導(dǎo)語：高中物理教學(xué)德育滲透的路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了高中物理教學(xué)中德育滲透的重要價(jià)值，然后論述了高中物理教學(xué)中德育滲透的路徑，包括深入挖掘物理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)德育知識(shí)滲透情境；引入物理學(xué)家的先進(jìn)事跡，直觀生動(dòng)地轉(zhuǎn)化德育知識(shí)；完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作等。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理教學(xué)；德育

德育是通過傳授知識(shí)、養(yǎng)成觀念、培養(yǎng)性格等方式來促使學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)變、政治意識(shí)增強(qiáng)、心理調(diào)適能力得到提高，并規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的一種教育[1]。高中物理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的德育知識(shí)，與德育存在契合點(diǎn)，因此挖掘高中物理教材中的德育因素，并在高中物理教學(xué)過程中同步開展德育、實(shí)現(xiàn)德育知識(shí)的滲透，可以有效地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人任務(wù)，使學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，使高中物理教師教學(xué)水平獲得提升。從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，本文在分析將德育知識(shí)滲透高中物理教師教學(xué)重要價(jià)值的基礎(chǔ)之上，探討在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育知識(shí)滲透的具體路徑，以此為高中物理教師提供有價(jià)值的參考。

一、高中物理教學(xué)中德育滲透的重要價(jià)值

（一）有利于更新高中物理教學(xué)理念和教學(xué)模式。在陳舊教學(xué)理念和落后教學(xué)模式中，高中物理教師主要以向?qū)W生灌輸物理知識(shí)的方式展開教學(xué)。教學(xué)過程較為機(jī)械化，教師忽視了課堂互動(dòng)，造成學(xué)生在物理課堂中所處的地位十分被動(dòng)，提不起對于物理科目的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，高中物理科目具有高度抽象性及緊密邏輯性的特點(diǎn)，在這種固化的教學(xué)模式下，學(xué)生僅憑聽講很難對物理知識(shí)形成深刻理解，更難以應(yīng)用物理知識(shí)去分析日常生活中的現(xiàn)象和事物并解決實(shí)際物理問題。滲透德育知識(shí)可以有效突破傳統(tǒng)物理教學(xué)理念和模式的局限性，這是因?yàn)榈掠匾暋耙陨鸀楸尽?，即以學(xué)生作為教育之根本，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重采取措施促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)新高中物理教學(xué)理念，實(shí)踐創(chuàng)新模式。（二）有利于完成高中物理教學(xué)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是對于“高中物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一問題的凝練回答，即高中物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的學(xué)生。德育的內(nèi)容主要為愛國主義教育、辯證唯物主義科學(xué)世界觀和方法論教育、科學(xué)探索精神等，這與物理學(xué)科核心素養(yǎng)存在相通之處[2]。因而將德育知識(shí)滲透高中物理教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上也就是培育學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程：滲透愛國主義知識(shí)，有利于促使學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)；滲透辯證唯物主義知識(shí)，有利于促使學(xué)生形成物理觀念和科學(xué)思維素養(yǎng)；滲透科學(xué)探索精神，有利于促使學(xué)生形成科學(xué)探究能力素養(yǎng)。因此，在高中物理教學(xué)中滲透德育知識(shí)，能夠有效培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使高中物理教學(xué)更好地達(dá)成“育德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)。

