導(dǎo)語(yǔ)：測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)要求達(dá)成情況是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的七大任務(wù)與要求之一，但目前尚無(wú)成熟的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法。鑒此，分析指出了用于畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的課程考核成績(jī)分析法存在的問(wèn)題，引入學(xué)分制定量化描述了畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，并提出了課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法。最后，結(jié)合我校測(cè)繪工程專業(yè)工程教育認(rèn)證工作，闡明了所提學(xué)分制分析方法進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的步驟和優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)要求；達(dá)成度評(píng)價(jià)；學(xué)分制；測(cè)繪工程專業(yè)

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，1989年由美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立，旨在通過(guò)工程教育本科專業(yè)認(rèn)證為工程教育質(zhì)量與工程師資格國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)［1－4］。自2005年以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。2013年6月19日，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第21個(gè)預(yù)備成員，表明我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系初步具備了與國(guó)際認(rèn)證的“實(shí)質(zhì)等效”性。2016年6月2日，中國(guó)成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出導(dǎo)向教育為核心理念，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)等7個(gè)方面有明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)［5－6］。其中，畢業(yè)要求作為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要證據(jù)支持，其達(dá)成度評(píng)價(jià)是衡量“產(chǎn)出”的重要手段，也是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)、課程體系優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)的有效辦法［7－10］。對(duì)此，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)還專門制定了畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，推薦了課程考核成績(jī)分析法、評(píng)分表分析法和問(wèn)卷調(diào)查法［5－6］。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，測(cè)繪工程、機(jī)械工程、安全工程、采礦工程等專業(yè)［11－17］采用的畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算方法主要為成績(jī)分析法。然而，該方法在支撐課程設(shè)置與權(quán)重、指標(biāo)點(diǎn)分解與權(quán)重確定等方面存在主觀隨意或缺乏參照問(wèn)題，以致畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)成為高校專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)、甚至影響我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量和進(jìn)程［3－4，18］。本質(zhì)上看，現(xiàn)有畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)存在不合理、數(shù)據(jù)可解釋性差的根本原因，在于沒(méi)有建立指標(biāo)點(diǎn)分解原則以及權(quán)重的數(shù)據(jù)參考和真實(shí)意義?？紤]到學(xué)分制是我國(guó)高等教育普遍實(shí)行的、以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)管理制度，而且學(xué)分與教學(xué)時(shí)數(shù)（有效學(xué)習(xí)時(shí)間）之間規(guī)定了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)換算關(guān)系［19］。由此推斷，如果課程、指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重采用課程學(xué)分表示，則上述問(wèn)題有望得到實(shí)質(zhì)性解決。鑒此，結(jié)合我校測(cè)繪工程專業(yè)教育認(rèn)證工作（于2013年、2019年分別通過(guò)第1、2次認(rèn)證），圍繞畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系的學(xué)分分布定量描述，提出了顧及課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制的畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算方法，供有關(guān)高校專業(yè)參考。

1畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類等類別的課程學(xué)分比例有明確的要求，如表1所示。由表1可知，我校2012版測(cè)繪工程專業(yè)最低要求為186總學(xué)分，其中156必修總學(xué)分（52門），其他學(xué)分可選通識(shí)性、專業(yè)選修課等合計(jì)38學(xué)分。課程學(xué)分的分布滿足通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系的要求。為了構(gòu)建課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，結(jié)合我校本科教育發(fā)展目標(biāo)及測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于通識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、通識(shí)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐五大課程模塊，根據(jù)課程類別與性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容確定各必修課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，如表2所示。該表采用的學(xué)分分布重構(gòu)與控制準(zhǔn)則為：①采用基本支撐學(xué)分描述單門必修課程對(duì)單個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重（簡(jiǎn)稱課程權(quán)重），由該課程學(xué)分與支撐次數(shù)之商計(jì)算；②采用復(fù)合支撐學(xué)分描述多門必修課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重（簡(jiǎn)稱指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重），由相同指標(biāo)點(diǎn)的基本支撐學(xué)分之和計(jì)算；③同一必修課程對(duì)某項(xiàng)畢業(yè)要求的合計(jì)支撐次數(shù)受其課程學(xué)分?jǐn)?shù)、畢業(yè)要求等影響，一般不超過(guò)其指標(biāo)點(diǎn)分解數(shù)（表4），或者滿足基本支撐學(xué)分約為1學(xué)分且不少于0．5學(xué)分（課堂教學(xué)8學(xué)時(shí)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)）；④全部畢業(yè)要求的基本支撐學(xué)分之和，恒等于全部必修課程總學(xué)分（本專業(yè)156學(xué)分）。由表2可知，必修課程1對(duì)畢業(yè)要求1、2、4分別支撐2次、1次和2次，合計(jì)支撐5次。該課程10．5學(xué)分，則基本支撐學(xué)分為10．5／5學(xué)分。其次，畢業(yè)要求4的各課程支撐學(xué)分之和為（10．5／5）×2＋（2．5／3）×1＋（3／3）×1＋…＝15．8學(xué)分，占全部必修課程學(xué)分的比例為10．1％。再次，結(jié)合通用標(biāo)準(zhǔn)可知，技術(shù)類畢業(yè)要求1～5的學(xué)分分布占比為58．0％，非技術(shù)類畢業(yè)要求7～12的學(xué)分分布占比為42．0％。目前，通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)要求學(xué)分分布并沒(méi)有規(guī)定。不過(guò)，根據(jù)表1要求的工程及專業(yè)相關(guān)30％、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)20％（兩項(xiàng)小計(jì)50％），數(shù)學(xué)與自然科學(xué)15％、人文社會(huì)科學(xué)15％（兩項(xiàng)小計(jì)30％），則可大致推測(cè)出技術(shù)類、非技術(shù)類的學(xué)分分布分別為50％×186／156＝59．6％、30％×186／156＝35．8％（其中186為總學(xué)分，換算為必修總學(xué)分156）。同時(shí)，顧及表1認(rèn)證要求合計(jì)80％（20％的調(diào)節(jié)范圍，建議技術(shù)類、非技術(shù)類的學(xué)分分布占比分別為50％、30％，合計(jì)80％。表2自評(píng)合格。依據(jù)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)本科教育發(fā)展目標(biāo)，按社會(huì)責(zé)任和角色定位、學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力確立了我校測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由此，為建立12項(xiàng)畢業(yè)要求對(duì)上述5個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)要點(diǎn)的支撐關(guān)系，根據(jù)每項(xiàng)畢業(yè)要求支撐的目標(biāo)要點(diǎn)數(shù)不超過(guò)2個(gè)（分配值取0．5、1），確定畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分配矩陣（表3）。如畢業(yè)要求1支持目標(biāo)要點(diǎn)2的分配值為0．5、支持目標(biāo)要點(diǎn)3的分配值為0．5，小計(jì)為1。與此同時(shí)，與表2學(xué)分分布同理確定目標(biāo)要點(diǎn)的學(xué)分分布，如表3目標(biāo)要點(diǎn)1的學(xué)分為9．8學(xué)分×1．0＋8．9學(xué)分×1．0＋7．8學(xué)分×1．0＝26．5學(xué)分，其學(xué)分分布為17．0％。目前，通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)要點(diǎn)的學(xué)分分布也沒(méi)有規(guī)定。顧及表1認(rèn)證要求合計(jì)80％（20％的調(diào)節(jié)范圍），建議表3各培養(yǎng)目標(biāo)要點(diǎn)認(rèn)證要求為15％。表3自評(píng)合格。