導(dǎo)語：法學(xué)案件教學(xué)解析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要法學(xué)案例教學(xué)課程設(shè)置是我國高校法學(xué)實(shí)踐教育的必然趨勢(shì)，它是全面綜合提高法科大學(xué)生綜合能力的重要課程。為此提出相應(yīng)建議：將該課程正式納入法學(xué)教學(xué)主干課程計(jì)劃內(nèi)；認(rèn)真抓好案例教材編纂工作；將案例教學(xué)班級(jí)細(xì)化，實(shí)行小班制；組織管理案例教學(xué)課堂秩序；確定案例教學(xué)課學(xué)生考核制度；規(guī)范案例教學(xué)主持教師選定及要求，等等。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)；課程；法學(xué)教學(xué)；實(shí)踐教育。

近幾年，我國不少著名高校法學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行重大的改革嘗試，引進(jìn)西方國家法學(xué)教育中的“診所式教學(xué)方法”，極大地推動(dòng)我國法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)對(duì)如何完善法學(xué)案例教學(xué)法也提出了新的挑戰(zhàn)?！胺稍\所式教育”是20世紀(jì)60年代在美國法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐性課程，其要點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參加與法律實(shí)際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念及能力。“法律診所式教學(xué)法”已被西方國家公認(rèn)為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)最佳途徑之一，國內(nèi)也有不少高校正商討如何組織實(shí)施。這種西方舶來品雖具有不適應(yīng)癥，但它昭示著法學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，正是此趨勢(shì)的要求所在。案例教學(xué)的開設(shè)是為我們?nèi)嫱七M(jìn)“法律診所式育”進(jìn)行有效的籌備，也是當(dāng)今高校培養(yǎng)法學(xué)人才的急需。

設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，是指在現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)計(jì)劃中單列一門課程，它通過對(duì)案例的分析討論，強(qiáng)調(diào)從司法案例實(shí)踐中進(jìn)行理論概括，形成概念、原理、原則、法律條文，從而提高學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。專門開設(shè)“法學(xué)案例教學(xué)”課程，可以讓學(xué)生從接案（立案）角度，全面分析該案例的案情、案件（情）定性、歸類識(shí)別、分析及思考的角度等內(nèi)容，是一種純粹實(shí)踐性接觸案情并進(jìn)行理論分析的“模擬實(shí)踐”課程。案例教學(xué)課程是一門法學(xué)綜合性的實(shí)踐性教學(xué)的法學(xué)課程，涉及國內(nèi)法、國際法、法理學(xué)、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、商法、刑法和訴訟法、物證技術(shù)等法學(xué)內(nèi)容的課程。該課程不僅要求學(xué)生具有較深法學(xué)主干課程知識(shí)功底，還要求學(xué)生有一定案情分析認(rèn)識(shí)的綜合能力，同時(shí)還要求法科大學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的法律思維、邏輯等方面的表達(dá)能力，能說善道。它是法科大學(xué)生畢業(yè)前綜合運(yùn)用法律專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次綜合法學(xué)學(xué)科內(nèi)容合成演練的實(shí)踐性教學(xué)課程。它既不同于理論法學(xué)和實(shí)務(wù)法學(xué)的課程教學(xué)，也不同于“法律診所式教學(xué)”，是介于這兩者之間的交叉性課程。因?yàn)樗菍⒗碚摲▽W(xué)、實(shí)務(wù)法學(xué)知識(shí)綜合并在校內(nèi)課堂及校內(nèi)教師指導(dǎo)主持下完成的校內(nèi)課程，而“法律診所式教學(xué)”則是將理論法學(xué)和實(shí)務(wù)法學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，并在校外各個(gè)法律診所或法學(xué)實(shí)踐基地，由校外或校內(nèi)相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐性課程，往往以完成某一個(gè)完整或部分法律事務(wù)活動(dòng)為內(nèi)容的課程。

現(xiàn)根據(jù)我國高校法學(xué)實(shí)踐教育趨勢(shì)需要，就如何開設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程，提出以下建議：

