導(dǎo)語：測繪工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)要求達成情況是工程教育專業(yè)認證工作的七大任務(wù)與要求之一，但目前尚無成熟的畢業(yè)要求達成度評價方法。鑒此，分析指出了用于畢業(yè)要求達成度評價的課程考核成績分析法存在的問題，引入學(xué)分制定量化描述了畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標的關(guān)系，并提出了課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制的畢業(yè)要求達成度評價方法。最后，結(jié)合我校測繪工程專業(yè)工程教育認證工作，闡明了所提學(xué)分制分析方法進行畢業(yè)要求達成度評價的步驟和優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；畢業(yè)要求；達成度評價；學(xué)分制；測繪工程專業(yè)

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭的工程專業(yè)團體發(fā)起成立，旨在通過工程教育本科專業(yè)認證為工程教育質(zhì)量與工程師資格國際互認奠定基礎(chǔ)［1－4］。自2005年以來，我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認證體系。2013年6月19日，中國成為《華盛頓協(xié)議》的第21個預(yù)備成員，表明我國工程教育專業(yè)認證體系初步具備了與國際認證的“實質(zhì)等效”性。2016年6月2日，中國成為該協(xié)議第18個正式成員，標志著我國工程教育質(zhì)量得到國際認可。專業(yè)認證以產(chǎn)出導(dǎo)向教育為核心理念，在培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求、持續(xù)改進等7個方面有明確的要求與標準［5－6］。其中，畢業(yè)要求作為培養(yǎng)目標達成的重要證據(jù)支持，其達成度評價是衡量“產(chǎn)出”的重要手段，也是促進教學(xué)活動持續(xù)改進、課程體系優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)的有效辦法［7－10］。對此，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會還專門制定了畢業(yè)要求達成度評價指導(dǎo)手冊，推薦了課程考核成績分析法、評分表分析法和問卷調(diào)查法［5－6］。文獻分析發(fā)現(xiàn)，測繪工程、機械工程、安全工程、采礦工程等專業(yè)［11－17］采用的畢業(yè)要求達成度計算方法主要為成績分析法。然而，該方法在支撐課程設(shè)置與權(quán)重、指標點分解與權(quán)重確定等方面存在主觀隨意或缺乏參照問題，以致畢業(yè)要求達成度評價成為高校專業(yè)認證的一個薄弱環(huán)節(jié)、甚至影響我國工程教育專業(yè)認證的質(zhì)量和進程［3－4，18］。本質(zhì)上看，現(xiàn)有畢業(yè)要求達成度評價存在不合理、數(shù)據(jù)可解釋性差的根本原因，在于沒有建立指標點分解原則以及權(quán)重的數(shù)據(jù)參考和真實意義?？紤]到學(xué)分制是我國高等教育普遍實行的、以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)管理制度，而且學(xué)分與教學(xué)時數(shù)（有效學(xué)習(xí)時間）之間規(guī)定了嚴格的數(shù)據(jù)換算關(guān)系［19］。由此推斷，如果課程、指標點權(quán)重采用課程學(xué)分表示，則上述問題有望得到實質(zhì)性解決。鑒此，結(jié)合我校測繪工程專業(yè)教育認證工作（于2013年、2019年分別通過第1、2次認證），圍繞畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標關(guān)系的學(xué)分分布定量描述，提出了顧及課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制的畢業(yè)要求達成度計算方法，供有關(guān)高校專業(yè)參考。

1畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標的關(guān)系

工程教育專業(yè)認證通用標準對畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類等類別的課程學(xué)分比例有明確的要求，如表1所示。由表1可知，我校2012版測繪工程專業(yè)最低要求為186總學(xué)分，其中156必修總學(xué)分（52門），其他學(xué)分可選通識性、專業(yè)選修課等合計38學(xué)分。課程學(xué)分的分布滿足通用標準對課程體系的要求。為了構(gòu)建課程體系對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，結(jié)合我校本科教育發(fā)展目標及測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標，基于通識基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、通識實踐和專業(yè)實踐五大課程模塊，根據(jù)課程類別與性質(zhì)、課程目標與內(nèi)容確定各必修課程對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，如表2所示。該表采用的學(xué)分分布重構(gòu)與控制準則為：①采用基本支撐學(xué)分描述單門必修課程對單個畢業(yè)要求指標點的支撐權(quán)重（簡稱課程權(quán)重），由該課程學(xué)分與支撐次數(shù)之商計算；②采用復(fù)合支撐學(xué)分描述多門必修課程對畢業(yè)要求指標點的支撐權(quán)重（簡稱指標點權(quán)重），由相同指標點的基本支撐學(xué)分之和計算；③同一必修課程對某項畢業(yè)要求的合計支撐次數(shù)受其課程學(xué)分數(shù)、畢業(yè)要求等影響，一般不超過其指標點分解數(shù)（表4），或者滿足基本支撐學(xué)分約為1學(xué)分且不少于0．5學(xué)分（課堂教學(xué)8學(xué)時或?qū)嶒灲虒W(xué)16學(xué)時）；④全部畢業(yè)要求的基本支撐學(xué)分之和，恒等于全部必修課程總學(xué)分（本專業(yè)156學(xué)分）。由表2可知，必修課程1對畢業(yè)要求1、2、4分別支撐2次、1次和2次，合計支撐5次。該課程10．5學(xué)分，則基本支撐學(xué)分為10．5／5學(xué)分。其次，畢業(yè)要求4的各課程支撐學(xué)分之和為（10．5／5）×2＋（2．5／3）×1＋（3／3）×1＋…＝15．8學(xué)分，占全部必修課程學(xué)分的比例為10．1％。再次，結(jié)合通用標準可知，技術(shù)類畢業(yè)要求1～5的學(xué)分分布占比為58．0％，非技術(shù)類畢業(yè)要求7～12的學(xué)分分布占比為42．0％。目前，通用標準對畢業(yè)要求學(xué)分分布并沒有規(guī)定。不過，根據(jù)表1要求的工程及專業(yè)相關(guān)30％、工程實踐與畢業(yè)設(shè)計20％（兩項小計50％），數(shù)學(xué)與自然科學(xué)15％、人文社會科學(xué)15％（兩項小計30％），則可大致推測出技術(shù)類、非技術(shù)類的學(xué)分分布分別為50％×186／156＝59．6％、30％×186／156＝35．8％（其中186為總學(xué)分，換算為必修總學(xué)分156）。同時，顧及表1認證要求合計80％（20％的調(diào)節(jié)范圍，建議技術(shù)類、非技術(shù)類的學(xué)分分布占比分別為50％、30％，合計80％。表2自評合格。依據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)本科教育發(fā)展目標，按社會責(zé)任和角色定位、學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力確立了我校測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標。由此，為建立12項畢業(yè)要求對上述5個培養(yǎng)目標要點的支撐關(guān)系，根據(jù)每項畢業(yè)要求支撐的目標要點數(shù)不超過2個（分配值取0．