導(dǎo)語：法學(xué)專業(yè)情境教學(xué)法的應(yīng)用分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中對情境教學(xué)法加以利用極為必要，這不僅可充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，且對怎樣協(xié)調(diào)、處理理論和實踐教學(xué)的關(guān)系大有裨益，為我國法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供了新范式。此次研究先對情境教學(xué)法、法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢進行了闡述，而后對法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及情境教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

法學(xué)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵即實踐，實踐教學(xué)可謂是培育法學(xué)專業(yè)人才的核心舉措。曾表示“法學(xué)專業(yè)具備極強的實踐性，在教育教學(xué)中需有效處理理論與實踐教學(xué)兩者的關(guān)系。”但就以往的法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，過于注重理論講解而忽略了實踐操作，教學(xué)方式老舊滯后，教師講、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象極為顯著，且實踐課往往流于形式，教學(xué)效果差強人意。而就情境教學(xué)法而言，其融理論、實踐教學(xué)于一身，將其適用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)具備顯著效用，可對法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力加以培養(yǎng)，改善教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文探討了法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，望以此為法學(xué)專業(yè)教學(xué)水平及質(zhì)量的提升予以參考。

一情境教學(xué)法概述

（一）概念解釋。情境教學(xué)法即基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建所得。建構(gòu)主義表示：知識并非經(jīng)由教師講授所得，主要是學(xué)習(xí)者位于特定情境抑或社會環(huán)境中，依靠他人（師生、同伴）幫助，借助所需學(xué)習(xí)資源，經(jīng)由意義建構(gòu)獲取。就法學(xué)專業(yè)教學(xué)中所利用的情境教學(xué)法而言，表示教學(xué)期間教師帶著目的導(dǎo)入抑或設(shè)置生動、形象的法律情境，讓學(xué)生對各個角色進行飾演，從而讓學(xué)生具有相應(yīng)態(tài)度體驗，為他們更好的認知教學(xué)內(nèi)容予以幫助，且對法學(xué)專業(yè)學(xué)生可借助專業(yè)知識處理實際問題的能力加以培養(yǎng)的先進教學(xué)方法。（二）特征。情境教學(xué)法經(jīng)由設(shè)置既定情境，讓學(xué)生自發(fā)思考、探究與體驗，經(jīng)由情境發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，基于問題促發(fā)思考。該教學(xué)法具有以下特征：1.主體性。知名學(xué)者弗萊雷表示：教育實質(zhì)上是學(xué)生應(yīng)切實融入教學(xué)過程的教育。就情境教學(xué)法而言，對當代教育提倡的將學(xué)生為根本的理論進行了有效體現(xiàn)，教師面向?qū)W生歸還學(xué)習(xí)主動權(quán)，變革以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象而開始自主探究，給各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識給予了充裕的空間，教師僅以輔導(dǎo)者的身份存在。2.交互性。該教學(xué)法倡導(dǎo)教師與學(xué)生具有平等地位，通過教師設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境且指導(dǎo)學(xué)生自行探究，多方良好互動達成了教學(xué)相長的目的。這一極為民主化的教學(xué)過程加深了學(xué)生體驗，為其展現(xiàn)自我給予了平臺與機會，教師也經(jīng)由此拓張了思維，對綜合施教水平進行了改善。3.探究性。認知理論表示：教學(xué)過程需經(jīng)由持續(xù)提問、解決問題而實現(xiàn)。就情境教學(xué)法而言，與認知理論趨于一致，其教學(xué)主線即設(shè)置情境、提問、思考交流、獲知結(jié)論。換言之即教師基于社會實際生活設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境，而后在適當?shù)臅r候提問抑或引導(dǎo)學(xué)生探究問題，且經(jīng)由互動交流獲知結(jié)論，讓學(xué)生切實掌握探究過程以及學(xué)習(xí)方式。