1．將案例教學(xué)課程正式納入法學(xué)教學(xué)主干課程計(jì)劃內(nèi)。1996年教育部審定法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，未設(shè)置案例教學(xué)課。盡管各法學(xué)學(xué)科課程講授中也講案例，但實(shí)際上只是各課程講授中要求不斷穿插些與本課程相關(guān)的案例，這種教法其實(shí)并不是案例教學(xué)，而是例證法，真正的案例教學(xué)課程應(yīng)是一門獨(dú)立的課程，是接受法學(xué)知識(shí)教育達(dá)到一定程度后，才能開設(shè)的課程，它要求必須已將法學(xué)主干課程學(xué)完。其教學(xué)計(jì)劃的編制應(yīng)涉及案例教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求，建議教育部重新審定法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，增加案例教學(xué)課程，設(shè)為主干必修課之一，課程學(xué)時(shí)數(shù)可設(shè)為68課時(shí)。我校近幾年才開設(shè)這門課程，課程設(shè)置仍屬于選修課，但學(xué)生選修率均超過90%以上，該課設(shè)置時(shí)間一般最好是安排在大四的第一學(xué)期或第二學(xué)期，即安排在到司法實(shí)踐部門實(shí)習(xí)前后。

2．認(rèn)真抓好法學(xué)案例教學(xué)課程教材的編纂工作。我國高校開設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程的高校不多，不少高校也是近幾年才開設(shè)的。各高校普遍反映較集中的問題是案例教學(xué)教材不易編寫，多數(shù)都由主持案例教學(xué)的老師自編，且任意性極強(qiáng)，收集相關(guān)資料也不周全。盡管也有不少案例集出版發(fā)行，但這些案例集往往都已將案情歸納陳述，并非是案件的“原材料”，這極不利于學(xué)生自己從案件原情（即原材料）提出案情事實(shí)，判斷原、被告及有關(guān)主體提出的有關(guān)證據(jù)及事實(shí)認(rèn)定。這些案例集極不適宜案例教學(xué)課程需要，案例教學(xué)所需的教材（案源）應(yīng)盡可能是原汁原味的，如涉及具體原件或復(fù)印件，即起訴狀、答辯狀、有關(guān)證據(jù)、資料，甚至是物證資料的復(fù)印等，盡可能實(shí)現(xiàn)案件卷宗的全部復(fù)印件。如此編纂案例教學(xué)教材，能讓學(xué)生盡量歸納原始性的案情。學(xué)生通過接觸原始的案卷，要求學(xué)生總結(jié)案情，自己獨(dú)立分析案件。這給案例教學(xué)教材的編纂增加了許多難度，也很難制作一套統(tǒng)一的系統(tǒng)的案例教材。依筆者之見，制作和編纂案例教學(xué)教材可以從兩方面考慮：一方面是結(jié)合海南本地各級(jí)人民法院已審定的案件進(jìn)行制作。依一定特征及要求，將海南本地各級(jí)法院一些較具有綜合知識(shí)的案卷全套地復(fù)制收集，并依不同要求制作成教材。講授時(shí)提醒學(xué)生注意不同訴訟主體的主張及陳述的事實(shí)、證據(jù)的，并在教材中適當(dāng)指明各主體的訴訟任務(wù)、訴訟活動(dòng)的重點(diǎn)及對(duì)策，讓學(xué)生能直觀感性地了解掌握并分析各具體的問題及對(duì)策；另一方面從最高人民法院每年所公告并推薦的案例中收集。這類案例往往具有某一法學(xué)領(lǐng)域中最典型、影響較大或較為系統(tǒng)法學(xué)知識(shí)的特征，收集此類案例編入教材，目的在于讓學(xué)生能較早地掌握司法實(shí)踐活動(dòng)最前沿最有影響活動(dòng)的司法實(shí)例。由于案例教學(xué)所需的案例材料不少是直接源于法院內(nèi)部，若將其編纂出版有許多不便之處，編纂時(shí)先暫作為內(nèi)部教材之用，因而案例教學(xué)教材具有很大的隨意性、可變性，這也增加了組織編纂的難度。