二、新課程背景下高中物理教學(xué)中德育滲透的路

徑（一）深入挖掘物理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)德育知識(shí)滲透情境。仔細(xì)剖析高中物理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)高中物理知識(shí)與德育知識(shí)的關(guān)聯(lián)，挖掘物理知識(shí)的德育價(jià)值，是在高中物理教學(xué)中滲透德育知識(shí)的基本前提[3]，教師應(yīng)結(jié)合德育的主要內(nèi)容及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從全新視角觀照教材，既深入挖掘某一具體物理知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，又注重從某一德育內(nèi)容出發(fā)并整合不同的物理知識(shí)，從而促使高中物理教學(xué)中的德育形成完整的體系。由于德育知識(shí)滲透是一個(gè)隱性過程，因而教師在找準(zhǔn)物理知識(shí)與德育知識(shí)的契合之處后，應(yīng)重視在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)科中蘊(yùn)含的德育知識(shí)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為德育知識(shí)創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化地受到德育的熏陶，進(jìn)而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好德育滲透效果。例如，在進(jìn)行“磁場”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先通過深入分析，挖掘磁場知識(shí)蘊(yùn)含的德育價(jià)值———物質(zhì)具有客觀實(shí)在性，其不以人的意志為轉(zhuǎn)移。然后教師結(jié)合磁場的概念、定義及相關(guān)的物理規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，比如，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示鐵屑在放有條形磁鐵的平面玻璃上“自動(dòng)”規(guī)則排列的過程，以此讓學(xué)生理解“磁感線”這一物理概念，進(jìn)而通過磁感線讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場這一雖然看不見、摸不著但卻客觀存在的物質(zhì)，以有效完成辯證唯物主義思想的德育滲透。（二）引入物理學(xué)家的先進(jìn)事跡，直觀生動(dòng)地轉(zhuǎn)化德育知識(shí)。許多物理學(xué)家不僅具有很高的物理學(xué)成就，而且還擁有崇高的個(gè)人品格和個(gè)人事跡，例如，布魯諾因捍衛(wèi)和發(fā)展哥白尼的“日心說”而獻(xiàn)身、居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳卻不以此謀求個(gè)人利益、焦耳為研究熱功當(dāng)量付出了數(shù)十年的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)、鄧稼先在美國學(xué)成之后毅然回國并參與我國核事業(yè)發(fā)展等。引入物理學(xué)家的先進(jìn)事跡，能夠?yàn)榈掠R(shí)提供載體，從而將德育知識(shí)進(jìn)行直觀生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，以此改善德育知識(shí)滲透的效果[4]。教師在向?qū)W生介紹物理學(xué)家的先進(jìn)事跡時(shí)，應(yīng)將物理學(xué)家置于物理學(xué)歷史之中，讓學(xué)生感受物理學(xué)家對于物理學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)[5]，從而更好地將物理教學(xué)與德育知識(shí)結(jié)合起來。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以引入伽利略這位偉大的物理學(xué)家的先進(jìn)事跡，并將伽利略置于經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生感受并理解伽利略對于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述給牛頓帶來的啟發(fā)。教師還可以向?qū)W生介紹伽利略將數(shù)學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法、伽利略追求和堅(jiān)持真理而遭教堂囚禁卻仍不屈不撓的科學(xué)探究精神，以此有效完成德育知識(shí)的滲透。（三）完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。物理實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展最重要的動(dòng)力，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證物理原理和規(guī)律的基本方式。過去教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采取的教學(xué)方法往往以演示實(shí)驗(yàn)為主，不注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)所涉及的物理學(xué)知識(shí)及物理實(shí)驗(yàn)基本原則、物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法理解得不夠透徹，掌握得也不夠全面，在這一情形下，即使教師偶爾組織學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生也難以按照要求完成物理實(shí)驗(yàn)、難以通過科學(xué)方法開展實(shí)驗(yàn)，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)捏造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等違背科學(xué)精神的行為。為此，教師應(yīng)完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，改變過去那種一味按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示的做法，重視讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)原則和科學(xué)方法，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)思維和科學(xué)探究精神[6]。例如，在進(jìn)行“測量金屬的電阻率”這一物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生理解該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理知識(shí)，即電阻率的計(jì)算公式。然后教師再幫助學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，其一是數(shù)據(jù)處理的方法，如在求電阻值時(shí)應(yīng)多次測量，用安培定律算出每次所測得的電阻值，再取平均值；其二是實(shí)驗(yàn)誤差的分析方法，如金屬絲直徑的測量是造成實(shí)驗(yàn)誤差的主要原因。之后教師再將本實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則告知學(xué)生，如應(yīng)準(zhǔn)確測量和記錄數(shù)據(jù)、應(yīng)注意求平均值的方法等。當(dāng)學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的方法和原則后，教師再組織學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，以此增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究精神這一德育知識(shí)的滲透。（四）建立物理學(xué)習(xí)探究小組，實(shí)現(xiàn)德育課外延伸。小組合作教學(xué)法是增強(qiáng)高中物理教學(xué)實(shí)效性的有效方法。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以通過交流討論等方式，了解彼此對同一問題的不同看法，實(shí)現(xiàn)不同思想的碰撞，從而對于物理問題形成全方位、多角度的認(rèn)知。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)小組中通過分工與協(xié)作，學(xué)生還能完成許多個(gè)人無法完成的物理主題探究活動(dòng)，在探究過程中拓展物理視野、完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干個(gè)物理學(xué)習(xí)探究小組，并結(jié)合德育知識(shí)滲透目標(biāo)及物理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的物理探究活動(dòng)，促使學(xué)生利用課外時(shí)間自主搜集并整合資料，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，使其達(dá)成關(guān)于某一物理問題的共識(shí)，并且得到探究結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)德育由物理課堂內(nèi)向課外的延伸。例如，在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”這一單元的教學(xué)時(shí)，為深化學(xué)生對“機(jī)械能守恒定律”這一抽象物理規(guī)律的理解并促使學(xué)生透過機(jī)械能守恒定律認(rèn)識(shí)辯證唯物主義“一切事物都處于永恒變化之中，且事物的變化有其客觀規(guī)律”的觀點(diǎn)，教師可以開展一次“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)，讓學(xué)生突破教材上的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，自主搜集資料、確定實(shí)驗(yàn)方案，并遵循實(shí)驗(yàn)原則，采取科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法完成本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，讓學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，最后教師對每一個(gè)物理學(xué)習(xí)探究小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建設(shè)性意見，讓學(xué)生在小組合作探究中理解辯證唯物主義思想。

三、結(jié)語

在高中物理教學(xué)中進(jìn)行德育知識(shí)滲透對于促進(jìn)高中物理教師教學(xué)水平提升和培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的作用，高中物理教師應(yīng)深入分析物理教材，找準(zhǔn)物理知識(shí)與德育知識(shí)的契合與相通之處，然后通過創(chuàng)設(shè)德育情境、引入物理學(xué)家先進(jìn)事跡、完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、建立物理學(xué)習(xí)探究小組這些具體的策略，提升高中物理教學(xué)中德育知識(shí)滲透的效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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[5]謝婉英.淺談高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透[J].中國農(nóng)村教育,2018(2):40.

[6]何瑩瑩.隨情潛入課,潤生細(xì)無聲:漫談德育在高中物理教學(xué)中的滲透[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(5):12.

作者:孫利元 單位:甘肅省莊浪縣第四中學(xué)