5、1），確定畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的分配矩陣（表3）。如畢業(yè)要求1支持目標要點2的分配值為0．5、支持目標要點3的分配值為0．5，小計為1。與此同時，與表2學(xué)分分布同理確定目標要點的學(xué)分分布，如表3目標要點1的學(xué)分為9．8學(xué)分×1．0＋8．9學(xué)分×1．0＋7．8學(xué)分×1．0＝26．5學(xué)分，其學(xué)分分布為17．0％。目前，通用標準對培養(yǎng)目標要點的學(xué)分分布也沒有規(guī)定。顧及表1認證要求合計80％（20％的調(diào)節(jié)范圍），建議表3各培養(yǎng)目標要點認證要求為15％。表3自評合格。綜上，培養(yǎng)目標是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)形成課程體系和開展教學(xué)活動基本依據(jù)，畢業(yè)要求是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、支撐畢業(yè)要求的載體，三者之間存在“培養(yǎng)目標－畢業(yè)要求－課程體系”內(nèi)在邏輯。而且，通過表2和表3的課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制，有效地實現(xiàn)了對畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標的內(nèi)在邏輯關(guān)系的量化描述。首先，在理清畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標、課程體系的關(guān)系基礎(chǔ)上，針對指標點分解須直觀反映該專業(yè)畢業(yè)生的能力特征，明確了畢業(yè)要求指標點分解的系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、衡量性三原則，通過課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制有效聚焦了想做什么、該做什么和能做什么。其次，根據(jù)專業(yè)認證標準，畢業(yè)要求達成度評價完整工作包括：畢業(yè)要求確定及指標點分解、教學(xué)支撐環(huán)節(jié)設(shè)置及教學(xué)活動實施、評價方案及評估數(shù)據(jù)收集、評價結(jié)果分析及持續(xù)改進等。因此，本專業(yè)構(gòu)建由需求決定培養(yǎng)目標、、畢業(yè)要求、課程體系的“產(chǎn)出導(dǎo)向”畢業(yè)要求達成度評價體系，如圖1所示。由該圖可知，由內(nèi)外部發(fā)展需求、校內(nèi)外專家?guī)熒⑿袠I(yè)企業(yè)專家多方參與制定培養(yǎng)目標（5要點），進而制定畢業(yè)要求（12項38指標點），并確定支撐課程（52門）；通過課程體系學(xué)分分布合理重構(gòu)、修訂和持續(xù)改進，不斷調(diào)整畢業(yè)要求與支撐課程內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，以充分支撐培養(yǎng)目標。最后，顧及學(xué)科專業(yè)特色和社會需求等實際情況，結(jié)合校內(nèi)外多方在監(jiān)督和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷修訂、完善本專業(yè)的畢業(yè)要求。

2畢業(yè)要求達成度的學(xué)分制分析方法

2．1畢業(yè)要求指標點／課程權(quán)重認證通用標準的12項畢業(yè)要求分為5條技術(shù)類畢業(yè)要求和7條非技術(shù)類畢業(yè)要求。具體地，本專業(yè)將各技術(shù)類畢業(yè)要求分為4～5個指標點，各非技術(shù)類畢業(yè)要求分為2～3個指標點，最終確定的畢業(yè)要求指標點分解情況如表4所示。其中，5條技術(shù)類小計21個指標點，7條非技術(shù)類小計17個指標點，共計38個指標點。由表4可知，本專業(yè)必修課程156個學(xué)分、必修課程52門和38個指標點，可知每門必修課程的平均約3學(xué)分（156學(xué)分／52門）、每個指標點復(fù)合支撐學(xué)分平均約4個學(xué)分（156學(xué)分／38個指標點）。