3．將案例教學(xué)的班級(jí)細(xì)化，實(shí)行小班制。目前許多高校法學(xué)專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，一般在150~200人之間，這么大的班級(jí)難以組織案例教學(xué)，既不利于教師對(duì)學(xué)生案例分析指導(dǎo)評(píng)判，也不可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到案例教學(xué)中來，案例教學(xué)的效果不易實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在要組織案例教學(xué)課，首先必須將學(xué)生班級(jí)人數(shù)細(xì)化，即將每年級(jí)各班人數(shù)控制在30人以下，分成5個(gè)小班，配備5~6名教師主持案例教學(xué)，每位教師對(duì)每班進(jìn)行輪流主持指導(dǎo)，時(shí)間為3~4周。每班進(jìn)行案例分析時(shí)，要求每位學(xué)生必須發(fā)言2~3分鐘。課時(shí)及上課時(shí)間安排上也需慎重考慮，課時(shí)可否設(shè)置為每周4課時(shí)，4學(xué)分，這樣安排主要是考慮案例教學(xué)課涉及法科大學(xué)生四年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用，其涉及內(nèi)容廣而全，是法科學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后沖刺，也是綜合檢驗(yàn)法科學(xué)生掌握法科知識(shí)狀況的有效途徑之一。若課時(shí)太少，不易開展案例教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)重視。在上課時(shí)間安排上，也適當(dāng)注意本課程特色，即由于案例教學(xué)具有互動(dòng)性、廣泛性、參與性、活躍性、爭(zhēng)議性等，教學(xué)時(shí)間彈性較大，可能拖堂，因而盡可能安排在下午或在晚上時(shí)間進(jìn)行。

4．組織管理案例教學(xué)的課堂秩序。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)灌輸式講授，主持案例教學(xué)的教師并不主講，而是扮演主持點(diǎn)評(píng)角色，因而課堂設(shè)置布置也該作適當(dāng)調(diào)整，即不專門設(shè)講臺(tái)，而是設(shè)橢圓形會(huì)議桌或?qū)W(xué)生座位適當(dāng)分成圓桌型，讓師生圍著圓桌而平等就“坐”，并就案例發(fā)表不同意見主張，老師主持指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)判并記錄成績(jī)。老師組織案例教學(xué)過程中，要讓每位同學(xué)都有2~3分鐘發(fā)言時(shí)間，案例材料必須在課前一周發(fā)放給學(xué)生，并提出案例討論分析方向、計(jì)劃、要點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，可以有意將學(xué)生分為幾個(gè)不同發(fā)言小組，扮演不同角度，如站在原告、被告、第三人及其人等角度發(fā)表不同主張及意見，并在老師主持下允許“當(dāng)事人”進(jìn)行對(duì)抗性的爭(zhēng)論。老師組織討論時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)明確或提示相關(guān)的主題問題，既要讓學(xué)生能充分發(fā)表意見，又要控制學(xué)生言談內(nèi)容觀點(diǎn)，不能太遠(yuǎn)離案情焦點(diǎn)。分析案例時(shí)，更要注意面廣的法律知識(shí)，不能限于某一部門法學(xué)范疇，主持案例教學(xué)的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多元化思考引用法律知識(shí)。

5．確定案例教學(xué)課學(xué)生成績(jī)的考核制度。案例教學(xué)課程考核與一般課程考核有很大的差異，其考核內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生四年所掌握法學(xué)知識(shí)水平運(yùn)用能力，諸如案例分析能力、法律知識(shí)面、即席表述能力、對(duì)不同主張意見的反駁應(yīng)急（訴）的思維邏輯等方面能力。這些能力的考核如果僅通過傳統(tǒng)考核方式（如書面考試考查）進(jìn)行是不全面的，因?yàn)榘咐虒W(xué)目的在于讓學(xué)生能有個(gè)即席表達(dá)的機(jī)會(huì)，其考核評(píng)判依據(jù)源于案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)，這決定考核更注重于學(xué)生案例教學(xué)課堂的發(fā)揮，主持案例教學(xué)的老師尤其注意學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，如法律知識(shí)面所表述的觀點(diǎn)是否有法律依據(jù)、法律思維分析能力、參與討論的態(tài)度如何、課堂紀(jì)律性、綜合能力表現(xiàn)狀況等等。案例討論及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要注意體現(xiàn)多元化，有些案例本身就難以有統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)，不能把所謂“參考答案”，甚至是法官制作的判決書當(dāng)作案例討論唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考創(chuàng)新。教師考核學(xué)生時(shí)，更多著重關(guān)注學(xué)生思維推理過程、及其分析主張的可行性、論據(jù)充分與否等。

