導語：新課程下教師德育發(fā)展引導者角色轉(zhuǎn)化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程新角下教師德育觀念與角色正在發(fā)生新轉(zhuǎn)變，由德育的執(zhí)行者向建設者轉(zhuǎn)變，由德育的灌輸者向師生交往、積極互動、共同發(fā)展的伴隨者轉(zhuǎn)變，由道德知識的占有傳遞者向德育的開發(fā)探究者轉(zhuǎn)變，由道德知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，由學生的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導者轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：新課程德育觀念角色轉(zhuǎn)變

隨著我國基礎教育新課程的實施，教育觀念正在和已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。其總體特征主要表現(xiàn)為：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的引導者；從機械地教教材轉(zhuǎn)向辯證地用教材；從注重以學生的學習為主轉(zhuǎn)向以學生自身的積極參與為主；從重視知識轉(zhuǎn)向重視態(tài)度；從強調(diào)看答案轉(zhuǎn)向看思維方式；從解決問題轉(zhuǎn)向生成問題；從坐守封閉轉(zhuǎn)向追求開放。

新課程的實施與正在發(fā)生變化的教育理念對教師角色的再定位，決定著21世紀教師的教育行為。在這樣的背景下教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變就成為勢在必行的了。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，它必然蘊涵著對教師德育觀念與角色的新期待和新轉(zhuǎn)變。

一、由德育的執(zhí)行者向建設者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)德育的集權性使教師成了德育任務的忠誠執(zhí)行者，這就較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性，影響了教師德育水平的發(fā)揮和教師個人教育智慧的展示。新課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗，由文本課程走向體驗課程。這意味著要把“課程標準”不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。新課程要求教師應該是德育的構建者、開發(fā)者、研究者和實施者。教師必須在德育工作中發(fā)揮主體性作用，形成強烈的德育意識和參與意識，改變以往消極被動執(zhí)行的做法。教師要提高和增強德育建設能力，使國家德育教育目標在學校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成德育開發(fā)的能力，開發(fā)德育資源，調(diào)整德育內(nèi)容，設計德育活動，體現(xiàn)德育目標的多維性、德育資源的建構性、德育活動的生成性，開發(fā)出適合校情、班情、個性化的德育途徑和方法。

二、由德育的灌輸者向師生交往、積極互動、共同發(fā)展的伴隨者轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學觀認為，教學是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。新課程把教學過程看成是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。由于學生是有生命、有思想、有感情、有潛能的學習主體，所以教師應尊重學生的個性和人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，樹立全面發(fā)展的育人觀。因此，德育也應是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互理解，相互補充。在這個多向交往互動過程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富德育內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)德育相長和共同發(fā)展。交往昭示著師生互學互幫，彼此形成一個真正的意義建構和精神交流。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，促進發(fā)展；意味著教師付出的過程也是生命律動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：由德育主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，由傳統(tǒng)的德育灌輸者、控制者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者，由單純的道德知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生良好品德養(yǎng)成的激發(fā)者、引導者、組織者、培養(yǎng)者、參與者和伴生伴長者，成為學生活動的指導者、示范者、支持者和合作者。

三、由道德知識的占有傳遞者向德育的開發(fā)探究者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的德育活動中，教師是信息的權威擁有者，最主要的知識傳授者，教師的任務僅限于把原來占有的道德知識傳遞給學生。沒有以研究為依托的德育，往往容易重復舊經(jīng)驗，照搬老辦法，忽視了學生建構自身認知所需要的實踐和探索過程，無法真正有效、高效地促進學生的發(fā)展。新課程強調(diào)教學過程是課程的創(chuàng)生過程，教學不是“教教材”，而是“用教材”。這就要求教師成為研究者、反思者。經(jīng)驗+反思=教師成功。這意味著無論是教育思想、教育觀念的更新，還是德育方式的轉(zhuǎn)變，乃至德育資源的利用和開發(fā)，所有這一切，都要求新時代的教師應以探究者的心態(tài)置身于教育情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育理論與實踐中的各種問題并進行探究，要注重行動研究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，不斷提升自己的教育水平和德育能力。要做好德育開發(fā)者、探究者，教師應學習先進的現(xiàn)代教育理論、研究課程標準、研究學生、研究教材滲透的德育內(nèi)容、研究德育策略、研究學生德育內(nèi)化規(guī)律和建構規(guī)律，等等?？傊?，通過深入研究和對自己德育行為的反思，更新德育觀念，完善知識結構，形成良好的研究習慣，從理論與實踐的結合點上解釋問題，充分開發(fā)利用德育資源和力量，構建全方位策略，不斷提升德育實踐的針對性、合理性和實效性。公務員之家

四、由道德知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師作為知識傳授者，擁有知識；學生作為知識的接受者，在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、性格、興趣等方面不太受教師的關注。教學方向、內(nèi)容、方法、進程、結果和質(zhì)量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。新課程的實施要求學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。教師要有更大的適應性和靈活性來面對工作。這就要求教師德育工作的本質(zhì)和目的在于促進每一個學生全面、主動、和諧地發(fā)展，而教師是學生發(fā)展的一個重要外因，因而，教師作為學生發(fā)展的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富于時代性的角色特征，在教師的德育角色中處于核心地位。教師德育的本質(zhì)屬性是教師的價值導向和學生自主建構的辯證統(tǒng)一。教師應以平等的身份參與學生的德育活動，重在引導，在師生交往、共同發(fā)展的互動過程中引導自主建構知識、培育情感、形成能力、完善人格，為此，教師德育特別要做到：積極地旁觀，設想下一步引導策略；通過各種適當?shù)姆绞?，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞與支持；引導學生自律，與他人友好相處，樂于合作。教師的德育行為應該強調(diào)尊重、贊賞、幫助、引導、反思和合作。幫助學生檢驗和反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生形成有效、高效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評論；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能；幫助學生養(yǎng)成良好品德和行為習慣，樂于探究，熱愛生活，逐步成長為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民。

五、由學生的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導者轉(zhuǎn)變

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，這就意味著教師成為學生學習方法獲得的引導者，學習內(nèi)容突破的點撥者，自主學習活動的組織者，非智力因素的激發(fā)者，因為學生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而堅信每個學生都有學習的潛力。這就要求教師德育要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。利用每一個德育時機，盡量地給每位學生同等參與討論、活動的機會；要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的想法和意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正，教師適時地加以引導、點撥、暗示和激發(fā)。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現(xiàn)為一種鼓勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。教師要真正成為學生良好品德形成的促進者，學生人生追求的引路人。