因此，基于第2節(jié)基本支撐學(xué)分約為1學(xué)分，建議每門課程合計支撐次數(shù)約為3次、每個指標點約為4門課程，結(jié)合課程體系學(xué)分分布重構(gòu)準則構(gòu)建畢業(yè)要求的指標點分解與支撐課程的關(guān)系。表5列出了畢業(yè)要求1的指標點分解與支撐課程的相關(guān)情況。由表5可知，畢業(yè)要求1分解為4個指標點，指標點1．1～1．4分別由4門、4門、5門、5門課程支撐。指標點1．1由課程1～4支撐，其中課程1學(xué)分數(shù)為10．5，合計支撐次數(shù)為5，則對單個指標點的基本支撐學(xué)分為2．1學(xué)分。顯見，該基本支撐學(xué)分2．1表達了課程1支撐指標點1．1的課程權(quán)重。進一步地，將相同指標點的多門課程的基本支撐學(xué)分之和，稱為復(fù)合支撐學(xué)分，則指標點1．1下4門支撐課程的復(fù)合支撐學(xué)分為5．6。同理，該復(fù)合支撐學(xué)分5．6表達了指標點1．1支撐畢業(yè)要求的指標點權(quán)重。眾所周知，學(xué)分數(shù)是客觀可衡量的，且與學(xué)時數(shù)存在確定的數(shù)值關(guān)系，因此表5基于學(xué)分數(shù)所給出的課程權(quán)重、指標點權(quán)重確定方法具有諸多優(yōu)點。（1）建立了課程權(quán)重、指標點權(quán)重與課程學(xué)分的聯(lián)系，后續(xù)評價結(jié)果可直接作為畢業(yè)要求指標點分解、課程體系設(shè)置或優(yōu)化等的依據(jù)。（2）采用基本支撐學(xué)分確定課程權(quán)重，使相同課程對不同指標點的課程權(quán)重統(tǒng)一（如課程1在指標點1．1和1．4均為2．1學(xué)分）；采用復(fù)合支撐學(xué)分確定指標點權(quán)重，不同指標點的權(quán)重分布直觀地反映了學(xué)科特點和專業(yè)特色，避免了權(quán)重人為賦值的主觀性。（3）課程權(quán)重為必修課程學(xué)分數(shù)與合計支撐次數(shù)之商，表明可通過調(diào)整合計支撐次數(shù)優(yōu)化必修課程對畢業(yè)要求的支撐作用，進而實現(xiàn)課程權(quán)重和指標點權(quán)重的改進。（4）指標點權(quán)重為各基本支撐學(xué)分之和（復(fù)合支撐學(xué)分），故指標點權(quán)重分布可以直觀表示畢業(yè)要求指標點分解之后的學(xué)分分布重構(gòu)情況，反過來則可指導(dǎo)指標點分解。利用本節(jié)思路確定的本專業(yè)指標點權(quán)重分布如圖2所示，5個技術(shù)類畢業(yè)要求的學(xué)分數(shù)單項明顯高于非專業(yè)類的7個非技術(shù)類畢業(yè)要求。其次，5個技術(shù)類畢業(yè)要求的學(xué)分數(shù)在15～20之間，7個非技術(shù)畢業(yè)要求的學(xué)分數(shù)約為10左右。再次，各個畢業(yè)要求的分指標點數(shù)不一樣，但學(xué)分分布基本均勻。最后，該圖完全符合表5對課程體系、表2對畢業(yè)要求、表3對培養(yǎng)目標的學(xué)分分布的認證要求。因此，通過權(quán)重確定到學(xué)分分布重構(gòu)的轉(zhuǎn)化，可以有效地提高課程和指標點權(quán)重確定的可解釋性、反映學(xué)科和專業(yè)特色，并指導(dǎo)畢業(yè)要求達成度評價過程。2．2教學(xué)目標／指標點達成度計算在教學(xué)大綱或教學(xué)質(zhì)量標準中，明確課程的教學(xué)目標及其所支撐的畢業(yè)要求指標點，依此對教學(xué)目標和指標點進行達成度計算。為了問題敘述方便，假定課程編號為m，取值范圍1～M；指標點編號為i，取值范圍為1～I；教學(xué)目標編號為j，取值范圍1～J；考核成績項目編號為n，取值范圍為1～N。鑒此，顧及課程考核成績可能包含多個考核項目，比如考試、實驗、考勤等，表6設(shè)計了課程考核成績與教學(xué)目標、指標點分配矩陣模板。表6分配矩陣反映了教學(xué)目標與指標點的轉(zhuǎn)換關(guān)系，進而增強了達成度評價結(jié)果與持續(xù)改進的連接強度。首先，規(guī)定課程m的教學(xué)目標數(shù)J、所支撐的指標點數(shù)I以及第n項考核項目和各項成績占比r（m，n）。