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江總書記四大的報告中指出：“科技進步，經濟繁榮和社會發(fā)展，從根本上說取決于提高勞動者的素質，培養(yǎng)大批人才”。勞動者的素質，既包括科學文化素質，又包括思想道德素質，思想政治課的主要任務，就是要在馬克思主義的指導下，按照黨的路線、方針、政策，著重對青少年進行正確的政治方向教育，正確的思想觀點教育和道德情操教育，因此，對我們政治教師來講，可謂責任重大。

但當前，思想政治課教學，由于教材內容抽象乏味以及學生學習動機、目的不明等因素的影響，學生學習興趣不濃，造成教學效果低下，難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能，已成為目前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題。那么，如何才能吸引學生，使他們樂學政治呢？我認為：興趣是重要的。因為興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃，也可搗毀”，如果教學方法得當，學生對政治課的內容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。本文就激發(fā)學生的學習興趣提出幾點淺見。

1．要優(yōu)化教師形象，建立良好的師生關系

“身教最為貴，知行不可分?！弊鳛橐幻谓處?，應具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治老師的師德與學生的期望相去甚遠，甚至背道而馳，學生就會對政治課內容的科學性、可信性產生懷疑。相反，如果老師的師德形象與學生期望一致，或者更好，學生就會“愛屋及烏”，由敬佩老師的人格而堅信政治課的科學性，堅信思想政治課對人的全面發(fā)展的重要作用，從而對思想政治課產生濃厚的學習興趣?？梢?激發(fā)學生的學習興趣，必須要優(yōu)化教師形象，用教師的人格魅力感染學生。

教育心理學也告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。在師生教學交往中，教師應從傳統教學的傳道、授業(yè)即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式。交往權威趨于模糊或消退，交往關系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

2．刺激學生的求知欲。

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。

講究“布白”藝術，可激發(fā)學生的求知欲?！安及住彼囆g，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

教學時適當增加難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發(fā)學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，教師在利用學生“最近發(fā)展區(qū)”教學的同時，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。

3．培養(yǎng)學生的學習信心。

學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發(fā)現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。教師應該注意精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過質疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟?；蛴锰釂柗?，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。使我們的課堂成為學生留戀忘返的樂園。

5．運用知識的效果激勵學生

教育心理學研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，他們覺得學了有用、有效果，就會極大地增強學生的興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。因此，教學時教師要把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，在學習過程中，要讓學生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。學習的內部誘因得到了正強化，這會增強學生的學習興趣。

針對目前學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述思想政治課的實用性和有效性。首先，要發(fā)揮政治理論分析說明現實問題的獨特功能。思想政治課涉及到社會生活的諸多方面，都可以用來分析現實生活中的實際問題，這是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。其次，要展現政治理論的方法論意義，以提高學生的認識能力。馬克思主義理論不僅能夠科學地解釋世界，更重要的在于能夠說明如何改造世界。學好政治理論，就會大大提高人們的科學思維能力和解決各種問題的能力。第三，引導學生利用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題。如把學習內容和時事結合起來，采用新聞評析的形式一事一議；以現實材料為背景，編寫課后思考題；有意識地讓學生運用理論知識分析實際問題，以提高學生的能力。長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學?！保袪査固┮舱f過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。激發(fā)學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們政治教師只要肯下苦功，啟迪真理的鑰匙一定會掌握在我們手中，我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。