6．選定主持案例教學(xué)的教師及確定案例教學(xué)的要求。案例教學(xué)不是一般理論課講授，它不要求系統(tǒng)地介紹某課程內(nèi)容，而是在于要求學(xué)生利用所學(xué)的全部法學(xué)知識(shí)集于一案的剖析。這要求主持案例教學(xué)的老師，不僅具有案例所涉及的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，更重要的是要有一定的法律實(shí)務(wù)操作能力。主持的教師要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從一些實(shí)務(wù)部門聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的同志擔(dān)任主持教師。主持教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)有相應(yīng)教學(xué)要求，主持案例教學(xué)全過程，諸如案例選定、材料取合、討論提綱、分析方向、點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)、老師主旨評(píng)價(jià)討論。主持教師在案例討論中聽盡學(xué)生發(fā)言，適時(shí)紀(jì)要評(píng)價(jià)并作評(píng)分依據(jù)之一。教師作主旨評(píng)價(jià)討論總結(jié)應(yīng)在課內(nèi)最后15分鐘，不宜占學(xué)生太多的時(shí)間。對(duì)主持教師適當(dāng)分類，如刑事類、民事類、行政類等，其所主持討論的案例也相對(duì)分類。主持教師要從宏觀角度調(diào)控案例討論現(xiàn)場(chǎng)，把握案例的討論主題，切忌讓學(xué)生離題太遠(yuǎn)。

7．適時(shí)運(yùn)用多媒體方式介入案例教學(xué)。案例教學(xué)中涉及案情介紹，有時(shí)若以傳統(tǒng)方式介紹案情，口述或復(fù)印案卷，雖可達(dá)到直觀效果，但過于耗費(fèi)材料及時(shí)間，若采用各種視聽材料、照片、幻燈、錄像等演示手段，制作成多媒體形式，則可以提高案情介紹效果，將案例討論課搞得更加生動(dòng)有趣，提高案例教學(xué)質(zhì)量及效果，諸如不少電視媒體已制作法制專欄，其在敘述案情方面具有很獨(dú)特的表述。在主持案例教學(xué)時(shí)，電視媒體中有關(guān)案情敘事部分，可以先播放，待學(xué)生討論完畢后，再續(xù)播電視媒體有關(guān)案件評(píng)判說法及點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，老師最終作學(xué)生意見小結(jié)并談自己的不同看法。在使用多媒體介紹案情時(shí)，注意控制時(shí)間，每節(jié)課不能超過15分鐘，以確保學(xué)生思考及討論發(fā)言的時(shí)間。

8．案例教學(xué)課切忌事項(xiàng)。案例教學(xué)課要著重體現(xiàn)出師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性，鼓勵(lì)滿言堂，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，切忌老師“一言堂”；案例選取要具有典型性、專業(yè)性、疑難性、綜合性，實(shí)現(xiàn)案例精品化，能誘發(fā)學(xué)生多元思考，循循善誘，發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)，切忌案例選取過于簡(jiǎn)單化；案例教學(xué)實(shí)行課堂“自由言”學(xué)生敢說多言，無拘無束，答案本身就在于學(xué)生言之有理，切忌案例討論實(shí)行答案標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化；案例教學(xué)的精髓在于增強(qiáng)學(xué)生案例討論的表現(xiàn)欲望，真正讓學(xué)生參與到“討論”中來，這要求案例課班級(jí)必須細(xì)小化，班級(jí)人數(shù)越小，討論效果相對(duì)會(huì)越好，切忌案例課實(shí)行大班合班制等等。

案例教學(xué)課程無論是在設(shè)置上，還是在具體的實(shí)施中，都還是屬于新的教學(xué)研究領(lǐng)域，它對(duì)提升法學(xué)知識(shí)實(shí)用性很有意義，是全面綜合提高法科大學(xué)生綜合能力的重要課程，如何開設(shè)這門課程及組織實(shí)施，發(fā)揮該課程的作用效果等等問題，仍有待于我們不斷進(jìn)行探索研究。