導(dǎo)語(yǔ)：初中班級(jí)德育建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中德育管理的途徑

(一)突出初中德育管理工作的情理性

蘇霍姆林斯基說(shuō):“孩子的心不應(yīng)只是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子?！苯逃菫榱伺囵B(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性，教師的最大悲哀莫過(guò)于眼看著原來(lái)天真活潑的、對(duì)世上萬(wàn)物充滿熱情的生命，在學(xué)?！敖逃钡乃茉熘凶兂芍粚?duì)“知識(shí)”懷有“單純”好奇心的“機(jī)械人”。所以，應(yīng)當(dāng)在德育管理工作中改變“重智輕情”的理念，突出初中德育管理工作的情理性，著力培養(yǎng)“多情善智”、德能兼?zhèn)涞摹捌胀ㄈ恕?。第一，曉之以理。教育者?yīng)當(dāng)將理論上的引導(dǎo)、行為上的要求以及思想上的升華有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)既定事實(shí)用更為恰當(dāng)和民主的方式為他們講道理，使得學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)區(qū)分以及哪些事情可以做，哪些事情不應(yīng)做;哪些事情應(yīng)該贊同，哪些事情又應(yīng)該反對(duì)。而以理服人的前提則是站在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，這樣的說(shuō)教才會(huì)更具有說(shuō)服力和生命力。堅(jiān)決杜絕假話和空話，否則極容易適得其反，憑借真理讓學(xué)生折服和信任。第二，動(dòng)之以情。逆反心理的消除需要教師和學(xué)生之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，而師生的關(guān)系狀況對(duì)此結(jié)果顯然將起到極為重要的作用。班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中我們經(jīng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)這種情況，同樣的道理和知識(shí)，不同的教師去講解，學(xué)生的接受和理解顯然是不盡相同的。對(duì)于有的教師講解，學(xué)生能夠不自覺(jué)的就集中精神去聽(tīng)，有的教師講解，學(xué)生卻自顧自的毫無(wú)興趣，這即是源于師生關(guān)系的不同。融洽的師生關(guān)系顯然是能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，縮短師生之間的距離，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展的消極逆反心理消除工作顯然是更容易為學(xué)生所接受的。第，染之以儀。逆反心理的疏導(dǎo)和消除工作既要依賴于真理的力量，同時(shí)也更可以依靠人格魅力的感染，即所謂的“師儀”，甚至從某種意義上說(shuō)，這種師儀的作用更大于說(shuō)教工作。為人師表，則是要以身作則為學(xué)生展現(xiàn)正確的一面，教師的表率作用往往是極為有效的，他能以自我的良好形象和作風(fēng)來(lái)帶動(dòng)和感染學(xué)生，以身作則，遠(yuǎn)比一味說(shuō)教來(lái)得更生動(dòng)形象，更具有說(shuō)服力。實(shí)例:張某是初二(3)班的一個(gè)“德困生”，雖然他的學(xué)科成績(jī)都較好，但卻是德育“困難戶”，很多時(shí)候都過(guò)于張揚(yáng)“個(gè)性”，不在乎他人感受，甚至和老師頂嘴。針對(duì)這樣的學(xué)生，我沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行一味的“耍嘴皮子”教育，而是與其建立起平等的雙向溝通管道，在得到了他的信任與尊重后，再?gòu)摹扒?、理”出發(fā)，引導(dǎo)他進(jìn)行自我反思，凡事多站在對(duì)方的角度去思考。慢慢地他認(rèn)識(shí)到了自己的缺陷，逐漸改正了自身的毛病，終于成為一個(gè)懂得謙讓、尊師愛(ài)友的“品學(xué)兼優(yōu)生”。