如第m門課程最終成績由第1項考試成績和第2項平時成績組成，成績占比分別為r（m，1）＝70％和r（m，2）＝30％。其次，根據(jù)課程考核項目與教學(xué)目標的關(guān)系確定該課程各教學(xué)目標理論值S0，j（m，n），100＞s0，j＞0且各目標理論值之和為100分。再次，根據(jù)各教學(xué)目標與指標點的關(guān)系確定轉(zhuǎn)比矩陣Tij（m，n），100％≥Tij（m，n）≥0且∑Ii＝1Tij（m，n）＝100％。最后，由S0，j（m，n）和Tij（m，n）換算指標點理論值Si，0（m，n），且各指標點理論值之和為100分。具體推算公式如下備注：①r（m，n）表示第m門課程的第n項考核項目在該課程總評成績中的占比。其中，m表示課程編號、n表示考核項目編號。②Tij（m，n）表示第j個教學(xué)目標分配給第i個指標點的轉(zhuǎn)換比例，簡稱轉(zhuǎn)比。③S0，j（m，n）表示分配給第j個教學(xué)目標的考核成績理論值，簡稱教學(xué)目標理論值。④Si，0（m，m）表示分配給第i個指標點的考核成績理論值，簡稱指標點理論值，由Tij（m，n）和S0，j（m，n）推算得到。2．3畢業(yè)要求達成度計算本文2．1節(jié)通過基本支撐學(xué)分、復(fù)合支撐學(xué)分建立了畢業(yè)要求與課程學(xué)分的直接聯(lián)系，2．2節(jié)通過分配矩陣給出了教學(xué)目標、指標點達成度計算方法，本節(jié)將在上述兩節(jié)基礎(chǔ)上給出綜合課程學(xué)分和考核成績的畢業(yè)要求達成度評價方法和詳細步驟。由圖3可看出，指標點達成度數(shù)值均為標準化的0～1之間，避免了指標點權(quán)重目標值人為設(shè)定導(dǎo)致的標準不同問題［6］，便于不同指標點之間的達成度比較和結(jié)果理解。其次，圖3（a）整體上處于0．8～0．85之間，圖3（b）整體上處于0．75～0．8之間，即技術(shù)類略高于非技術(shù)類指標點達成度。再次，技術(shù)類指標點2、9、10、12、13、20達成度較高，其中過半數(shù)體現(xiàn)了專業(yè)特色，表明指標點分解和課程學(xué)分重構(gòu)合理。最后，技術(shù)類指標點3、4、6、16相對較弱，非技術(shù)類指標點5、14相對較弱，需要結(jié)合學(xué)分分布情況深入分析原因以持續(xù)改進。因此，與現(xiàn)有的成績分析法相比，基于學(xué)分制的達成度評價方法在評價結(jié)果理解、結(jié)果分析、持續(xù)改進等方面具有顯著優(yōu)勢。

3結(jié)語

圍繞工程教育認證中的畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標的關(guān)系以及畢業(yè)要求達成度評價基于畢業(yè)要求指標點分解的系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、衡量性三原則以及課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制，提出了顧及學(xué)分制的畢業(yè)要求達成度評價思路和方法，并結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)測繪工程專業(yè)認證工作開展了畢業(yè)要求達成度評價。所得結(jié)論和啟示包括：①通過課程體系學(xué)分分布重構(gòu)與控制，有效地實現(xiàn)了對畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)目標的內(nèi)在邏輯和關(guān)系的量化描述；②通過基本支撐學(xué)分、復(fù)合支撐學(xué)分建立了課程權(quán)重、指標點權(quán)重與課程學(xué)分的聯(lián)系，提高了權(quán)重確定的可解釋性和合理性；③顧及學(xué)分制的畢業(yè)要求達成度評價方法符合專業(yè)認證通用標準的明確、可衡量、覆蓋、支撐要求，反映了畢業(yè)要求支撐課程的專業(yè)特色和重要程度，增強了達成度評價結(jié)果與持續(xù)改進的連接強度。

作者：劉志平 陳國良 郭廣禮 張書畢 高井祥 單位：中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院