導(dǎo)語：學(xué)生道德情感分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的內(nèi)心體驗(yàn)。它是建立在道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，是產(chǎn)生道德信念的基礎(chǔ)，它能夠支配人對(duì)事物或行為是采取支持還是反對(duì)，是追求還是舍棄，是熱情幫助，還是漠然處之。如果缺乏道德情感，那么道德認(rèn)識(shí)就很難轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?，道德情感是一股無形的動(dòng)力。小學(xué)生又富有情感，往往情感勝過理智，因此，激發(fā)道德情感在小學(xué)思想品德課教學(xué)中具有十分重要的意義。道德情感從形式上可以分為三類：即想象性的道德情感、直覺的道德情感、倫理性的道德情感。在小學(xué)思想品德課教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的道德情感呢？我認(rèn)為：

一、運(yùn)用教材，深挖內(nèi)涵，產(chǎn)生想象性的道德情感

思想品德課教材蘊(yùn)含了極其豐富的情感因素，在教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生想象，使之進(jìn)入情境，從而獲取成功的情感體驗(yàn)。

1．找準(zhǔn)激情點(diǎn)。激情點(diǎn)就是教材中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)、引起情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)。在選取激情點(diǎn)時(shí)要注意兩個(gè)問題：一是要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選定，二是激情點(diǎn)本身要具有強(qiáng)烈的情感因素。如江西省編三年級(jí)（下冊(cè)）教材，第九課《團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂》中有一個(gè)小故事：雷鋒得知小周父親得了重病，悄悄地以小周的名義給小周家寫信、寄錢，小周得知后，感動(dòng)得不知說什么好。這一事例充分表現(xiàn)了雷鋒不為名，不為利樂于助人的高尚品德，這是課文的重點(diǎn)。同時(shí)，小周非常感動(dòng)，不知說什么好，具有強(qiáng)烈的情感因素，教師在教學(xué)時(shí)，可以抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感。

2．積極引導(dǎo)，充分想象，進(jìn)入情境。確定激情點(diǎn)后，要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，進(jìn)入情境，要抓住故事中人物情感變化的原理進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生充分地想象人物的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。如上例，老師就要抓住小周由“樂——愁——感動(dòng)得不知說什么好”，感情變化的線索進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生去想象小周的內(nèi)心世界?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行如下分析：①小周是個(gè)樂觀的小伙子，接到家信后，笑話不說了，家鄉(xiāng)小調(diào)不唱了，為什么？因?yàn)闊o錢給身患重病的父親治病，心里非常焦急難受。②雷鋒是怎樣知道小周的父親生病的呢？雷鋒發(fā)現(xiàn)小周情緒發(fā)生了變化，就主動(dòng)詢問，小周不說，雷鋒就設(shè)法打聽。這說明雷鋒主動(dòng)關(guān)心同志。③雷鋒為什么悄悄給小周家寄錢、寫信？雷鋒把同志的困難看作自己的困難，幫助他人不圖名、不圖利。④小周“感動(dòng)得不知說什么好”。這是一種什么樣的心理狀態(tài)？小周內(nèi)心對(duì)雷鋒深深地敬佩和由衷地感謝。經(jīng)過上述分析，雷鋒的精神深入到學(xué)生的心田，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生獲得了小周的情感體驗(yàn)，崇敬雷鋒，熱愛雷鋒，學(xué)習(xí)雷鋒的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，起到了“一石激起千重浪”的情感效應(yīng)。

二、設(shè)置情景，情緒感染，激發(fā)直覺情感

直覺道德情感是由某種情景、某種氛圍直接引起的一種情緒體驗(yàn)，在教學(xué)中可通過情景教學(xué)、情緒感染，激發(fā)學(xué)生的直覺情感。

（一）情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)就是通過故事、圖畫、實(shí)物、表演等手段設(shè)置道德環(huán)境，形象直觀地表現(xiàn)某一個(gè)道德觀點(diǎn)，說明某一個(gè)道理，提出某一個(gè)行為要求或喧染某一種氣氛，通過情景還可以化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，常常會(huì)激起豐富的直覺情感，并留下深刻的印象，對(duì)產(chǎn)生良好的道德行為動(dòng)機(jī)將起著十分積極的作用。