綜上，培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)基本依據(jù)，畢業(yè)要求是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、支撐畢業(yè)要求的載體，三者之間存在“培養(yǎng)目標(biāo)－畢業(yè)要求－課程體系”內(nèi)在邏輯。而且，通過(guò)表2和表3的課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系的量化描述。首先，在理清畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的關(guān)系基礎(chǔ)上，針對(duì)指標(biāo)點(diǎn)分解須直觀反映該專業(yè)畢業(yè)生的能力特征，明確了畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解的系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、衡量性三原則，通過(guò)課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制有效聚焦了想做什么、該做什么和能做什么。其次，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)完整工作包括：畢業(yè)要求確定及指標(biāo)點(diǎn)分解、教學(xué)支撐環(huán)節(jié)設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)方案及評(píng)估數(shù)據(jù)收集、評(píng)價(jià)結(jié)果分析及持續(xù)改進(jìn)等。因此，本專業(yè)構(gòu)建由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)、、畢業(yè)要求、課程體系的“產(chǎn)出導(dǎo)向”畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。由該圖可知，由內(nèi)外部發(fā)展需求、校內(nèi)外專家?guī)熒?、行業(yè)企業(yè)專家多方參與制定培養(yǎng)目標(biāo)（5要點(diǎn)），進(jìn)而制定畢業(yè)要求（12項(xiàng)38指標(biāo)點(diǎn)），并確定支撐課程（52門）；通過(guò)課程體系學(xué)分分布合理重構(gòu)、修訂和持續(xù)改進(jìn)，不斷調(diào)整畢業(yè)要求與支撐課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以充分支撐培養(yǎng)目標(biāo)。最后，顧及學(xué)科專業(yè)特色和社會(huì)需求等實(shí)際情況，結(jié)合校內(nèi)外多方在監(jiān)督和評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷修訂、完善本專業(yè)的畢業(yè)要求。

2畢業(yè)要求達(dá)成度的學(xué)分制分析方法

2．1畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)／課程權(quán)重認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12項(xiàng)畢業(yè)要求分為5條技術(shù)類畢業(yè)要求和7條非技術(shù)類畢業(yè)要求。具體地，本專業(yè)將各技術(shù)類畢業(yè)要求分為4～5個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，各非技術(shù)類畢業(yè)要求分為2～3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，最終確定的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解情況如表4所示。其中，5條技術(shù)類小計(jì)21個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，7條非技術(shù)類小計(jì)17個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，共計(jì)38個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。由表4可知，本專業(yè)必修課程156個(gè)學(xué)分、必修課程52門和38個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，可知每門必修課程的平均約3學(xué)分（156學(xué)分／52門）、每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)復(fù)合支撐學(xué)分平均約4個(gè)學(xué)分（156學(xué)分／38個(gè)指標(biāo)點(diǎn)）。因此，基于第2節(jié)基本支撐學(xué)分約為1學(xué)分，建議每門課程合計(jì)支撐次數(shù)約為3次、每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)約為4門課程，結(jié)合課程體系學(xué)分分布重構(gòu)準(zhǔn)則構(gòu)建畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)分解與支撐課程的關(guān)系。表5列出了畢業(yè)要求1的指標(biāo)點(diǎn)分解與支撐課程的相關(guān)情況。由表5可知，畢業(yè)要求1分解為4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，指標(biāo)點(diǎn)1．1～1．4分別由4門、4門、5門、5門課程支撐。指標(biāo)點(diǎn)1．1由課程1～4支撐，其中課程1學(xué)分?jǐn)?shù)為10．5，合計(jì)支撐次數(shù)為5，則對(duì)單個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的基本支撐學(xué)分為2．1學(xué)分。顯見(jiàn)，該基本支撐學(xué)分2．1表達(dá)了課程1支撐指標(biāo)點(diǎn)1．1的課程權(quán)重。進(jìn)一步地，將相同指標(biāo)點(diǎn)的多門課程的基本支撐學(xué)分之和，稱為復(fù)合支撐學(xué)分，則指標(biāo)點(diǎn)1．1下4門支撐課程的復(fù)合支撐學(xué)分為5．6。