導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。方法有:一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)二、教給學(xué)生常規(guī)提問(wèn)三、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問(wèn)四、鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)

談學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

漣水一中：王桂萍

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能提問(wèn)的一個(gè)重要因素，就是不知道如何去提問(wèn)，從哪方面去提問(wèn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們化學(xué)課題組通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究，并結(jié)合實(shí)踐，分析提煉出指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，把課堂提問(wèn)的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問(wèn)回答，每節(jié)課可抽查3—4組，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過(guò)抽查復(fù)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力：

一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)

學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問(wèn)，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問(wèn)題。

二、教給學(xué)生常規(guī)提問(wèn)

就問(wèn)題而言，整體可歸納成以下四個(gè)方面，即認(rèn)知性問(wèn)題,分析性問(wèn)題，評(píng)析性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問(wèn)，才能有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問(wèn)題。

1、認(rèn)識(shí)性問(wèn)題（即是什么）。如：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不理解的字、詞、句，數(shù)學(xué)的一些概念，自然的一些術(shù)語(yǔ)都可提出認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題。

2、分析性問(wèn)題（即為什么）。如：在金屬這一章教學(xué)中,金屬與水反應(yīng)有什么樣的規(guī)律,怎樣去設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置呢?這些問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地探究分析知識(shí)的來(lái)龍去脈而提出的，屬于分析性的提問(wèn)。

3、評(píng)析性問(wèn)題（即怎么樣）。在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)時(shí),學(xué)生會(huì)問(wèn)如果放在酸中應(yīng)該先與什么物質(zhì)反應(yīng)，放在鹽類溶液中是否也可以置換出不活潑金屬呢?這些問(wèn)題都是學(xué)生在分析的過(guò)程中，結(jié)合自己的理解評(píng)判而提出的，屬評(píng)價(jià)性問(wèn)題。它是分析性問(wèn)題的延伸。

4、創(chuàng)造性問(wèn)題（即怎么辦和怎么變）。即學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己獨(dú)特的見解、做法和設(shè)想。如化學(xué)中的一題多解；對(duì)別人的問(wèn)題或意思提出異議和改進(jìn)等都屬于創(chuàng)造性提問(wèn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問(wèn)

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科的基本提問(wèn)方法，是提高學(xué)生提問(wèn)能力的一種有效的方法。

針對(duì)課題提問(wèn)。如氯氣教學(xué)中，氯氣溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？

針對(duì)文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)提問(wèn)。如有學(xué)生問(wèn)：為什么金屬鋁的氧化物和氫氧化物會(huì)有兩性呢？

針對(duì)各部分之間或新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行比較、提問(wèn)。如方程式計(jì)算中初中的解法和高中物質(zhì)的量學(xué)過(guò)后再解題時(shí)的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生從不同解題的方法提問(wèn),化學(xué)習(xí)題中的一題多解，可引導(dǎo)學(xué)生從不同解法中找出不同的等量關(guān)系，也可以從不同解法中找出它們的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生從思維的矛盾中質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，有學(xué)生問(wèn)？

四、鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)

隨機(jī)提問(wèn)是學(xué)生提問(wèn)能力展現(xiàn)的最高層次，它具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，靈活性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)生提問(wèn)能力的最有效的方法。它主要是針對(duì)師生的講解、提問(wèn)、答問(wèn)，進(jìn)行觀察、分析、比較而隨機(jī)提出的問(wèn)題。學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)主要有以下三種方法：

1、利用好勝心鼓勵(lì)隨機(jī)考查提問(wèn)

學(xué)生自己明白問(wèn)題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí)（老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性，這是一個(gè)良性循環(huán)；從教育學(xué)角度來(lái)講，有學(xué)必有問(wèn)，有問(wèn)必先學(xué)，而且會(huì)問(wèn)就一定會(huì)學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問(wèn)題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極的思考。學(xué)是問(wèn)的前提，問(wèn)是學(xué)的發(fā)展，要想問(wèn)得好，必須先學(xué)好。同時(shí)，問(wèn)題的分析解決，也是一個(gè)學(xué)的過(guò)程，它有利于知識(shí)的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題。由于學(xué)生是隨機(jī)考查式的提問(wèn)，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、利用求知欲鼓勵(lì)隨機(jī)質(zhì)疑提問(wèn)

學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法得到答案，而提出問(wèn)題來(lái)尋求幫助。學(xué)生的質(zhì)疑，一般不是無(wú)端而發(fā)，而是大腦經(jīng)過(guò)緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是智力發(fā)展的一個(gè)新開端。學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過(guò)別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會(huì)體會(huì)到一種十分愉悅的情感，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。另外，分析學(xué)生的質(zhì)疑是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)信息反饋的有效途徑，它能使我們教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以獲得最佳教學(xué)效果。

3、激發(fā)靈感鼓勵(lì)隨機(jī)獨(dú)創(chuàng)提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學(xué)生各抒已見，有充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在別人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上提出異議和獨(dú)特見解，敢于標(biāo)新立異，甚至異想天開。努力激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提出創(chuàng)造性的問(wèn)題和獨(dú)特見解，甚至引起爭(zhēng)議。學(xué)生的爭(zhēng)議過(guò)程是各自的感知中知識(shí)和思維差異的融合過(guò)程，很多問(wèn)題就是在爭(zhēng)議、討論中自然的得以解決的。

一是提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。

二是創(chuàng)造了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂提問(wèn)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問(wèn)回答，能夠順利地回答出來(lái)，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

三是使學(xué)生不斷進(jìn)步、奮進(jìn)、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，重新認(rèn)識(shí)自我：后進(jìn)生開始起步，步入知識(shí)的殿堂；中等生更加奮進(jìn)，努力提高自我；優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。

實(shí)踐證明，分層次抽查、學(xué)生互問(wèn)互答，使課堂提問(wèn)充滿藝術(shù)性、靈活性，能真正地處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多邊關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和參與性。學(xué)生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會(huì)使教與學(xué)達(dá)到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才來(lái)。