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摘要：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)重視理論的講述而忽略了實際的應(yīng)用，割裂了寫作理論與實練的關(guān)系，沒有真正聯(lián)系學(xué)生的需要和實際，課內(nèi)課外無法有機結(jié)合，甚至無法與之后的課程橫向或縱向聯(lián)系。全新的基礎(chǔ)寫作實踐教學(xué)體系，破解了基礎(chǔ)寫作專業(yè)課程長期存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，對于學(xué)生創(chuàng)意思維能力和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到了良好的作用，整個教學(xué)體系的良性運轉(zhuǎn)，將對學(xué)生的培養(yǎng)起到重要而深遠的意義。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；課堂實踐教學(xué)；課程實踐教學(xué)；獨立實踐教學(xué)

一、廣播電視編導(dǎo)基礎(chǔ)寫作課程實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

在文科課程教學(xué)體系中，最有實踐性和應(yīng)用性的課程應(yīng)該是寫作類課程了，如應(yīng)用文寫作、新聞寫作、劇作等課程，充分體現(xiàn)了中文類課程的實踐性特色，成為受學(xué)生歡迎的課程。然而無論是在文學(xué)院還是新聞學(xué)院、傳媒學(xué)院，同屬寫作教學(xué)體系的基礎(chǔ)寫作課程卻陷入到悖論當(dāng)中。一方面，該課程是專業(yè)教學(xué)體系中的核心課程，扮演著為學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)的重要角色；而另一方面，學(xué)生卻對該課程評價不高，甚至認為是可有可無的“雞肋”。學(xué)校與學(xué)生對基礎(chǔ)寫作課程的認知存在如此巨大的差異，究其原因有兩個方面：一方面，受到固有思想意識的影響。一種普遍的觀念認為，寫作能力不是“教”出來的，而是一種積累和潛移默化，或者出自自己的摸索和愛好。因此學(xué)生對基礎(chǔ)寫作課程不感興趣。另一方面，學(xué)?，F(xiàn)有的課程模式暨待改進?；A(chǔ)寫作課程教學(xué)重視理論的講述而忽略了實際的應(yīng)用，課程缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在授課過程中，有固定的套路和模式，基本采取“理論先行，課堂短練”的方針。這樣的做法非?？贪?，事實上是割裂了寫作理論與實練的關(guān)系，沒有真正聯(lián)系學(xué)生的需要和實際，課內(nèi)課外無法有機結(jié)合，甚至無法與之后的課程橫向或縱向聯(lián)系。事實上，學(xué)生并不是徹底否定基礎(chǔ)寫作課程存在的意義和價值，而是呼吁一種新的課程體系和教學(xué)模式，切實加強寫作課程的實踐性和應(yīng)用性，讓學(xué)生把寫作理論同鮮活的社會生活實踐結(jié)合在一起，把空洞抽象的理論活化為豐富多彩的實踐。因此，廣播電視編導(dǎo)基礎(chǔ)寫作課程實踐教學(xué)體系的重新建構(gòu)就成為了迫在眉睫的問題。

二、廣播電視編導(dǎo)基礎(chǔ)寫作課程新型實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

廣播電視編導(dǎo)基礎(chǔ)寫作課程新型實踐教學(xué)體系由三個大的板塊組成，分別是課堂實踐教學(xué)板塊、課外實踐教學(xué)板塊和獨立實踐教學(xué)板塊。課堂實踐教學(xué)板塊，將課堂理論教學(xué)與實踐練習(xí)結(jié)合，利用課堂碎片化的實踐，加深學(xué)生對寫作理論的理解和感悟，使之有所體會。在課程實踐教學(xué)板塊中，基礎(chǔ)寫作類課程將獲得實踐學(xué)時，而且實踐學(xué)時將占到總學(xué)時的三分之一。大幅度提升基礎(chǔ)寫作的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，在老師的指導(dǎo)下，具體地將課堂學(xué)到的內(nèi)容用在對生活的觀察和體悟，對寫作材料的充分收集和占有，對寫作主題的深度挖掘和創(chuàng)新。獨立實踐環(huán)節(jié)是一個全新設(shè)置的環(huán)節(jié)。設(shè)置這個環(huán)節(jié)的原因在于寫作能力是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生需要具備的基本技能，這個課程的設(shè)置和開展并不是集中于某一學(xué)期或者學(xué)年，而應(yīng)該滲透到整個四年的學(xué)習(xí)生活中。因而，通過獨立實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，要求學(xué)生在實踐創(chuàng)作中，將寫作能力作為實踐能力的一種，作為課程考核的一個標準，進行考察。無論是創(chuàng)意工場類課程還是專業(yè)實習(xí)活動，寫作能力都是實踐考核的一個內(nèi)容，使寫作課程與其他課程緊密聯(lián)系。