1．喧染氣氛，造成良好的教學(xué)氛圍。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，尤其是少年兒童情感的產(chǎn)生與特定的環(huán)境和氛圍有著很密切的關(guān)系。在充滿歡樂的氣氛中容易產(chǎn)生愉快的感覺，在哀傷的氣氛中容易產(chǎn)生悲痛的感覺。如：在一年級(jí)《我愛爸爸、媽媽》這課書教學(xué)時(shí)，父、母對(duì)孩子無私的疼愛，孩子對(duì)父母無比的依戀，這種體驗(yàn)是每一個(gè)小朋友都有的。教師根據(jù)這一實(shí)情，在引入新課時(shí)，請(qǐng)一個(gè)小朋友獨(dú)唱《我的好媽媽》，歌聲使同學(xué)們沉浸在一片溫馨的氣氛之中，父、母疼愛照顧自己的許多場(chǎng)面在同學(xué)們腦海里浮現(xiàn)。此時(shí)愛父母的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)油然而生了。緊接著老師組織同學(xué)討論：“你們愛你們的父母嗎？為什么？”同學(xué)們積極舉手發(fā)言，激動(dòng)地?cái)⑹鲋改甘窃趺磹圩约旱模约悍浅５膼鄹改?，在這樣一種良好的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的直覺情感。

2．理解觀點(diǎn)，產(chǎn)生體驗(yàn)，達(dá)到情理交融。有些道德觀點(diǎn)，只能意會(huì)，不能言傳，必須借助于情境教學(xué)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，才能理解和掌握它。如：在講授三年級(jí)（下冊(cè)）第二課書《要有民族自尊心》時(shí)，什么是“民族自尊心”？這一概念比較抽象，很難用語言表述清楚。老師通過圖片，介紹亞運(yùn)村規(guī)模宏大，結(jié)構(gòu)新穎，設(shè)備先進(jìn)，這一切受到國(guó)際友人的交口稱贊。通過這一情景教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生國(guó)家強(qiáng)盛，受人尊重而感到自豪的體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也理解了民族自尊心的含義。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)思想體現(xiàn)在鮮明形象時(shí)，兒童才能理解它?！蓖ㄟ^情境教學(xué)達(dá)到了既明理，又激情，情理交融的目的。

（二）情緒感染。情感是有感染性的，也就是說在一定條件下，一個(gè)人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情緒。

1．以言激情。語言是表達(dá)情感的主要形式，教師以生動(dòng)、形象、富有真情實(shí)感的語言去進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。如：在《建設(shè)祖國(guó)，人人有責(zé)》的教學(xué)中，教師滿懷豪情、熱情奔放地介紹祖國(guó)建設(shè)的巨大成就，大講前輩為祖國(guó)的建設(shè)無私奉獻(xiàn)、努力奮斗的動(dòng)人事例。教師的情感通過語言轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，學(xué)生倍受鼓舞，情緒激昂。又如在《全心全意為人民服務(wù)》的教學(xué)中，老師首先播放了《十里長(zhǎng)街送總理》，錄音機(jī)里以低沉、悲痛的語調(diào)描述了十里長(zhǎng)街的悲壯場(chǎng)面以及首都人民發(fā)自內(nèi)心的深切的哀悼。此時(shí)，教室里寂靜肅穆，學(xué)生眼含熱淚，沉浸在極其悲傷的氣氛中，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)無比崇敬的情感體驗(yàn)，的偉大形象深入到孩子們的心里。

2．以情激情。對(duì)于一些有不良行為習(xí)慣和消極情緒的學(xué)生，教師要以真情與愛心去關(guān)心、親近、了解和激勵(lì)他們，使他們向老師敞開心扉，與老師進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生情感共鳴。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服消極情緒，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。

