導(dǎo)語(yǔ)：OMO實(shí)踐教學(xué)模式廣播電視編導(dǎo)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程覆蓋較大比例的實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐微課與理論微課的制作標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、元素與風(fēng)格都大相徑庭。實(shí)踐微課在新媒體與大數(shù)據(jù)的語(yǔ)境下，以一種“以學(xué)生為中心”，滿足碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)需要的教育形式，深受廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本科生的喜愛。本文將基于omo實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念，在充分整合線上線下實(shí)踐教學(xué)資源的前提下，探討廣播電視編導(dǎo)專業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐微課的元素，為后續(xù)微課開發(fā)與建設(shè)，教學(xué)模式的應(yīng)用推廣提供可借鑒的參考和建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；OMO實(shí)踐微課

一、OMO實(shí)踐教學(xué)模式的界定與應(yīng)用推廣

OMO（OnlineMergeOffline）是創(chuàng)新工場(chǎng)創(chuàng)始人汪華于教育工作者座談會(huì)時(shí)首次提出，但概念無(wú)清晰界定。隨著高校教育信息化進(jìn)入深水期，經(jīng)歷了1.0計(jì)算輔助教學(xué)時(shí)代、2.0信息化教學(xué)時(shí)代后，步入3.0大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)代。本文探索的OMO教學(xué)模式在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用，可結(jié)合時(shí)代語(yǔ)境，內(nèi)涵界定為：OMO實(shí)踐教學(xué)模式指因線上線下實(shí)踐教學(xué)資源全面整合而形成的實(shí)踐教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。此模式打破時(shí)下熱門的O+O混合教學(xué)模式的線性思維，使教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不囿于線上或線下的任何一方，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思維變革。同時(shí)，也彌補(bǔ)了國(guó)外O2O模式過分強(qiáng)調(diào)從線下——線上，或從線上——線上的單向閉合傳播的缺陷?？蔀椴煌畔⒒虒W(xué)環(huán)境下，不同專業(yè)、不同學(xué)科的實(shí)踐課改提供有益的參考案例及可供借鑒的實(shí)施模式，具有很強(qiáng)可推廣性。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，OMO實(shí)踐教學(xué)模式的搭建步驟為：第一步，構(gòu)建大一、大二年級(jí)Offline線下課堂“基礎(chǔ)+實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)體系；第二步，構(gòu)建大三、大四Offline線下課堂“學(xué)研產(chǎn)一體化”平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系；第三步，修訂精準(zhǔn)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；第四步，建設(shè)Online線上系統(tǒng)的慕課、微課課程集群。在媒介融合與新媒體的文化時(shí)代語(yǔ)境下，實(shí)踐微課是成繼微劇本、微博、微信等一系列“微”字文化的有一種全新的流行元素。實(shí)踐微課自身具有豐富的創(chuàng)新性，微時(shí)性。微課自身具有短小精干的語(yǔ)言文字，新穎活潑的形式，非常容易抓住學(xué)習(xí)者與讀者的眼球，能讓讀者在如今快時(shí)代，快節(jié)奏的生活環(huán)境中充分的利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，由于微時(shí)性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且能改變反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我國(guó)目前在微課有著足夠的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)能力，完全能夠支撐微課的創(chuàng)造以及傳播，能為微課的發(fā)展以及推廣清除一定的障礙，但優(yōu)質(zhì)實(shí)踐微課的從視覺元素、聲音元素、包裝技術(shù)等三方面的建設(shè)仍有巨大的突破空間。

二、基于微信公眾平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)微課元素的空間性

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間和生活空間深度整合本研究以學(xué)生為主體，面對(duì)編導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的移動(dòng)化、碎片化、視覺化等特征，選擇微信平臺(tái)作為本研究的技術(shù)支撐。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看微課和查找資料，提高了學(xué)習(xí)自主性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)?？臻g與行業(yè)空間的深度整合各大媒體都在運(yùn)營(yíng)訂閱號(hào)，是師生獲取行業(yè)資訊的途徑。教師通過微信推送微課及輔助資料，便于學(xué)生收藏、傳播、整合自己的知識(shí)體系。微信群可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一個(gè)性化在線輔導(dǎo)，還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家入群直播，打破了校園的圍欄。

