導(dǎo)語(yǔ)：法學(xué)本科互動(dòng)式教學(xué)思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一“、互動(dòng)式”教學(xué)方法的涵義及其特征

教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑和手段。教學(xué)方法的合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用，直接決定著課程教學(xué)效果的好壞。英美法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采取案例分析形式，是一種歸納法教學(xué)法，教師擅于從具體的判例中去發(fā)掘法律的原則。大陸法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采用的是以講授法為主，是一種演繹法教學(xué)法，教師多以法律概念為起點(diǎn)闡述法律的原理。我國(guó)秉承大陸法系的法學(xué)教育傳統(tǒng)，教師的主要職責(zé)是將其所認(rèn)為的重要的法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)到多少或有否獲益，主要是看學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)和悟性。由此形成的法學(xué)教學(xué)方式主要就是課堂講授，全部課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師習(xí)慣于按照法律制度的基本原理和基本理論為基線展開(kāi)其授課內(nèi)容。這種單一的教學(xué)模式，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通與互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降，直接影響教學(xué)效果。

“互動(dòng)式”教學(xué)方法作為一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)截然不同，它要求學(xué)生積極參與、反映和創(chuàng)造，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者。教師給學(xué)生提供獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并體驗(yàn)其中的樂(lè)趣與成就感。

互動(dòng)式教學(xué)方法是教與學(xué)的交流與融合過(guò)程，是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互促進(jìn)的過(guò)程。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中相互推進(jìn)教與學(xué)的交流，加深教師對(duì)學(xué)生需求的了解，促使教師不斷地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，使其更具針對(duì)性，有的放矢地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

“互動(dòng)式”教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)，組織學(xué)生積極開(kāi)展分析、綜合、概括、推理等的思維活動(dòng)。“互動(dòng)式”教學(xué)方法的合理運(yùn)用，必將大大提高課堂教學(xué)效果。

二“、互動(dòng)式”教學(xué)法的幾種基本形式

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是通過(guò)實(shí)際案例的分析討論，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原理。在課堂中，教師擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者的身份，根據(jù)案件內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的但相互關(guān)聯(lián)的若干問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)、區(qū)分事實(shí)問(wèn)題和法律問(wèn)題以及綜合運(yùn)用各項(xiàng)規(guī)則的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析得出最佳的答案。

（二）辯論式教學(xué)。辯論式教學(xué)是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。

（三）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)、相互啟發(fā)。學(xué)生是整個(gè)課程的討論主體，一般由學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找可能的方案，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色，對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行隱性的控制與引導(dǎo)；也可以由老師拋出問(wèn)題，學(xué)生從多角度來(lái)分析和討論問(wèn)題，以尋求最佳答案，教師則從旁指引、協(xié)助討論進(jìn)行，并力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極討論氣氛。最后教師對(duì)堂討論課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

（四）提問(wèn)式教學(xué)。通常不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的人，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)提出問(wèn)題。提問(wèn)式教學(xué)的目的就是要在不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生思考，使學(xué)生不僅會(huì)回答問(wèn)題，更主要的是會(huì)注意問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡?wèn)題。用帶有啟發(fā)性的問(wèn)題在課堂上向?qū)W生提問(wèn)，并讓同學(xué)們針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行互問(wèn)，同時(shí)允許學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向教師提問(wèn)。這樣既可以充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)注該問(wèn)題的積極性，也可以引起學(xué)生解決該問(wèn)題的欲望和興趣，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)疑教學(xué)法。疑是深入探究知識(shí)的起點(diǎn)，有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，才能有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、創(chuàng)造性。按照現(xiàn)代教育理念的要求，一個(gè)善教者，不僅要善于答疑，更要善于設(shè)疑、激疑，善于在教學(xué)中使學(xué)生“于不疑處生疑”，促使他們動(dòng)腦筋想問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于見(jiàn)疑、爭(zhēng)疑，師生雙方共同切磋，互相牽引，這樣便易于撥動(dòng)學(xué)生好奇心弦，不被陳規(guī)舊章所束縛，不隨主觀臆測(cè)下判斷，開(kāi)啟思維的大門(mén)。

三、采用“互動(dòng)式”教學(xué)方法需注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）“互動(dòng)式”教學(xué)方法要建立在基本教學(xué)規(guī)范基礎(chǔ)之上。互動(dòng)不能演變?yōu)殡S機(jī)變化，互動(dòng)是在通過(guò)師生共同探索一個(gè)基本知識(shí)框架的前提下，通過(guò)互動(dòng)這種方式達(dá)到對(duì)知識(shí)的把握和能力的磨練提高，脫離了基本知識(shí)框架體系，將會(huì)成為無(wú)源之水。

事實(shí)上，任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用都不是特立獨(dú)行的，都會(huì)兼有其他教學(xué)方法或多或少的介入。因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)即將在課堂上意欲進(jìn)行互動(dòng)的選材所涉及的有關(guān)基本理論知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起、互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢、互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。盡管基本理論知識(shí)的傳授是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本理論知識(shí)傳授應(yīng)盡量較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間?；纠碚撝R(shí)的傳授亦可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，但是除屬重點(diǎn)難點(diǎn)的基本知識(shí)可以進(jìn)行互動(dòng)外，其他基本知識(shí)的傳授不宜運(yùn)用。否則會(huì)有悖整體教學(xué)互動(dòng)目的，亦會(huì)擠占較多的課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）教師對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)法要有正確的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。首先是師生之間的關(guān)系由主角與觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c平等對(duì)待，這要求教師放下師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊的架子，這是一個(gè)心理角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程。其次，因?yàn)閹熒?dòng)，學(xué)生的素質(zhì)水平提高，提出問(wèn)題難度加大，涉及的知識(shí)面會(huì)很寬廣，這要求教師要有寬廣而深厚的理論功底，同時(shí)有解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，在互動(dòng)的過(guò)程中教師要有把握課堂交流控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即教師要會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織管理。

（三）合適的選題是保證“互動(dòng)式”教學(xué)的關(guān)鍵。互動(dòng)的選題可以不拘一格，主要看能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。選題一般應(yīng)考慮以下幾個(gè)條件的要求：選題應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力；選題需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；選題應(yīng)有助于進(jìn)一步理解與掌握基本理論知識(shí)；選題應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情；選題應(yīng)貼近解決實(shí)際問(wèn)題?？傊槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)給出不同的互動(dòng)選題，這是教學(xué)基本規(guī)律的基本要求。

（四）“互動(dòng)式”教學(xué)要促進(jìn)考試的改革。“互動(dòng)式”教學(xué)的考試只是一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段“，互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)?；?dòng)過(guò)程的本身，就是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生是否積極參與互動(dòng)、是否勤于思考富于創(chuàng)新作為考核該課程成績(jī)重要依據(jù)。

（五）課后的反思是鞏固互動(dòng)成果的保障。學(xué)生對(duì)于課堂上的互動(dòng)選題所作出的林林種種的言論，課后需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)。通過(guò)對(duì)課堂“互動(dòng)”的梳理歸納與總結(jié)，探尋自己言論走偏或者缺憾的原因、思考其他學(xué)生的觀點(diǎn)以及教師的點(diǎn)評(píng)，從而獲取、培育，或者強(qiáng)化“入道”的思維感覺(jué)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的課后行為，不僅僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要基本理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也在肅清學(xué)生思維障礙的基礎(chǔ)上，為其搭建起正確的思維平臺(tái)，從而保證了課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)了形而上的教學(xué)目的。