導(dǎo)語：本科高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】混合式教學(xué)法是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂結(jié)合、將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性充分結(jié)合的新型教學(xué)理論。筆者通過對課程網(wǎng)絡(luò)資源的整合、“微課”的運用以及“模擬公司”、“模擬法庭”的開展將混合式教學(xué)法運用于應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)實踐。在實踐基礎(chǔ)上，對于混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中如何進(jìn)一步應(yīng)用的問題，筆者從“微信公眾號”在教學(xué)中的運用和如何科學(xué)制定課程實踐環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化評價體系等方面提出了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)法；模擬法庭；微課；微信

一、混合式教學(xué)理念的提出與發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用以前所未有的速度發(fā)生著變化，許多新的學(xué)習(xí)方式與教育理念應(yīng)運而生，E-learning這個名詞由美國學(xué)者JayCross于1998年最先提出，并引起人們的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者在對E-Learning的不斷完善和改進(jìn)中提出了混合式學(xué)習(xí)（Blendinglearning）的概念。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來一種學(xué)習(xí)方式。我國長期以來傾向于“以教師為中心”的教育方式，比較容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究等方面，培養(yǎng)出來的學(xué)生比較缺乏批判思維和創(chuàng)造力。創(chuàng)作精神、創(chuàng)新能力與合作精神被認(rèn)為是21世紀(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要因素。西方教育理念是“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中存在“重學(xué)輕教”傾向，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。可見，單純的“以學(xué)生為中心”或“以教師為中心”都有其弊端，課堂中突出學(xué)生的主體作用并不是要排斥教師的主觀能動性，而是要突出教師在課堂組織上的主導(dǎo)性。因此，將中國傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”與西方片面建構(gòu)主義理論所導(dǎo)致的“重學(xué)輕教”有機(jī)地結(jié)合起來，建立起一套基于“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識論和“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想基礎(chǔ)上的科學(xué)建構(gòu)主義理論體系是時代的必然要求?；旌鲜浇虒W(xué)不是信息技術(shù)與課程的簡單整合，是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

二、混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實踐與經(jīng)驗總結(jié)

應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，涵蓋公司法、合同法、勞動法等實務(wù)性很強(qiáng)的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師普遍采用了多媒體和案例教學(xué)法，但主要的方式還是老師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽課，師生互動比較欠缺。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者作為一名從事了十幾年經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)工作的專業(yè)老師，于2016年開始混合式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一年多的實踐，筆者總結(jié)了以下幾點教學(xué)經(jīng)驗。1.在教學(xué)理念上完成從“我教了什么”到“學(xué)生學(xué)會了什么”的轉(zhuǎn)變在以往的教學(xué)中，教師會按照教學(xué)計劃講授每堂課的知識點，教師會在乎我今天教了什么，有沒有完成課程的計劃進(jìn)度，所以在課堂上容易對學(xué)生進(jìn)行“知識的灌輸”?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂首要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么。要了解到學(xué)生的掌握情況，就要通過充分的課堂討論和學(xué)生發(fā)言包括練習(xí)等方式體現(xiàn)出來。為提高學(xué)生課堂參與度、了解學(xué)生的知識掌握情況，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：在每次上課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)將討論內(nèi)容發(fā)給學(xué)生；上課開始后，學(xué)生按小組對制定內(nèi)容（通常是案例分析）在組長的負(fù)責(zé)下進(jìn)行討論，然后選出代表總結(jié)發(fā)言；最后是教師評議。在整個過程中，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。2.開展“模擬公司”、“模擬法庭”的課堂實踐在講授《公司法》的主要理論內(nèi)容后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和實踐調(diào)研的方式，到真實的公司了解公司治理制度，在課堂上開展“模擬公司”的實踐。將學(xué)生分組，一般7-9人為一組，要求學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”，擬定公司名稱、公司章程和股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議等。這種實踐可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的公司實務(wù)操作能力。模擬法庭是法學(xué)類課程實踐環(huán)節(jié)的常用形式。在開展“模擬法庭”時，教師需要注意幾個方面的問題：第一，教師選擇適合的案例，通常選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例；第二，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因為是非法學(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先自行查找資料及學(xué)習(xí)；第三，做到全員參與，角色互換。一個學(xué)期可以開設(shè)2次模擬法庭，第一次擔(dān)任審判員的同學(xué)，在第二次模擬法庭中可以擔(dān)任原（被）告或訴訟人，總之，要求每一個學(xué)生要參與到案件的審理中，體驗不同的角色定位；第四，教師的全程指導(dǎo)和總結(jié)評析非常重要。有條件的話，可以聘請法官或律師到現(xiàn)場指導(dǎo)；第五，每次模擬法庭，要求學(xué)生寫作相應(yīng)的訴訟文書，最后每個小組裝訂成“模擬卷宗”。3.微課的適當(dāng)運用微課的特征是“短小精悍”，即時間短、內(nèi)容精煉，主要圍繞小知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，滿足了個性化學(xué)習(xí)的教育需求。經(jīng)濟(jì)法課程中的一些基本知識點，比如公司的法律特征、合同的類型、勞動合同的解除等內(nèi)容可以通過制作成微課的方式，供學(xué)生課前或課后觀看。線上的微課學(xué)習(xí)在教學(xué)中只是處于輔助的地位，經(jīng)濟(jì)法課程的混合式教學(xué)，還是應(yīng)該以面對面的授課為主。4.課件與案例數(shù)據(jù)庫等資源的建設(shè)與共享通過畢博系統(tǒng)的建設(shè)，可以實現(xiàn)課程資料的線上與線下共享。教師可以先將自己的資源諸如:課程信息、教師信息、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題等上傳到后臺資源庫，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。經(jīng)濟(jì)法課程的特點在于案例教學(xué)的設(shè)計，案例的選擇、問題的提出與解答都需要教師的精心設(shè)計。