（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐微課庫(kù)和拓展資料庫(kù)的深度整合以微課為中心，老師利用專業(yè)的判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)海量資料進(jìn)行取舍，推送輔助教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞核心問題自學(xué)，不會(huì)在海量的信息中迷失方向。

（四）實(shí)現(xiàn)行業(yè)經(jīng)典案例庫(kù)和學(xué)生真實(shí)作品庫(kù)的深度整合經(jīng)典案例庫(kù)是學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作品庫(kù)是學(xué)生的現(xiàn)階段成果，通過比較，學(xué)生可以明確自身不足。教師可開展個(gè)性化和精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)方案。

（五）實(shí)現(xiàn)線下創(chuàng)作空間和線上宣傳空間的深度整合以往學(xué)生作品總是在徹底制作結(jié)束后，再到線上，點(diǎn)擊率全憑偶然，缺乏策劃和營(yíng)銷意識(shí)。本研究力圖引導(dǎo)學(xué)生邊制作邊推廣。隨著作品數(shù)量的遞增，將塑造一個(gè)高校編導(dǎo)專業(yè)原創(chuàng)作品的品牌公眾號(hào)。

（六）實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)需求的深度整合微信公眾號(hào)還將單獨(dú)設(shè)立一個(gè)合作通道。隨著新型教學(xué)模式及成果逐漸擴(kuò)大的影響力和知名度，讓市場(chǎng)看到本校編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)力，吸引有傳播需求的企業(yè)來(lái)校合作。通過數(shù)據(jù)分析，選取學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成10分鐘以內(nèi)的短視頻，同一門實(shí)踐課的微課庫(kù)構(gòu)成“問題連續(xù)體”。

三、廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐微課元素使用的問題

（一）實(shí)踐微課元素的開發(fā)微課作為新型的副主教學(xué)，自身有著極大數(shù)量是發(fā)展的基礎(chǔ)所在，質(zhì)量才是發(fā)展的根本。因此在微課副主教學(xué)方面上必須要做到達(dá)到一定的數(shù)量的同時(shí)還要保證微課元素的自身質(zhì)量，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。但是在微課元素的采集方面上，視覺效果制作質(zhì)量偏低。因此，在微課的制作上我們要采取多方面的措施，做到集收集、制作、包裝三管齊下的制作方針。主要具體方式如下所述。

（二）要在學(xué)校當(dāng)中建立起相應(yīng)的有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)的措施，用來(lái)激發(fā)教師對(duì)于微課優(yōu)質(zhì)元素的質(zhì)量把關(guān)以及應(yīng)用的熱情；著力組建相應(yīng)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)教師展開微課制作的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，讓教師能快速的掌握新型的微課制作方法以及技術(shù)。定期進(jìn)行微課的元素主題開展研討，將微課元素開發(fā)系列化、專題化、課程化、風(fēng)格化。將微課建設(shè)在元素選取環(huán)節(jié)就做到專業(yè)化、精品化，來(lái)方便師生的使用。

（三）優(yōu)質(zhì)微課元素的新媒體傳播微課的建設(shè)主要是涵蓋于微課的配套資源以及共建共享資源和微課展播平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。根據(jù)胡鐵生研究微課的問卷調(diào)查顯示：在全國(guó)高校微課大賽中，參賽教師主要圍繞著微課開展的同行交流以及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)稀少。很多參賽選手以及參賽作品對(duì)于微課的關(guān)注依舊停留在比賽的層面上，對(duì)于教師來(lái)說，微課大賽非常有利于同行相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)自身微課教育的發(fā)展。

