除了公共課，大部分課程都針對非全日制碩士的特點調(diào)整了課程大綱，單獨開課，一些課程的學(xué)分比重也有所區(qū)別。清華大學(xué)的非全日制研究生培養(yǎng)計劃并未向外公開，在此不做分析。

六、總結(jié)與建議

通過以上對比可以發(fā)現(xiàn)，我國香港地區(qū)及國外高校非全日制與全日制研究生在招生對象與入學(xué)標準、學(xué)位方向、課程架構(gòu)等方面均相同，只在學(xué)制上有所區(qū)別，非全日制與全日制研究生教育之間的界限比較模糊。這種教育模式下，非全日制研究生與全日制研究生共享大學(xué)資源，在職人員可以將工程實踐的經(jīng)驗和思路帶入課堂，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮高等教育優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)資源；非全日制研究生與全日制研究生課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法一致，保證了非全日制研究生與全日制研究生具有相同的教育質(zhì)量。但筆者認為這種非全日制與全日制界限模糊的教育模式并不一定適合內(nèi)地高校，主要原因在于我國內(nèi)地與香港及國外高校學(xué)位設(shè)置不同，我國香港地區(qū)及多數(shù)國外高校設(shè)有授課型（teaching）和研究型（re-search）碩士學(xué)位，本文所研究的授課型碩士學(xué)位，以“課程學(xué)習(xí)+綜合考試/論文”的形式進行，全日制學(xué)制多為1年，一般不超過兩年，以訓(xùn)練專業(yè)技能為主要目的，科研壓力較小，適合在職人員利用2~3年的時間以非全日制的形式完成學(xué)位。相比之下，我國內(nèi)地高校設(shè)有專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，學(xué)制為2.5~4年，以“課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實踐+學(xué)位論文”的形式進行，學(xué)習(xí)任務(wù)與科研壓力并存。非全日制研究生如果完全照搬全日制碩士的培養(yǎng)模式，容易造成非全日制研究生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)制過長，不利于非全日制碩士在社會的推廣。在教育部“統(tǒng)一標準、規(guī)范管理”的要求下，全日制與非全日制研究生應(yīng)當達到同等質(zhì)量。但是同等質(zhì)量并不意味著非全日制研究生可以照搬照抄全日制的培養(yǎng)方案，應(yīng)充分認識兩類研究生的不同特點和國內(nèi)外學(xué)位設(shè)置的不同，完善非全日制研究生培養(yǎng)模式，發(fā)揮非全日制研究生時間安排靈活、職業(yè)技能針對性強的優(yōu)點，使之既具有專業(yè)特色又達到較高的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，筆者提出以下建議。1.完善非全日制碩士課程體系。目前非全日制碩士專業(yè)課程普遍存在缺乏前沿性和實用性的問題。非全日制專業(yè)課程主要沿襲全日制碩士的專業(yè)課程，學(xué)術(shù)性較強而實用性不足。對于土木工程專業(yè)而言，非全日制碩士的課程應(yīng)該區(qū)別于全日制碩士，針對專業(yè)特點和企業(yè)的實際工作需求，設(shè)置能夠反映當代工程技術(shù)發(fā)展前沿、具有較強實用性的課程，優(yōu)化必修課與選修課的設(shè)置，滿足學(xué)生的個性化需求。例如：必修課增加生產(chǎn)實踐和工程案例，選修課則可考慮增設(shè)部分學(xué)科交叉以及經(jīng)管類課程，允許學(xué)生跨學(xué)院跨專業(yè)選課，提升非全日制碩士的綜合能力。2.設(shè)立授課型學(xué)位。內(nèi)地專業(yè)碩士學(xué)位課程與研究并重，適合全日制研究生，但是對于非全日制研究生而言，一則課程壓力與科研壓力并存，很難在3~5年的時間里完成學(xué)業(yè)，二則學(xué)術(shù)研究也與在職學(xué)生的實際需求不符。筆者認為，可以借鑒國外與香港地區(qū)的經(jīng)驗，針對非全日制研究生設(shè)立授課型學(xué)位，學(xué)位以“課程學(xué)習(xí)+學(xué)位論文”為主，重視課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)的提升，適當降低科研方面的要求，滿足非全日制碩士生學(xué)習(xí)和工作的需要。3.豐富非全日制研究生的生源構(gòu)成。內(nèi)地高校報考非全日制碩士的大部分考生是具備一定工作經(jīng)驗的在職人員，應(yīng)屆生不允許報考，非全日制生源構(gòu)成較為單一。[6]這種一刀切的報考要求忽視了考生的主觀意愿，不利于非全日制碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展和推廣。筆者認為應(yīng)當消除非全日制研究生報考身份的限制，設(shè)置非全日制定向和非全日制非定向兩種類型，使應(yīng)屆本科生可以同時兼顧學(xué)業(yè)和工作，在工作的同時完成研究生學(xué)歷教育的深造需求，豐富非全日制研究生的生源構(gòu)成，提供多元化發(fā)展可能。4.創(chuàng)新教學(xué)管理模式。非全日制研究生工作地域分散，而高校教育地域有所局限，非全日制研究生工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾嚴重影響非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要及時創(chuàng)新教學(xué)管理模式進行緩解。例如，建立校外教學(xué)點，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；進行課程編排時考慮不同專業(yè)的交叉補充，設(shè)置替代課程等；錄制課程視頻，建立非全日制課程資料庫，為因故缺勤的學(xué)生提供補習(xí)渠道；部分比較成熟的課程可以利用MOOC平臺線上完成，使在職學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間。

作者:陳清軍 蘇愿 單位:同濟大學(xué)