三、對混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中如何進(jìn)一步應(yīng)用的反思

混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實踐確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生和教師的課堂互動相比以往有了很大的改善。如何進(jìn)一步有效推進(jìn)混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實質(zhì)推進(jìn)，筆者有以下兩點反思，期待可以在以后的教學(xué)中探求出更完善的方案。第一，微信公眾號在混合式教學(xué)中的運用問題。在移動學(xué)習(xí)的需求下，微信作為一種專注移動終端功能的軟件，提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間。上海交通大學(xué)社會調(diào)查中心的《2015年中國大學(xué)生媒體使用習(xí)慣調(diào)查報告》顯示，超九成中國大學(xué)生每日使用互聯(lián)網(wǎng)時長超過2小時。大學(xué)生在上網(wǎng)期間用來查找學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的不足10%。通過微信公眾號，使用者可以提供文字、圖片、視頻等多種形式的信息，通過標(biāo)題加圖片的推送，可以讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)了解消息的主要內(nèi)容，每次推送的知識點閱讀時間3分鐘左右。微信公眾號的合理運用可以增加學(xué)生在上網(wǎng)期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間，比較符合當(dāng)下大家都習(xí)慣于“碎片化閱讀”的時代背景。當(dāng)然，對微信公眾號在課堂教學(xué)中的使用問題，目前褒貶不一。眼下，為了克服學(xué)生的“手機(jī)依賴癥”，老師往往視手機(jī)為課堂教學(xué)的“敵人”，因此，手機(jī)作為現(xiàn)代化的通訊工具本身不是問題，但如何合理利用手機(jī)資源確實是一個有待于進(jìn)一步論證的問題。第二，課程評價體系的標(biāo)準(zhǔn)化問題。混合式教學(xué)更加重視過程評價，重視學(xué)生的實踐表現(xiàn)，教師可以通過期末考試給學(xué)生以總結(jié)性評價；教師通過在線學(xué)習(xí)平臺，借助相關(guān)技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況以及參與學(xué)習(xí)活動的積極性給予學(xué)生形成性評價；另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己完成作業(yè)、參與學(xué)習(xí)活動的情況以及對知識的理解與掌握程度進(jìn)行自我評價。對于形成性評價的考核標(biāo)準(zhǔn)比較難以量化，通常會帶有教師很強(qiáng)的主觀性。在高校管理越來越要求指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)化的今天，教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評價體系設(shè)計也是一個難題。

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作者:陳瑤 單位:上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院