三、開展道德評(píng)價(jià)，深入明理，產(chǎn)生倫理性道德情感

判斷是非，辨析明理是思品課教學(xué)中的重要一環(huán)。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的道德觀點(diǎn)對(duì)人們言行的是非、善惡進(jìn)行判斷、分析的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不僅能分清是非，深入明理，還能與自己的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的倫理性道德情感。

1．運(yùn)用辨析題進(jìn)行評(píng)價(jià)，產(chǎn)生榮辱感。一般在課堂教學(xué)的鞏固階段，老師根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些辨析題，供教學(xué)的反潰、鞏固、深入所用。在組織學(xué)生辨析的過程中，不僅要知其然，還要知其所以然。對(duì)于正確的言行學(xué)生就會(huì)更加肯定、贊賞，從內(nèi)心接受它；對(duì)于錯(cuò)誤的言行，學(xué)生就會(huì)否定，鄙視而舍棄它。如在進(jìn)行《誰的心靈美》一課教學(xué)后，老師根據(jù)本班的實(shí)際出了一道辨析題“甲同學(xué)把自己一本破了封面的課本悄悄地?fù)Q了乙同學(xué)的一本好課本，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)后大喊大叫，上課了還不罷休，丙同學(xué)立即把自己的新課本遞給乙同學(xué)，并說：“別叫，課后再把這件事查清楚?！比齻€(gè)同學(xué)誰的心靈美，為什么？通過熱烈討論，大家一致認(rèn)為：丙同學(xué)心靈美，因?yàn)楸瑢W(xué)遇事想到別人，想到集體，寧可犧牲個(gè)人的利益。甲同學(xué)的行為是損人利己，心靈不美；乙同學(xué)雖然沒有有意去損害別人，但為了個(gè)人的利益，影響大家上課，這種行為也是不美的。大家有了這種認(rèn)識(shí)后，很自然對(duì)丙同學(xué)會(huì)產(chǎn)生敬佩、光榮、羨慕、向往的情感，對(duì)甲、乙同學(xué)的行為就會(huì)產(chǎn)生羞恥和不愉快的情感。

2．組織實(shí)踐活動(dòng)，開展道德評(píng)價(jià)，產(chǎn)生愛憎分明的情感。培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，僅局限于課堂教學(xué)是不夠的，還必須在課外、校外組織各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去感受生活中的真、善、美，在真實(shí)的道德環(huán)境里產(chǎn)生愛憎分明的道德情感。如：某老師根據(jù)現(xiàn)代兒童自我意識(shí)強(qiáng)，可對(duì)他人卻是漠不關(guān)心的實(shí)際，組織了冷餐會(huì)。（要求每一個(gè)同學(xué)帶一樣食品參加冷餐會(huì)）冷餐會(huì)上許多同學(xué)爭(zhēng)先恐后，只顧自己揀好的吃，不關(guān)心他人，有的還發(fā)生了爭(zhēng)吵。針對(duì)這一情況老師提出了“冷餐會(huì)上為什么會(huì)爭(zhēng)吵？”這一問題開展道德評(píng)價(jià)，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“冷餐會(huì)上的爭(zhēng)吵是因?yàn)橐皇庐?dāng)前，只考慮自己，不關(guān)心別人，同學(xué)之間不能謙讓?！蓖ㄟ^辨析明理，使搶吃、多吃、爭(zhēng)吵的同學(xué)感到羞愧和內(nèi)疚。過了一段時(shí)間，老師又組織了第二次冷餐會(huì)。這一次，同學(xué)之間、師生之間互相關(guān)心、互相謙讓，友誼溫暖了每一個(gè)人的心，大家感到非常的愉快。老師又組織大家進(jìn)行評(píng)價(jià)：“第二次冷餐會(huì)，為什么大家都感到非常的愉快？”通過討論，大家深深地認(rèn)識(shí)到：關(guān)心別人，為他人著想，這是一種高尚的品德，人和人之間，只有互相關(guān)心，互相愛護(hù)，才能團(tuán)結(jié)友愛，和睦相處。通過這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以形成對(duì)好人好事的贊揚(yáng)、向往，對(duì)不符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，可以引起學(xué)生愛憎分明的情感。