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[關鍵字]:小學生個性化習作引導

新課標倡導學生作文的個性化。引導是小學生個性化習作的催化劑，，有效的引導可以促發(fā)學生個性化習作，教師可以在校內活動中引導、在班級交流中引導、在師生談話中引導、在媒體觀看中引導、在事件反思中引導、在多元評價中引導、在作品展示中引導。

新課標指出摘要：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，使學生懂得“寫作是為了自我表達和和人交流”，并“珍視個人的獨特感受”。新課標對寫作的“評價建議”中指出摘要：“應重視對寫作過程、方法、情感和態(tài)度的評價，是否有寫作的喜好和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”這些要求的主要精神，就是倡導學生作文的個性化。根據(jù)新課標精神，我們要打破傳統(tǒng)的作文教學模式，開放課堂教學內容，提倡課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活。教師可從校內活動、班級交流、師生談話、媒體觀看、事件反思、多元評價、作品展示中引導學生進行觀察、爭議、思索，從而張揚個性，樂于表達，寫出富有個性化的習作。

（一）在校內活動中引導

學校、班級中經(jīng)常開展各種各樣的活動，教師也會讓學生在活動之后寫寫日記?？墒菍W生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。難道說學生參加的活動是同樣的，寫出的作文也必然是同樣的嗎？當然不是，教師若能細心引導，活動日記也可以寫得千變萬化、有聲有色。因為，就同一件事來說，不同的人會產(chǎn)生不同的感受。

有一次，學校組織學生搞大掃除。在活動過程中，筆者抓住契機，在三三兩兩的學生之間巡回，有意識地對不同的學生進行不同的引導摘要：“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么辦？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”再布置幾個性格外向、敢說敢問的學生充當小記者，而性格內向、平時寫作也一般的學生充當記錄員，對平行班的同學進行了有關此活動的即興采訪。后來交上來的習作中，作文個性便豐富了，有的學生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“南泥灣開荒者”，達觀的學生在習作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強好勝的人則為了擦的窗戶不如別人的干凈而耿耿于懷。平時寫作一般的學生因為經(jīng)歷了一次采訪，從他人處得到啟發(fā)，也寫得比較靈活。

在各種活動中，教師如能引導學生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。

（二）在班級交流中引導

交流的一種方式是討論。討論是學生在團體中發(fā)表自己的意見，同時又聽取他人的意見，以促進學生對事物感悟的活動。討論可以是口頭的，也可以是書面的。通過討論，學生思想和情感都處于活躍狀態(tài)，各種不同的想法都匯集在一起，有利于學生拓寬思維，產(chǎn)生個性的思維火花。為了讓學生暢所欲言，教師可以提供給學生兩個平臺，即書面平臺“班級日記”和口頭平臺“每日回顧”。

“班級日記”是一本硬面抄，天天由值日班長記載班級或學校發(fā)生的一些事。天天放學前，老師根據(jù)“班級日記”中的記載提出一個主題，供每個小組成員參和討論，在學生手中相互傳閱，輪流發(fā)言。有話則長，無話則短，鼓勵圖文并茂，提倡關注別人的看法，并在“空間”里體現(xiàn)成員之間的思想交流。由于學生性格多樣，有的學生非常希望別人知道自己的想法，有的卻對暢所欲言尚存顧忌，因此，為了防止一部分學生因為性格原因而不愿參和，規(guī)定在班級日記里發(fā)表見解的學生可以署名，也可以不署名。這樣的形式一方面可以作為一次練筆，更重要的是讓每個學生從他人的練筆中汲取有益的東西，提高思辨能力。

“每日回顧”則是利用作業(yè)活動時間中的幾分鐘，讓學生說說今天在自己身上或同學、老師身上發(fā)生過的事，并談談自己的感受和看法，聽眾們如有不同意見也可以討論討論。學生們很喜歡這樣的小活動，覺得這樣的小活動輕松有趣，不輕易厭倦。很多學生說，自己天天都盼望著這個時間的來到，急切地想聽聽同學的故事。每次放學，學生們都是邊討論邊離開教室的，他們的日記里也少了很多無意義的流水賬，取而代之的是對人對事的反思和創(chuàng)見。

（三）在師生談話中引導

這里的談話，主要是指師和生之間的談話。教師有豐富的人生經(jīng)歷，學生有無拘無束的靈感，一對一的談話，能在朋友般的氣氛中挖掘出學生內心深處最富個性的想法，從而引導學生記錄成文，同時又防止了教師因溝通不到位而輕易否定學生剛剛產(chǎn)生的想法和感受。