同理，該復(fù)合支撐學(xué)分5．6表達(dá)了指標(biāo)點(diǎn)1．1支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重。眾所周知，學(xué)分?jǐn)?shù)是客觀可衡量的，且與學(xué)時(shí)數(shù)存在確定的數(shù)值關(guān)系，因此表5基于學(xué)分?jǐn)?shù)所給出的課程權(quán)重、指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重確定方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)。（1）建立了課程權(quán)重、指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重與課程學(xué)分的聯(lián)系，后續(xù)評(píng)價(jià)結(jié)果可直接作為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解、課程體系設(shè)置或優(yōu)化等的依據(jù)。（2）采用基本支撐學(xué)分確定課程權(quán)重，使相同課程對(duì)不同指標(biāo)點(diǎn)的課程權(quán)重統(tǒng)一（如課程1在指標(biāo)點(diǎn)1．1和1．4均為2．1學(xué)分）；采用復(fù)合支撐學(xué)分確定指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重，不同指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重分布直觀地反映了學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特色，避免了權(quán)重人為賦值的主觀性。（3）課程權(quán)重為必修課程學(xué)分?jǐn)?shù)與合計(jì)支撐次數(shù)之商，表明可通過(guò)調(diào)整合計(jì)支撐次數(shù)優(yōu)化必修課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程權(quán)重和指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重的改進(jìn)。（4）指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重為各基本支撐學(xué)分之和（復(fù)合支撐學(xué)分），故指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重分布可以直觀表示畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解之后的學(xué)分分布重構(gòu)情況，反過(guò)來(lái)則可指導(dǎo)指標(biāo)點(diǎn)分解。利用本節(jié)思路確定的本專業(yè)指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重分布如圖2所示，5個(gè)技術(shù)類畢業(yè)要求的學(xué)分?jǐn)?shù)單項(xiàng)明顯高于非專業(yè)類的7個(gè)非技術(shù)類畢業(yè)要求。其次，5個(gè)技術(shù)類畢業(yè)要求的學(xué)分?jǐn)?shù)在15～20之間，7個(gè)非技術(shù)畢業(yè)要求的學(xué)分?jǐn)?shù)約為10左右。再次，各個(gè)畢業(yè)要求的分指標(biāo)點(diǎn)數(shù)不一樣，但學(xué)分分布基本均勻。最后，該圖完全符合表5對(duì)課程體系、表2對(duì)畢業(yè)要求、表3對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)分分布的認(rèn)證要求。因此，通過(guò)權(quán)重確定到學(xué)分分布重構(gòu)的轉(zhuǎn)化，可以有效地提高課程和指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重確定的可解釋性、反映學(xué)科和專業(yè)特色，并指導(dǎo)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)過(guò)程。2．2教學(xué)目標(biāo)／指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算在教學(xué)大綱或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，明確課程的教學(xué)目標(biāo)及其所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，依此對(duì)教學(xué)目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行達(dá)成度計(jì)算。為了問(wèn)題敘述方便，假定課程編號(hào)為m，取值范圍1～M；指標(biāo)點(diǎn)編號(hào)為i，取值范圍為1～I(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)編號(hào)為j，取值范圍1～J；考核成績(jī)項(xiàng)目編號(hào)為n，取值范圍為1～N。鑒此，顧及課程考核成績(jī)可能包含多個(gè)考核項(xiàng)目，比如考試、實(shí)驗(yàn)、考勤等，表6設(shè)計(jì)了課程考核成績(jī)與教學(xué)目標(biāo)、指標(biāo)點(diǎn)分配矩陣模板。表6分配矩陣反映了教學(xué)目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)了達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與持續(xù)改進(jìn)的連接強(qiáng)度。首先，規(guī)定課程m的教學(xué)目標(biāo)數(shù)J、所支撐的指標(biāo)點(diǎn)數(shù)I以及第n項(xiàng)考核項(xiàng)目和各項(xiàng)成績(jī)占比r（m，n）。如第m門課程最終成績(jī)由第1項(xiàng)考試成績(jī)和第2項(xiàng)平時(shí)成績(jī)組成，成績(jī)占比分別為r（m，1）＝70％和r（m，2）＝30％。