導(dǎo)語(yǔ)：開(kāi)放教育國(guó)際經(jīng)濟(jì)法論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程面授輔導(dǎo)的利弊分析

（一）有利的方面

面授作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有著函授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些學(xué)員，他們?cè)敢饩W(wǎng)上學(xué)習(xí)還是親自到教室接受教師的當(dāng)面輔導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)員的答案是后者，理由是：到教室來(lái)聽(tīng)課有學(xué)習(xí)氛圍，聽(tīng)著老師的講解，自己可以同步思考問(wèn)題，且隨時(shí)可以提問(wèn)，還可以聽(tīng)到別人的意見(jiàn)，有利于互相學(xué)習(xí)；而如果坐在家里，看著網(wǎng)上的課件或視頻，或聽(tīng)著錄音材料時(shí)，自己容易走神，常常不知道相關(guān)的內(nèi)容在書(shū)上的哪個(gè)地方；更糟糕的是，如果教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只列了條條框框，或者大量參考教材外的資料，沒(méi)有按照教材的體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)員更是摸不著頭腦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。

1.師生互動(dòng)迅速直接，有利于疑難點(diǎn)的理解。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，尤其來(lái)自英文翻譯或英文字母縮寫(xiě)術(shù)語(yǔ)，更難理解記憶。如GATT（關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定）、MFN（最惠國(guó)待遇原則）、TRIPs（與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議）、TRIMS（與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議），等等，這些術(shù)語(yǔ)沒(méi)有教師的面授講解是很難識(shí)記的，甚至?xí)驌魧W(xué)員自學(xué)的信心。在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)這些難記的術(shù)語(yǔ)、難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與疏通，并且可以即時(shí)接收學(xué)員的聽(tīng)課反饋，幫助學(xué)員消除學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)迅速直接的互動(dòng)教學(xué)。

2.眼到、耳到、心到、手到，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師會(huì)借助一些多媒體教學(xué)手段，邊講解，邊演示，學(xué)生則充分調(diào)動(dòng)其感覺(jué)器官———眼看、耳聽(tīng)、心想、手記（筆記）來(lái)接受學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.提綱挈領(lǐng)，梳理重點(diǎn)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容多而雜，通過(guò)教師面授提綱挈領(lǐng)的講解，給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生得以理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知曉重點(diǎn)，不至于迷失在浩如煙海的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法法律規(guī)范當(dāng)中。

（二）弊端

面授輔導(dǎo)固然有很多的好處，然而這種教學(xué)組織方式需要召集所有的學(xué)生到一個(gè)固定的物理空間來(lái)學(xué)習(xí)，這種不靈活性必然導(dǎo)致面授輔導(dǎo)存在如下劣勢(shì)：

1.工學(xué)矛盾致使面授輔導(dǎo)到課率低。

由于開(kāi)放教育學(xué)員一般都有工作，他們白天上班，晚上有時(shí)還要加班，也有一些要處理的事情，因此開(kāi)放教育的課堂面授都可能一個(gè)老師面對(duì)十幾個(gè)、幾個(gè)甚至一個(gè)學(xué)員來(lái)講課，基本上很難出現(xiàn)典型的全日制教育學(xué)生全勤的課堂教學(xué)情景。工學(xué)矛盾使得面授教師不能嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，不好開(kāi)展有氣氛的課堂討論，也不能過(guò)多依賴面授的教學(xué)效果。

2.面授時(shí)間有限，教學(xué)方法單一。

王傳麗教授主編的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教材內(nèi)容有十章，多達(dá)448頁(yè)，而面授輔導(dǎo)的次數(shù)是8次，每次3課時(shí)，如果全面講解，即使教師可以做到滔滔不絕，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得云里霧里。因此，面授時(shí)教師大多結(jié)合主教材，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解、提示和答疑，將更多的閱讀教材的任務(wù)留給學(xué)生課后去完成。開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固有的劣勢(shì)：“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.難以滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

開(kāi)放教育的學(xué)員已有的知識(shí)背景各不相同，接受新知識(shí)的能力有差異。不少修讀法學(xué)本科的學(xué)員并沒(méi)有法學(xué)?？频闹R(shí)基礎(chǔ)，也沒(méi)有很高的英語(yǔ)水平，因此不但難以理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所涉及的一些法學(xué)術(shù)語(yǔ)，更難以識(shí)記一些需要以英文理解為依托的基本概念。學(xué)員的這些學(xué)習(xí)困難在面授輔導(dǎo)時(shí)不能完全得到解決，因?yàn)椋煌膶W(xué)員有不同的問(wèn)題，而受面授時(shí)間的限制，教師只能選擇其中最具有普遍性、代表性的問(wèn)題來(lái)解決，其他具有個(gè)性化的問(wèn)題只能留待課后，通過(guò)其他途徑來(lái)解決。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破時(shí)空限制，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時(shí)空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點(diǎn)播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進(jìn)行討論，有問(wèn)題還可以與教師利用BBS等方式進(jìn)行交流。這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，顯然為上班族的學(xué)習(xí)時(shí)間提供了更多的保證。

2.較好地滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間靈活，除網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論需要學(xué)員在特定的時(shí)間集中發(fā)言，其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對(duì)學(xué)員的參與時(shí)間沒(méi)有特別的要求，滿足了學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)間上的個(gè)性需求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多樣，既有本校老師的面授課件、教案、VOD點(diǎn)播，實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)課程論壇，專業(yè)的案例分析庫(kù)，又有其他電大（省電大、中央電大）老師的教學(xué)資源，學(xué)員可以根據(jù)自己的喜好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇本?；蛲庑５膶W(xué)習(xí)資源———法學(xué)?？票尘暗膶W(xué)員可能只需要瀏覽課件的重點(diǎn)、難點(diǎn)解析就能掌握該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，非法學(xué)專科背景的學(xué)員可能光看課件、教案還不能弄懂該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須再借助課程論壇的提問(wèn)和討論才能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.參加案例討論更充分。