有一次在春游途中看到了一頭帶著牛犢的老水牛，班上一個女孩子興奮地指給大家看。筆者覺得這是一個很好的題材，因為一看到這個場景，“舔犢情深”這個詞馬上跳進了腦中。于是抓住這個時機問摘要：“你想到了什么？”出乎意料的是，她說摘要：“我想起了電視上經(jīng)常放的斗牛。”筆者覺得有點好笑，剛想把“舔犢情深”這個詞語告訴她，話到口邊又咽了下去，改口問摘要：“為什么？”女孩子說摘要：“因為這是兩種不同的牛，但是牛性格卻不同，其實是因為它們有不同性格的主人?！惫P者暗暗驚奇于學生的想法，連忙點頭贊同，繼續(xù)順著學生的想法問摘要：“你以前跟牛打過交道嗎？你最喜歡哪一種牛？”過了幾天，這個女孩交上來一篇習作，她先寫斗牛摘要：“那是一種威風凜凜、讓人敬畏的?！放?。它們和它們的主人——斗牛士一樣，一生都是在觀眾們的喝彩中度過的。它們性格暴烈，眼神銳利?！庇謱⒙猛局锌吹降睦纤：团賹懙没铎`活現(xiàn)摘要：“到了河邊，母牛低下頭，先用舌頭微微觸碰一下水面，再用肚皮試一試水溫，然后才慢吞吞地趟進水里。急性子的小牛則不等母牛，嘴里還嚼著草呢，就躺進水里舒舒適服地享受開了。那頭母牛用一種暖和的眼神看著小牛犢，又看著四周的景致。”還回憶了自己小時候坐在牛背上的經(jīng)歷摘要：“不知害怕的我總愛去逗逗大公牛，扯扯牛尾巴，抱抱牛后腿，它也不惱。外公見我如此喜歡它，就將我一把抱起放在牛背上。而那頭被我騎在胯下的，不知比我大多少倍的大公牛，眼睛里仍是溫順的，和氣的……”結尾是這樣寫的摘要：“其實，正確地說來，牛的一生都把握在人的手里，水牛的平淡一生也好，斗牛的威風一生也好，看的都是它們主人的心?？傆X得，我更愛眼前這種不會要求什么、全心全意地做著份內事的水牛?！边@篇文章是那次對話的結晶，回想起來假如缺少了那次對話，這篇作文誕生的可能性就小了，就算寫出來了，可能也不會融入作者的那么多思索。

（四）在媒體觀看中引導

曾聽到多少家長、多少老師視各種媒體為搶奪學生學習時間的最大敵人。然而我們生活在信息化的現(xiàn)代社會，若是一味“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀圣賢書”，那無異于閉目塞聽，制造新一代的“書呆子”。仔細想來，電視、報紙使我們的眼界越來越廣，坐在家中可以很輕松地游覽祖國的山山水水，了解世界上的大小事件，解讀神秘的科學現(xiàn)象，探索奇趣的野生樂園。對于學生來說，這源源不斷的知識會在他們腦海里引發(fā)多少聯(lián)想和幻想？他們不能親歷這些，但是便捷的媒體則是學生了解世界的良好途徑。每周，筆者都會把電視節(jié)目報拿到學校中，和學生們一起討論本周值得一看的電視節(jié)目，如《狂野周末》《為您服務》《發(fā)現(xiàn)》以及各地方新聞等，布置學生觀看。結合看電影和電視，我指導學生寫觀后感，評論電影（或電視）中的人物，是培養(yǎng)學生獨特感悟的好方法。結合看報和雜志，指導學生做讀書筆記，摘錄好詞好句的數(shù)量不是最重要的，主要目的是讓孩子們思索對自己有非凡啟發(fā)或感悟的地方并寫下來，有話則長，無話則短。有的同學可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發(fā)表自己的評論，還有的同學看了文章后，寫下了一篇讀后感。漸漸地，學生都敢于表白自己獨特的見解，班里形成了“百家爭鳴”的氛圍。不同的情感，從筆端汩汩流瀉。作文的天地，寬了；稚嫩的心靈，細了。

（五）在事件反思中引導

學生的校內外生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多偶然的事件，這類事件看起來不過是一件件小事，然而細究起來卻蘊含深意。教師要在這個時候及時引導，讓學生進行反思，即透過表面現(xiàn)象深入到事物的實質或背后。經(jīng)過反思，學生的作文不再停留于運用好詞好句描寫見聞這一層次，更加入了自己的思索，文章的層次得到了提升，鮮明的個性在字里行間得到充分的張揚。