三、廣播電視編導(dǎo)基礎(chǔ)寫作課程新型實踐教學(xué)體系的研究

1.抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐同步。理論與實踐從來都不是相對立的，在基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)當(dāng)中，這對概念也是相輔相成的。只注重實踐性與應(yīng)用性，非但不能提升寫作能力，反而陷入到閉門造車、機械模仿當(dāng)中。所以在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，最好的課堂教學(xué)，是使理論與實踐同步，理論與實踐融合。在課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)理論與實踐的并軌需要分兩步走。第一步，在理論講述階段要淡化文章寫作的理論，將理論融入到經(jīng)典的、有參考意義和價值的范文中，通過對這些范文的欣賞和解析，對寫作理論進行總結(jié)，同時調(diào)動學(xué)生模仿創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生體會到寫作理論的精妙，激發(fā)其創(chuàng)作的激情。在這個過程中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將傳統(tǒng)的教師舉例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治?，充分重視課堂實踐參與，改變理論教學(xué)長期以來的學(xué)生參與度低的困擾。如在講述人物塑造的章節(jié)中，教師選擇了劇本《天下無賊》與《讓子彈飛》讓學(xué)生參與進行人物分析。由于兩部電影具有極強的群眾基礎(chǔ)，學(xué)生對劇本內(nèi)容基本熟悉，另外對人物角色也非常喜歡，故而在閱讀的過程中充滿激情。教師對人物寫作的技巧稍作提點，學(xué)生就領(lǐng)會到了人物細節(jié)寫作的特色，并將其總結(jié)為盜亦有道和賊喊抓賊，并進一步深化為寫作公式：寫人細節(jié)=行為內(nèi)容（正）十行為方式（反）十行為代價（正）十行為動機（反）。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生直觀且形象地掌握之前學(xué)的抽象深奧的理論，使之成為了具體可操作的規(guī)則，不再反復(fù)徘徊，使寫作質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。第二步，特別重視課程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，及時訓(xùn)練，及時總結(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。例如在寫作思維培養(yǎng)的章節(jié)中，想象能力的培養(yǎng)是非常重要的。然而單純理論的講述無法打開學(xué)生自由想象與聯(lián)想的空間，于是課堂實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)顯得格外重要。教師設(shè)置了“大家來吹牛”的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過吹牛這一形式，打開學(xué)生想象空間。通過實訓(xùn)，學(xué)生總結(jié)出最簡單的想象無非就是“夸大”、“化小”兩個維度，于是抽象的概念“想象”變成了實際可操作的環(huán)節(jié)。

2.抓住實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動課堂理論的延伸。寫作活動從本質(zhì)而言是人類社會生活中最具有實踐性的社會活動。要全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，僅僅依靠基礎(chǔ)寫作課程上短短的實訓(xùn)時間是根本不夠的。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程體系中，根本沒有實踐教學(xué)的設(shè)置，這就從源頭上割裂了寫作與實際生活的關(guān)聯(lián)。要實現(xiàn)基礎(chǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)是至關(guān)重要的。寫作的第一性不是理論性，而是實踐性，任何的寫作其構(gòu)思的階段需要的就是觀察感悟以及材料的挖掘整合。而這些內(nèi)容與社會生活休戚相關(guān)，不深入實踐，是無法得到深刻的體會和感悟的。創(chuàng)新的基礎(chǔ)寫作課程有了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)了田野觀察、調(diào)查采訪、角色體驗等環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也使得學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提升。在田野觀察中，教師設(shè)置了群團觀察環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對社會群體進行觀察。學(xué)生走出校園后，獲得了嶄新的視野空間。例如有學(xué)生對“黑車司機”這一群體進行了仔細的觀察，并把他所觀察到的事實提供出來作為出發(fā)點，再結(jié)合新聞報道當(dāng)中女大學(xué)生搭黑車遇害的事件，進行了小說創(chuàng)作。小說題材有新意，主題深刻，人物生動形象，而一切的基礎(chǔ)都來自于學(xué)生對“黑車司機”群體觀察的結(jié)果。與之前的課堂寫作相比較，由于缺乏生活實踐，學(xué)生的文章主題平淡，缺乏創(chuàng)造性和想象力。而深入生活實踐以后，學(xué)生從教學(xué)與生活兩個維度獲取能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的素材，大大開拓了他們認知社會生活的角度，使之獲得了充分發(fā)揮想象力的空間和契機，使好作品的創(chuàng)作成為可能。

3.抓住獨立實踐環(huán)節(jié)，完成寫作素質(zhì)的拓展?；A(chǔ)寫作課程在學(xué)科體系屬于基礎(chǔ)核心課程，這個課程需要貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，故而課程的設(shè)置不應(yīng)該是孤立的，而是需要與其他課程建立橫向或縱向的聯(lián)系。例如“創(chuàng)意工場”這一獨立實踐環(huán)節(jié)就可以與基礎(chǔ)寫作課程相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生利用這一平臺，以實踐小組為單位進行作品創(chuàng)作。各實踐小組共同商討作品主題，擬定選題，制定寫作提綱，實行田野觀察和采訪體驗，最終完成作品，市場營銷推廣。這種獨立實踐的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生直觀感受文本生成的全過程，提升學(xué)生從選題策劃到文本生成到營銷推廣的綜合能力，還能使學(xué)生體會到“創(chuàng)意生產(chǎn)類文本”、“營銷策劃類文本”等不同文本類型的特點，實現(xiàn)多媒體寫作的可能。這種真實的創(chuàng)作歷程，會提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，甚至提升其職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)課堂理論的延伸，自我能力的拓展。寫作水平是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生所需要具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的主要平臺，是彰顯學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的重要形式。寫作水平的高低，其根本影響因素在兩個維度，表層維度是對知識素養(yǎng)、話語方式的掌握，而深層維度是人的思維邏輯、人品素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，建構(gòu)全新的基礎(chǔ)寫作實踐教學(xué)體系，是對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)提升的重要平臺，不僅可以使學(xué)生熟練地掌握到基礎(chǔ)寫作的理論知識和基本的技能，還可以鍛煉學(xué)生寫作思維能力，使學(xué)生認識到寫作與生活之間的緊密關(guān)系，幫助他們更好地去認知社會。全新的基礎(chǔ)寫作實踐教學(xué)體系，破解了基礎(chǔ)寫作專業(yè)課程長期存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，對于學(xué)生創(chuàng)意思維能力和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到了良好的作用，整個教學(xué)體系的良性運轉(zhuǎn)，將對學(xué)生的培養(yǎng)起到重要而深遠的意義。

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作者:周晶 單位:重慶師范大學(xué)