其次，根據(jù)課程考核項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系確定該課程各教學(xué)目標(biāo)理論值S0，j（m，n），100＞s0，j＞0且各目標(biāo)理論值之和為100分。再次，根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系確定轉(zhuǎn)比矩陣Tij（m，n），100％≥Tij（m，n）≥0且∑Ii＝1Tij（m，n）＝100％。最后，由S0，j（m，n）和Tij（m，n）換算指標(biāo)點(diǎn)理論值Si，0（m，n），且各指標(biāo)點(diǎn)理論值之和為100分。具體推算公式如下備注：①r（m，n）表示第m門課程的第n項(xiàng)考核項(xiàng)目在該課程總評(píng)成績(jī)中的占比。其中，m表示課程編號(hào)、n表示考核項(xiàng)目編號(hào)。②Tij（m，n）表示第j個(gè)教學(xué)目標(biāo)分配給第i個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換比例，簡(jiǎn)稱轉(zhuǎn)比。③S0，j（m，n）表示分配給第j個(gè)教學(xué)目標(biāo)的考核成績(jī)理論值，簡(jiǎn)稱教學(xué)目標(biāo)理論值。④Si，0（m，m）表示分配給第i個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的考核成績(jī)理論值，簡(jiǎn)稱指標(biāo)點(diǎn)理論值，由Tij（m，n）和S0，j（m，n）推算得到。2．3畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算本文2．1節(jié)通過(guò)基本支撐學(xué)分、復(fù)合支撐學(xué)分建立了畢業(yè)要求與課程學(xué)分的直接聯(lián)系，2．2節(jié)通過(guò)分配矩陣給出了教學(xué)目標(biāo)、指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算方法，本節(jié)將在上述兩節(jié)基礎(chǔ)上給出綜合課程學(xué)分和考核成績(jī)的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法和詳細(xì)步驟。由圖3可看出，指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度數(shù)值均為標(biāo)準(zhǔn)化的0～1之間，避免了指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重目標(biāo)值人為設(shè)定導(dǎo)致的標(biāo)準(zhǔn)不同問(wèn)題［6］，便于不同指標(biāo)點(diǎn)之間的達(dá)成度比較和結(jié)果理解。其次，圖3（a）整體上處于0．8～0．85之間，圖3（b）整體上處于0．75～0．8之間，即技術(shù)類略高于非技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。再次，技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)2、9、10、12、13、20達(dá)成度較高，其中過(guò)半數(shù)體現(xiàn)了專業(yè)特色，表明指標(biāo)點(diǎn)分解和課程學(xué)分重構(gòu)合理。最后，技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)3、4、6、16相對(duì)較弱，非技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)5、14相對(duì)較弱，需要結(jié)合學(xué)分分布情況深入分析原因以持續(xù)改進(jìn)。因此，與現(xiàn)有的成績(jī)分析法相比，基于學(xué)分制的達(dá)成度評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)結(jié)果理解、結(jié)果分析、持續(xù)改進(jìn)等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

3結(jié)語(yǔ)

圍繞工程教育認(rèn)證中的畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系以及畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)基于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解的系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、衡量性三原則以及課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制，提出了顧及學(xué)分制的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)思路和方法，并結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展了畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。所得結(jié)論和啟示包括：①通過(guò)課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯和關(guān)系的量化描述；②通過(guò)基本支撐學(xué)分、復(fù)合支撐學(xué)分建立了課程權(quán)重、指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重與課程學(xué)分的聯(lián)系，提高了權(quán)重確定的可解釋性和合理性；③顧及學(xué)分制的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法符合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的明確、可衡量、覆蓋、支撐要求，反映了畢業(yè)要求支撐課程的專業(yè)特色和重要程度，增強(qiáng)了達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與持續(xù)改進(jìn)的連接強(qiáng)度。

作者：劉志平 陳國(guó)良 郭廣禮 張書畢 高井祥 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院