記得有一次，有一對不知名的鳥兒在教學樓的樹叢里做窩產(chǎn)蛋。雛鳥孵出后，學生們很是喜歡，于是一會兒去看看，一會兒又去摸摸，一會兒又有人為它們做了個遮雨的頂棚，老師們多次阻止也無濟于事。最終有一天，雛鳥死了。筆者發(fā)現(xiàn)了這件事，就和學生一起討論雛鳥死亡的原因，并讓學生說說人類到底應該怎么和動物相處。當學生發(fā)現(xiàn)雛鳥的死亡竟然源于他們過度關心，他們從心里感到非常后悔，同時也明白了什么樣的行為才算是真正愛動物的行為。他們的習作中寫下的不僅是一件事情，更是一串串思索。如《距離營造美》摘要：“我總以為和小鳥玩玩會讓鳥兒更快樂，可是我們的好意卻害死了小鳥。我看著那只空空的鳥窩，心里很不是滋味。老師說，我們和野生動物相處，應該‘小心翼翼’地和它們保持距離。我想老師說得很對，小鳥是野生的，它們有它們的生活和世界，要是我們不打攪它們的安寧，可能它們已經(jīng)長出了羽毛，學會了翱翔?！?/p>

可見，在這樣的習作中，學生在反思。他們眼光已不僅僅停留在“雛鳥死了”的現(xiàn)象上，而是深入到了實質中，寫出的作文，深度自然不可同日而語。

（六）在多元評價中引導

在評價中對學生的見解持肯定態(tài)度，引導其繼續(xù)對事物進行探究和思索，這是一種贊同型評價。學生究竟是未成年人，當思想情感產(chǎn)生偏差反映在習作中時，教師可采用一種“商榷型”評價，用商量的語氣來進行引導，這樣既不會落入說教的舊窠，又用巧妙的語言引導學生換位思索，由此產(chǎn)生新的寫作思路。對于學生在習作中記錄的趣事，教師可以在評語中和學生聊天，通過“聊天型評價”這種方式來使學生發(fā)現(xiàn)表達獨特情感的樂趣。

學生小青平時作文一般，有一次她在周記里寫了她新養(yǎng)的兩只小貓，這篇日記她寫得很是非凡，把小貓當作孩子來寫，喜愛之情躍然紙上。于是筆者在評語中也談起了自己小時候養(yǎng)貓的經(jīng)歷，寫得比她還多，同時又表揚了她善于觀察和聯(lián)想。日記發(fā)下去后，筆者留意到她津津有味地讀著那些評語，笑臉不時地浮現(xiàn)在她臉上。后來，她更是留意觀察這兩只小貓，記錄下不少小貓在生活中可愛可親之處。當她的這些日記在校紅領巾廣播站播出后，她對作文的喜好一下子被激發(fā)出來，作文水平也有了很大進步。

在這樣的評價中，教師的身份不再是高高在上的評判者，而是放低姿態(tài)，作為一名參和者加入學生的討論，不再對句法和用詞過度挑剔，不再板起臉來對學生進行說教，不再把自己的意志強加給學生，而是對學生的各種見解采取包容的態(tài)度。

（七）在作品展示中引導

在班級的后墻上，筆者開辟了一塊習作園地，名為“七彩文苑”，在這片園地中，經(jīng)常展示一些學生頗具靈感的習作和片斷。在這里，同樣的寫作材料卻能展示出不同的思想，頗有點“百家爭鳴”意味。當新的習作張貼出來時，很多學生會駐足觀看，筆者就趁勢對這些作文進行點評。

如前面提過的《?！返牧曌鳎跊]有張貼之前，故做神秘地對學生說摘要：“今天我在張貼新習作之前先要讓同學說說，假如你看到一頭老水牛帶著一頭小牛犢，你會想到些什么？”當學生紛紛說起親情、母愛時，我說摘要：“是的，我也和大家一樣，當看到這一情景，腦中想的也是這些，這些都是沒錯的，寫出來，都可以很出色。然而，有一位同學，她卻聯(lián)想到了性格暴烈的斗牛，這是怎么回事呢？同學們看了這篇習作就明白了，對同樣的一件事物，她是站在什么樣的角度去思索的，我們平時應該怎么看待事物。”習作展示后，學生們都說摘要：“原來作文可以是這樣的，同樣的見聞不一定要寫同樣的東西。我們以后也應該多想想那些看來的、聽來的東西?！?/p>

作文個性化寫作的途徑是多種多樣的，然而只有教師把學生個性的“初芽”當作珍寶一樣地呵護時，個性化寫作才有可能成為學生的自覺意識。通過實踐，學生的作文呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的喜人場面，寫作能力大大地提高了，有多篇習作在報刊中發(fā)表，并在幾次征文和現(xiàn)場作文比賽中獲得不少獎項，這真是“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。

參考文獻摘要：

[1教育部.語文課程標準[S.北京摘要：北京師范大學出版社，2002.