二法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)魅力。該教學(xué)法的應(yīng)用變革了原先注重理論講解、法條單調(diào)無味的情況，經(jīng)由師生協(xié)作模擬各類情境，對法律事件抑或行為生動再現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)由教師的引導(dǎo)，將單調(diào)無味的法律條例在實際問題中運用；將部分法學(xué)理論導(dǎo)入具體案例加以學(xué)習(xí)；學(xué)生能經(jīng)由情境模擬扮演多個角色而從多個維度思考問題，經(jīng)由多元化思考具備更多收獲。如此一來，法學(xué)專業(yè)學(xué)生可更好的感知法律的存在，不單單只有書本內(nèi)的法，也囊括法官、當事人的法等等，可在填充法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時，賦予教學(xué)方式一定的活力，吸引學(xué)生參與。經(jīng)由此理實結(jié)合的方式提升法學(xué)專業(yè)教學(xué)魅力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。（二）增強學(xué)生的法律素養(yǎng)。以往的教學(xué)方式可能讓人們對法律具備錯誤認識，譬如具有法律工具、虛無主義等。其中，前者表示法律即用于管理、統(tǒng)治的工具與手段，人們往往被動遵從法律，且權(quán)優(yōu)于法，法律主要針對無權(quán)的人設(shè)置，讓人們對法律不夠信任，弱化了其權(quán)威性；后者則無視法律，以自我為主，未依照法律規(guī)制約束自身行為，弱化了法律尊嚴。而經(jīng)由情境教學(xué)法的運用，能促使法學(xué)專業(yè)學(xué)生具備科學(xué)的法律價值觀，增強其法律信仰與意識，明確如何通過法律約束自身行為、處理實際問題，對他們的法律素養(yǎng)加以強化。（三）增強學(xué)生的實踐能力。就法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，不但需進行理論知識教學(xué)，還需將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。經(jīng)由情境教學(xué)法的運用，教師可將社會中的實際問題、學(xué)生獲知的具體案例導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生進行角色扮演，經(jīng)由親身實踐獲知利用法學(xué)知識處理實際問題的方式與技巧。經(jīng)由此，該專業(yè)學(xué)生可真正做到理實結(jié)合，在具備較好法學(xué)理論知識的同時，具備較強實踐能力。（四）構(gòu)建較好教學(xué)氛圍。法律思維方式表示基于法律基本原理、文件等，思考、剖析、評斷與解決問題的習(xí)慣以及思維傾向。就情境教學(xué)法而言，將其適用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)，能給學(xué)生給予經(jīng)由法學(xué)知識處理實際問題的平臺和機會，對他們的法律思維方式加以培養(yǎng)，強化法律意識。因這一教學(xué)方法的運用，使得教和學(xué)的互動性更強，易于構(gòu)建較好的師生關(guān)系，且能對教師的主導(dǎo)性予以強化，經(jīng)由教師較好的探索精神對學(xué)生進行積極影響，從而在學(xué)生群體中具備較好地位，給法學(xué)專業(yè)教學(xué)構(gòu)建適宜的氛圍。

三法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。就法學(xué)專業(yè)而言，有較多理論知識需要記憶，如此便導(dǎo)致法學(xué)課堂沉悶壓抑，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就部分高校的法學(xué)課堂來看，教師為完成教學(xué)任務(wù)且具備一定的教學(xué)效果，便先讓學(xué)生背誦需要學(xué)習(xí)的知識，而后才對知識內(nèi)容及要點進行講解，這樣將導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在一定的限制，往往被課本和法條所約束，且單一的理論知識學(xué)習(xí)會導(dǎo)致課堂內(nèi)容單調(diào)乏味，加之教材內(nèi)容未定期更新，也影響了學(xué)生對法學(xué)理論的進一步認知。在此形勢下，法學(xué)專業(yè)教師依舊僅以課本內(nèi)容為主面向?qū)W生授課，將導(dǎo)致學(xué)生具有負面情緒，并會讓教學(xué)內(nèi)容和實際不符，弱化了課程的實用性。實質(zhì)上，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味和教師講課要點密切關(guān)聯(lián)，為契合期末測試與司法考試實際需要，某些教師在課堂上過于注重重點知識的講解，導(dǎo)致內(nèi)容單一，未關(guān)聯(lián)實際案例，弱化了課程的生動趣味性，使得學(xué)生在法學(xué)知識的學(xué)習(xí)上均以死記硬背的方式為主，匱乏較好學(xué)習(xí)效果。（二）課程實用性不足。法律主要為人們的生活提供服務(wù)。法學(xué)教育的具體實踐，不但給國家培育、輸送了較多優(yōu)質(zhì)的法學(xué)人才，也豐富了法學(xué)基礎(chǔ)理論，為學(xué)生經(jīng)由法學(xué)知識處理實際問題給予了幫助。但當前，法學(xué)專業(yè)教學(xué)卻與其自身內(nèi)在特征不符，弱化了課程的實用性。要知道，法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程等同于他們積累工作經(jīng)驗的動態(tài)過程，但就現(xiàn)有教學(xué)模式而言，此環(huán)節(jié)往往被忽視，教師更為傾向于理論教學(xué)，使得學(xué)生多是被動學(xué)習(xí)，缺乏將理論適用于實際的能力。如此不但弱化了課程的實用性，還在相應(yīng)層面使法學(xué)教育流于形式。（三）內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象極為顯著。具體而言，依據(jù)某一既定體例，繼續(xù)運用以往的教學(xué)方式將導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。在此形勢下，法學(xué)專業(yè)教學(xué)效果差強人意，學(xué)生也會對重復(fù)性知識心存抗拒、更甚者具有厭煩心理。除此之外，該專業(yè)教師解讀、剖析某些繁雜的法律規(guī)制時匱乏準確性，抑或?qū)嵺`教學(xué)期間未對學(xué)生接收能力給予相應(yīng)關(guān)注，使得講述內(nèi)容較為籠統(tǒng)、繁雜，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。特別是處在法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象顯著的時候，上述問題將被放大化，且對該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生不利影響。