(二)尊重初中生在德育管理工作中的主體性

斯賓塞在《教育學(xué)》中指出:“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人”?！缎睦韺W(xué)》指出:一個(gè)人在他五歲的時(shí)候，就已經(jīng)形成了健全的上進(jìn)心和羞恥心。因此，這種上進(jìn)心和羞恥心對(duì)人們具有了很強(qiáng)的督促、約束作用，也就是說(shuō)，任何一個(gè)人都有成為優(yōu)秀者和管理他人的愿望與能力。所以就初中的德育管理工作而言，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，這樣才能使德育管理工作的有效性能夠得到延續(xù)，使學(xué)生能夠成為一個(gè)“永久自治”的人。第一，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通。解開(kāi)孩子們心靈枷鎖的唯一鑰匙便是愛(ài)，所以，我們應(yīng)該用心與智慧走進(jìn)孩子們的心靈世界中去。初中生是一群心智、性格各方面都還處在成長(zhǎng)階段的一個(gè)群體，針對(duì)這樣一個(gè)群體，我們唯有與他們進(jìn)行心靈的溝通與交匯，引導(dǎo)他們正確的走向，方能在人生的起步階段不至于行差踏錯(cuò)，這也是每一個(gè)教師，每一個(gè)班主任的應(yīng)有責(zé)任。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)盡量少一點(diǎn)“機(jī)械”的管理，多一點(diǎn)“慈母”的溫馨，讓心“零距離”，建立一個(gè)班級(jí)溫暖的“家”，這樣建立在心靈溝通之上的教育，也才是優(yōu)質(zhì)的德育教育。第二，通過(guò)德育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)德育教育。學(xué)校德育活動(dòng)是學(xué)校德育實(shí)踐的重要內(nèi)容，適當(dāng)、正確的引導(dǎo)能讓孩子們理性地、智慧地走向成熟。引導(dǎo)中要讓學(xué)生切記:親近不等于無(wú)禮無(wú)尊，快樂(lè)不等于無(wú)拘無(wú)束，個(gè)性不等于目中無(wú)人，自由不等于為所欲為。適當(dāng)?shù)乜刂谱晕遥瑨亝s某些虛無(wú)的欲念，唯其如此，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)中，恰當(dāng)?shù)膮⑴c德育活動(dòng)，能讓德育思想充分滲透學(xué)生心田。如調(diào)查“學(xué)校教育設(shè)施狀況”，調(diào)查“一周環(huán)境質(zhì)量”，舉辦“我愛(ài)祖國(guó)”演講，開(kāi)設(shè)“小法庭”，這些豐富的課余生活，在“減負(fù)”的同時(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)的視野，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生在親身感受中，無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)。在這種方式中還可以檢驗(yàn)德育的實(shí)效性，便于及時(shí)在實(shí)際表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好地鞏固德育成果。第，注重德育管理的“人本”性。作為教師，一定要保持好心態(tài)，懂得如何調(diào)整和控制自身的心態(tài)，要去溫暖孩子，用愉悅、寬容的心態(tài)去對(duì)待教育。實(shí)例:李某是初三(2)班的一個(gè)男生，在學(xué)習(xí)上不存在很大困難，但性格較為尖銳，易與同學(xué)發(fā)生沖突，而且有吸煙等不良行為。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我著重運(yùn)用學(xué)生在德育工作中的主體性原則，讓其他學(xué)生一起來(lái)幫他糾正壞習(xí)慣，平時(shí)將他多安排到一些社團(tuán)的活動(dòng)中去，加大他與同學(xué)之間的交流、互動(dòng)，讓他感受到一種來(lái)自團(tuán)隊(duì)、來(lái)自班級(jí)、來(lái)自同學(xué)之間的溫暖與樂(lè)趣。久而久之，他越來(lái)越愿意與周圍的人進(jìn)行溝通、分享，與同學(xué)之間的關(guān)系也就越來(lái)越融洽，不再發(fā)生沖突，真正成為了班級(jí)團(tuán)隊(duì)中的一份子。

二、結(jié)語(yǔ)

初中德育管理體制是中學(xué)德育工作體系的重要組成部分，它在中學(xué)德育工作體系中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境之下，我們應(yīng)當(dāng)注重初中學(xué)生的德育管理工作，這一方面是抓好班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，另一方面也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，只有學(xué)生擁有了較高的德育素質(zhì)，才能保證其真正的成人、成才，才能為我國(guó)的未來(lái)發(fā)揮出更大的正能量。

作者：章自達(dá)工作單位：浙江省麗水市青田縣高湖鎮(zhèn)中學(xué)