[2維果茨基.思維和語言[M.杭州摘要：浙江教育出版社，1997.

[3劉云生.放飛我們的心靈[J.中國小學語文教學論壇，2005,(6).

[4張?zhí)锶?教小學生作文可以向美術老師學習[J.小學語文教師，2007，（4）.

新課標倡導學生作文的個性化。引導是小學生個性化習作的催化劑，，有效的引導可以促發(fā)學生個性化習作，教師可以在校內活動中引導、在班級交流中引導、在師生談話中引導、在媒體觀看中引導、在事件反思中引導、在多元評價中引導、在作品展示中引導。

新課標指出摘要：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，使學生懂得“寫作是為了自我表達和和人交流”，并“珍視個人的獨特感受”。新課標對寫作的“評價建議”中指出摘要：“應重視對寫作過程、方法、情感和態(tài)度的評價，是否有寫作的喜好和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！边@些要求的主要精神，就是倡導學生作文的個性化。根據(jù)新課標精神，我們要打破傳統(tǒng)的作文教學模式，開放課堂教學內容，提倡課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活。教師可從校內活動、班級交流、師生談話、媒體觀看、事件反思、多元評價、作品展示中引導學生進行觀察、爭議、思索，從而張揚個性，樂于表達，寫出富有個性化的習作。

（一）在校內活動中引導

學校、班級中經(jīng)常開展各種各樣的活動，教師也會讓學生在活動之后寫寫日記?？墒菍W生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。難道說學生參加的活動是同樣的，寫出的作文也必然是同樣的嗎？當然不是，教師若能細心引導，活動日記也可以寫得千變萬化、有聲有色。因為，就同一件事來說，不同的人會產(chǎn)生不同的感受。

有一次，學校組織學生搞大掃除。在活動過程中，筆者抓住契機，在三三兩兩的學生之間巡回，有意識地對不同的學生進行不同的引導摘要：“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么辦？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”再布置幾個性格外向、敢說敢問的學生充當小記者，而性格內向、平時寫作也一般的學生充當記錄員，對平行班的同學進行了有關此活動的即興采訪。后來交上來的習作中，作文個性便豐富了，有的學生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“南泥灣開荒者”，達觀的學生在習作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強好勝的人則為了擦的窗戶不如別人的干凈而耿耿于懷。平時寫作一般的學生因為經(jīng)歷了一次采訪，從他人處得到啟發(fā)，也寫得比較靈活。

在各種活動中，教師如能引導學生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。

（二）在班級交流中引導

交流的一種方式是討論。討論是學生在團體中發(fā)表自己的意見，同時又聽取他人的意見，以促進學生對事物感悟的活動。討論可以是口頭的，也可以是書面的。通過討論，學生思想和情感都處于活躍狀態(tài)，各種不同的想法都匯集在一起，有利于學生拓寬思維，產(chǎn)生個性的思維火花。為了讓學生暢所欲言，教師可以提供給學生兩個平臺，即書面平臺“班級日記”和口頭平臺“每日回顧”。

“班級日記”是一本硬面抄，天天由值日班長記載班級或學校發(fā)生的一些事。天天放學前，老師根據(jù)“班級日記”中的記載提出一個主題，供每個小組成員參和討論，在學生手中相互傳閱，輪流發(fā)言。有話則長，無話則短，鼓勵圖文并茂，提倡關注別人的看法，并在“空間”里體現(xiàn)成員之間的思想交流。由于學生性格多樣，有的學生非常希望別人知道自己的想法，有的卻對暢所欲言尚存顧忌，因此，為了防止一部分學生因為性格原因而不愿參和，規(guī)定在班級日記里發(fā)表見解的學生可以署名，也可以不署名。這樣的形式一方面可以作為一次練筆，更重要的是讓每個學生從他人的練筆中汲取有益的東西，提高思辨能力。