由于學(xué)員到課率低，且囿于面授時(shí)間有限，面授時(shí)教師總是無(wú)法組織有氣氛的、充分的課堂案例討論。這一缺陷正好可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的案例由于遠(yuǎn)離一般學(xué)員的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，因而不易為他們所感受。沒(méi)有進(jìn)行討論前的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)員幾乎很難憑已有的知識(shí)背景或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行案例分析。而如果將案例掛上課程論壇———實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)均可，則學(xué)員可以事先通過(guò)查找教材或搜索網(wǎng)絡(luò)做好這些專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，從而得以有理有據(jù)地參與案例的分析討論。

（二）弊端

1.對(duì)學(xué)員的主動(dòng)性學(xué)習(xí)要求高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)員必須學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的自我管理能力，在面對(duì)充滿各種誘惑的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，只選擇自己需要學(xué)習(xí)的資源，然后專心地進(jìn)行理解、識(shí)記、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，很多開(kāi)放教育的學(xué)員是做不到這一點(diǎn)的———不少學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，他們可能很少自覺(jué)地在網(wǎng)上進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)這樣的學(xué)員而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳。

2.缺乏師生、生生情感互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

法學(xué)課程大多枯燥，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法尤其如此，在一個(gè)缺乏師生、生生情感互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅學(xué)員難以集中精力、提起興趣來(lái)學(xué)習(xí)，教師也由于對(duì)著錄音錄像的機(jī)器講課，而無(wú)法煥發(fā)激情，更無(wú)法基于學(xué)員的即時(shí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性地講解。

3.只能調(diào)動(dòng)學(xué)員的一種或兩種感覺(jué)器官，不利于新知識(shí)的理解記憶。

與面授教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的感覺(jué)器官接收學(xué)習(xí)信息相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只能調(diào)動(dòng)學(xué)員的一種或兩種感覺(jué)器官，如閱讀課件或教案時(shí)，只有眼到；收聽(tīng)音頻時(shí)，只有耳到；點(diǎn)播視頻時(shí)，只有眼到、耳到；即使是雙向視頻，也會(huì)由于跟老師之間存在很大的物理距離而不能完全集中注意力，用心去理解記憶新知識(shí)。綜上所述，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)中，無(wú)論是面授輔導(dǎo)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都各有利弊。這兩種教學(xué)手段如何結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合途徑

（一）“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”結(jié)合，互補(bǔ)提高教學(xué)效果

在第一次面授輔導(dǎo)時(shí)，面授教師應(yīng)向?qū)W員介紹可以采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，明確本門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)員出示一份自主學(xué)習(xí)建議表。根據(jù)這份自主學(xué)習(xí)建議表，學(xué)員得以知道下一次面授時(shí)將涉及教材的哪些章節(jié)。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中，學(xué)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)法律條文、司法解釋、案例、法學(xué)術(shù)語(yǔ)釋義等，為高效地參加面授輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教材第二章為例，教學(xué)重點(diǎn)為《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》的適用范圍、國(guó)際貨物買賣合同的成立和國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)。學(xué)員在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以從網(wǎng)上搜索的學(xué)習(xí)資源有：有關(guān)合同是否成立的案例、涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任劃分的案例、《中華人民共和國(guó)合同法》條文及國(guó)際貨物買賣合同范本等。有了這些充分的準(zhǔn)備，面授輔導(dǎo)就不再囿于教師滔滔不絕地講解、學(xué)員忙忙碌碌地劃記這一刻板枯燥且缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式；相反，面授輔導(dǎo)的課堂將呈現(xiàn)一派師生互動(dòng)良好、生生互動(dòng)活躍、知識(shí)傳播通暢的理想場(chǎng)面。如前文所提到的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)槿狈熒?、生生情感互?dòng)而影響學(xué)習(xí)效果，那么，我們可以考慮在面授時(shí)補(bǔ)上情感互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。如老師組織開(kāi)展一次網(wǎng)上實(shí)時(shí)案例討論，討論時(shí)是分組進(jìn)行的———各組學(xué)員都點(diǎn)擊進(jìn)入自己所在的組發(fā)言。討論結(jié)束后，老師給各組組長(zhǎng)布置一個(gè)任務(wù)：對(duì)自己組內(nèi)學(xué)員的觀點(diǎn)形成一個(gè)小組總結(jié)，下次面授時(shí)在課上陳述，陳述時(shí)其他的組員還可以做出補(bǔ)充，老師則可以對(duì)案例中的一些爭(zhēng)議問(wèn)題做出點(diǎn)評(píng)，并回答學(xué)員的提問(wèn)。這種“網(wǎng)上“”網(wǎng)下”結(jié)合的方法不僅提高了面授輔導(dǎo)的效率，而且鞏固了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（二）教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)與控制

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與控制，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但如果這種自由度過(guò)大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就會(huì)被忽略，學(xué)生本應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能保證質(zhì)量，從而影響預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)與控制包括科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、多樣化地利用基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段、以及適當(dāng)?shù)乇O(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程等環(huán)節(jié)。

作者：鐘月輝單位：南海廣播電視大學(xué)