四法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用

為確保情境教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中充分體現(xiàn)優(yōu)勢作用，教師便需基于教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計擬制科學(xué)的計劃，具體如下。（一）觀摩庭審。就法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，教師在對情境教學(xué)法應(yīng)用時，可對法庭審理期間的法庭辯論環(huán)節(jié)加以模擬，先為學(xué)生提供前往庭審現(xiàn)場的機會，讓他們切實參與法學(xué)知識的應(yīng)用過程，對控辯雙方怎樣基于被告方的定罪、量刑問題進行法庭辯論加以觀察，獲知法庭辯論對應(yīng)的事實、法律依據(jù)，辯論方式、技巧以及審判庭怎樣對案件審理并依法進行判決，以此讓學(xué)生明確法庭審理的規(guī)范、權(quán)威性及法學(xué)知識應(yīng)用的嚴肅性。此外，為確保學(xué)生掌握庭審過程，獲知法學(xué)知識運用技巧，教師還可借助多媒體，為學(xué)生播放實際案例，觀摩錄像資料，并讓學(xué)生相互討論，給情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（二）科學(xué)選用案例。就以法學(xué)專業(yè)中的刑法課程為例，具體探究犯罪和刑罰相關(guān)問題，經(jīng)由此課程的學(xué)習(xí)促使學(xué)生知曉何為犯罪、犯罪的構(gòu)成要件等。針對具體案件來看，通常會關(guān)聯(lián)被告方行為罪和非罪的判斷，此罪和彼罪的劃分等。因情境教學(xué)法主張情景模擬真實、角色有效互動、過程可行，故而教師選用案例抑或設(shè)計案例時，需彰顯該教學(xué)法的仿真性，這可謂是該教學(xué)法可否體現(xiàn)效用的要點。同時，教師應(yīng)基于教學(xué)需要，適當設(shè)置在定罪、量刑等層面具備爭議性的實例，以此促使學(xué)生可經(jīng)由已學(xué)法學(xué)知識剖析、解決實際問題。（三）情境模擬。一般而言，法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的情境模擬多以法庭辯論為主，為確保教學(xué)效果，需位于模擬法庭實訓(xùn)場地實施。當然，若條件有限，也可位于普通教室實施，但這里需要注意，應(yīng)依據(jù)審判庭格局設(shè)計場地，如審判席、公訴席等等，教師需分批次讓所有學(xué)生參與活動，擔(dān)任不同角色，在模擬庭審正式開始后，其他學(xué)生需位于旁聽席觀摩。因為這僅為法庭辯論模擬，故而可將審判長宣布開庭當作起點，將其視為準備環(huán)節(jié)，先對法庭調(diào)查進行簡化，而后通過審判長提出問題：辯護人是否對起訴書內(nèi)描述的被告方對應(yīng)的犯罪事實具備異議？辯護人做出回答：無異議。接下來通過審判長宣告開始法庭辯論，先為公訴方對公訴詞進行宣讀，而后為辯護方誦讀辯護詞，最后經(jīng)由審判長基于案件事實判決被告人行為構(gòu)成哪一罪名且需接受哪一刑事處罰進行辯論。在上述過程當中，教師需在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥、引導(dǎo)，確保法庭辯論基于被告人的定罪、量刑實施，讓辯論更為貼合實際。并且，辯論期間，控辯雙方均需實。施團隊合作，一起履行與之對應(yīng)的訴訟職能，對學(xué)生的合作意識及精神加以培養(yǎng)。經(jīng)由此，可對法學(xué)專業(yè)學(xué)生較好的語言表述能力、法律思維與素養(yǎng)加以培育，還能發(fā)展他們的職業(yè)能力。（四）分析總結(jié)情境教學(xué)結(jié)束之后，法學(xué)專業(yè)教師需基于整個案例加以講評。也就是針對被告人行為有無構(gòu)成犯罪、構(gòu)成哪一罪名等加以分析，而后對控辯雙方的實際表現(xiàn)進行點評，指明優(yōu)缺點，以便學(xué)生改進，經(jīng)由此對法學(xué)專業(yè)教學(xué)效果加以改善。

五結(jié)束語

情境教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運用極為必要，其經(jīng)由理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式，能大幅改善教學(xué)效果，對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)法學(xué)知識提供幫助。此次研究先對情境教學(xué)法、法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢進行了闡述，而后對法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及情境教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了探討，望以此為法學(xué)專業(yè)教師更好地開展教學(xué)工作予以參考。

參考文獻

[1]閔婉.公安專業(yè)法學(xué)實踐教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].法制博覽，2019(14)：41-42+47.

[2]沈理平.法學(xué)專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”教學(xué)模式與探索——廣東技術(shù)師范大學(xué)課程樣本分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2019，40(05)：63-66.

[3]馬志，高麗虹.法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式與探索[J].法制與社會，2019(13)：203-204.

[4]田梅.法學(xué)專業(yè)“浸入式”實踐教學(xué)體系研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2019，10(04)：106-107.

[5]盧海晴.法學(xué)專業(yè)實踐育人功能現(xiàn)狀及探索[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(45):120-122.

作者:梁旋 單位:廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院