（四）專業(yè)性視聽微課元素的底色對(duì)于廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐微課來(lái)講，自身短小精悍，有著明確的相應(yīng)的操作和實(shí)踐主題對(duì)于學(xué)生來(lái)說可以起到查漏補(bǔ)缺，專項(xiàng)技能訓(xùn)練的效果教學(xué)。而且學(xué)生可以對(duì)其儲(chǔ)存與在線播放，通過自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠通過觀看教學(xué)視頻安排與控制自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間以及空間的限制。對(duì)于傳媒類專業(yè)，主要是應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課上對(duì)于軟件的應(yīng)用學(xué)生課堂吸收率不高，課上不懂的地方在課下不能過度依賴于老師以及同學(xué)。而將微課下載下來(lái)，就像將老師帶在身邊一樣有問題可以隨時(shí)觀看。以專業(yè)課《攝像基礎(chǔ)》為例，實(shí)踐教學(xué)微課為學(xué)生解答的攝像機(jī)的部件構(gòu)成、拍攝步驟、拍攝方法、拍攝技巧、視覺效果的直觀傳達(dá)等。學(xué)生還可以自主的控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，知識(shí)點(diǎn)掌握可以適當(dāng)?shù)募涌爝M(jìn)度條，可暫停微課，邊操作攝像機(jī)邊反復(fù)觀看微課。自學(xué)與教學(xué)緊密結(jié)合，線上線下的互動(dòng)元素?zé)o縫對(duì)接。

四、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐微課元素的包裝策略

傳媒行業(yè)對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量非常巨大，同時(shí)對(duì)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的課程的建設(shè)需求也巨大，我國(guó)諸多學(xué)校在教育過程當(dāng)中難以達(dá)到，一直以來(lái)是專業(yè)信息化建設(shè)的短板。傳統(tǒng)的為了彌補(bǔ)此方面短板的做法是選擇派學(xué)生到各地電視媒體單位當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)。現(xiàn)在可以通過微課的手段，來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?；谝陨蠈?duì)于優(yōu)質(zhì)實(shí)踐微課的視覺元素、聽覺元素的開發(fā)，更決定傳播效果的還包含了對(duì)諸多散在的試聽元素的包裝策略。事實(shí)上，就像有教無(wú)類，面對(duì)中所難調(diào)的個(gè)性化學(xué)生需求，能制作出調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的包裝方案是不存在的。但根本不變的是“專業(yè)包裝是最好的包裝”。選用的元素包裝模板設(shè)置了專業(yè)設(shè)備的元素，例如攝像機(jī)、剪輯軟件物料、新媒體視音頻傳播平臺(tái)概念效果圖等，都是使學(xué)生迅速進(jìn)入專業(yè)場(chǎng)景的捷徑。另外，在剪輯結(jié)構(gòu)和節(jié)奏上，做到張弛有度，也是必要的。以一個(gè)10分鐘的微課視頻為例，根據(jù)作者的制作和微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，拆分為4-5個(gè)部分進(jìn)行包裝最佳，每個(gè)部分之間的邏輯要合理且在專業(yè)難易上逐層遞進(jìn)。每個(gè)部分的時(shí)間分布應(yīng)盡量平均，且每部分的中間段落應(yīng)設(shè)置試聽元素的高潮，進(jìn)而形成10分鐘微課以1分鐘設(shè)置至少一個(gè)高潮的包裝手法，將微課的包裝節(jié)奏調(diào)整到最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)而不產(chǎn)生厭倦的效果。料想學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的疲憊期，結(jié)合線上微課傳播的大數(shù)據(jù)反饋，不定期的調(diào)整微課版本的包裝風(fēng)格。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課新媒體語(yǔ)境下對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課中，開啟了課程的快餐時(shí)代。其中自身具有的獨(dú)特的傳播特性完美地契合了如今學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與手段。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段單一，方法缺失。是一種全新的知識(shí)吸收形式。從重視并完善實(shí)踐微課元素入手，是把控微課質(zhì)量、進(jìn)行新媒體傳播的基礎(chǔ)和保障。我們共同期待著實(shí)踐微課新元素帶來(lái)的新活力。

作者:張楠 單位:吉林動(dòng)畫學(xué)院