導(dǎo)語：中高職德育課程一體化的必要性及途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個學(xué)段之間的有效銜接成為一個突出而又現(xiàn)實(shí)的問題。2014年2月國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道，中職和高職之間的銜接和貫通體制再一次提速。近年來上海市開始試點(diǎn)中高職貫通培養(yǎng)模式也是中高職之間有效銜接的創(chuàng)新和嘗試，這種模式對實(shí)現(xiàn)中職和高職德育課程相互貫通提供了一個有效的實(shí)踐平臺。課程內(nèi)容的銜接問題是中高職貫通的核心內(nèi)容，而德育課教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接是中高職課程內(nèi)容銜接的應(yīng)有之義。毫無疑問，中高職貫通德育課程體系的建構(gòu)是中職和高職德育課程體系銜接的一個特例。前者是把中職和高職德育教育內(nèi)容整合在一個整體框架內(nèi)，教學(xué)只有前后之分，沒有階段之分；而后者仍然分為中職和高職兩個階段進(jìn)行教學(xué)。

一、課程界定

本文中的中職德育課僅指《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》和《哲學(xué)與人生》這三門課程，不包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《心理健康》；而高職的德育課程僅指《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課程，暫不包括其他課程。至于這五門課程和其他課程之間的關(guān)系將在以后的研究中展開。

二、中高職貫通德育課程銜接的必要性

（一）職業(yè)教育改革發(fā)展的迫切需要

2005年10月28日國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決‘三農(nóng)’問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求?！薄稕Q定》還強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。”在此之前，2002年8月24日國務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中做出了“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的決策，這為中職教育和高職教育的緊密銜接指明了方向，從此發(fā)展職業(yè)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重中之重?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)設(shè)置時，實(shí)踐課時已超過50%，相應(yīng)的理論教學(xué)顯著減少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的學(xué)生在大二的第二個學(xué)期就開始在公司或車間頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)踐課時已經(jīng)超過理論教學(xué)的課時。在理論教學(xué)課時減少的情況下，只有科學(xué)合理地設(shè)置各門課程的教學(xué)課時，才能在整體上滿足強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，中高職兩個學(xué)段專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，既不能有重要內(nèi)容的缺失，也不應(yīng)該有不必要的重復(fù)。中職和高職階段的德育課程銜接也要服從職業(yè)教育改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的需要。而作為中職和高職教學(xué)內(nèi)容銜接的特例，中高職貫通德育課程的一體化構(gòu)建正是為滿足職業(yè)教育改革需要而應(yīng)運(yùn)而生的。

（二）整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程體系的現(xiàn)實(shí)要求

2005年的《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都對整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系給出了指導(dǎo)意見，特別是教育部在2011年《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。”同時《意見》還指出“目前，大中小學(xué)德育各階段的德育目標(biāo)劃分還不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容安排還不盡合理，存在著一定程度的簡單重復(fù)、交叉和脫節(jié)的問題。整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地和主課堂作用，是一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和中小學(xué)生思想道德教育的重要舉措，是貫徹黨的教育方針的必然要求。”正是在這一思想的指導(dǎo)下，我國加快推進(jìn)教育體制改革，尤其需要整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程。作為大學(xué)和中學(xué)德育課程有效銜接的特例，中高職貫通教育德育課程的銜接理所當(dāng)然地成為整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程的一個重要組成部分。大中小學(xué)德育有不同的側(cè)重點(diǎn)，主題可以重復(fù)，但不能簡單重復(fù)，中高職貫通同樣也是如此。中高職貫通的五年時間是一個學(xué)段，是一個整體，除了少數(shù)貫通班學(xué)生是在中職高職一體化的學(xué)校內(nèi)完成學(xué)業(yè)外，多數(shù)中高職貫通班學(xué)生前期在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后期在高職院校學(xué)習(xí)，這看似兩個學(xué)習(xí)階段，其實(shí)是首尾相連、中間不脫節(jié)的整體。說白了，就是把中職和高職兩個學(xué)段并為一個學(xué)段，既不是中職又不是高職，同時既是中職又是高職。這需要辯證地理解和看待這些教育改革過程中出現(xiàn)的新鮮事物。因此，如果五年的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效銜接或者簡單重復(fù)，既不符合教育學(xué)規(guī)律，也沒有遵循心理學(xué)規(guī)律。為適應(yīng)這種發(fā)展要求，教育部提出整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程體系的研究課題，而中高職貫通思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程體系有效銜接的有機(jī)組成部分，加強(qiáng)這方面的研究和實(shí)踐也成了當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國幾乎所有高職院校均接收“三校生”（中專、職高和技校畢業(yè)學(xué)生）入學(xué)，這種情況必然要求高職階段的一些課程內(nèi)容的教學(xué)要在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能忽視前期的中職教育。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性更有效率。如果教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，難度降低不說，更主要的是缺乏對學(xué)生的吸引力，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的積極性；反過來如果教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺乏，學(xué)習(xí)有壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同樣也會影響他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果肯定也不好，沒有完成教育目標(biāo)。針對當(dāng)前中職和高職德育教學(xué)內(nèi)容之間的問題從教材內(nèi)容來解決可能性不大，但是中高職貫通本身就要求課程設(shè)計一體化，德育課程的一體化設(shè)計也是自然而然的了。在中高職貫通模式下實(shí)現(xiàn)中職和高職課程的有效銜接，其中課程內(nèi)容的銜接處在核心地位。中高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一，能否避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，切實(shí)提高職業(yè)教育整體的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，這正是中高職教學(xué)內(nèi)容銜接的根本目的所在。中高職貫通德育課程體系一體化設(shè)計要充分認(rèn)識中職和高職德育課程內(nèi)容，深刻了解并牢牢把握以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心，有效拓展和提高學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，才能真正達(dá)到完善職教體系，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的目的。

三、中高職德育貫通存在的問題

（一）課程雷同

課程雷同是指兩門課程之間大部分內(nèi)容重復(fù)或相關(guān)度很高。如中職的《職業(yè)道德與法律》和高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，就屬于雷同課程，僅看名稱就非常明顯，雖然職業(yè)道德和思想道德修養(yǎng)就研究范圍而言差異很大。這種內(nèi)容重復(fù)多且名稱類似的課程顯然不符合中高職貫通的教學(xué)要求，不僅德育課是這樣，其他專業(yè)課也這樣。以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，現(xiàn)在還要重新學(xué)習(xí)一遍，不僅老師做了重復(fù)工作，也耗費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，并且適得其反，因?yàn)槿狈φn程內(nèi)容的新鮮感學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)效率低下。這一問題也是中職和高職德育課教學(xué)內(nèi)容銜接中首先遇到的問題。

（二）內(nèi)容脫節(jié)

內(nèi)容脫節(jié)是指德育教育的一些內(nèi)容在中職和高職都沒有納入到教學(xué)體系之中，但又是德育內(nèi)容不可或缺的一部分。非常明顯的例子是在中高職階段德育教育中缺乏中國近現(xiàn)代史教育。由于中職和高中的學(xué)段相當(dāng)，高中階段都要學(xué)習(xí)中國歷史和世界歷史，還要會考；而中職就沒有歷史課程，高職也不同于普通本科教育，普通本科有《中國近現(xiàn)代史綱要》，而高職沒有相關(guān)內(nèi)容的課程，這樣就出現(xiàn)了在中職和高職兩個學(xué)段都沒有歷史課程這種局面。就目前的情況來看，并沒有因?yàn)橹新殯]有開設(shè)中國近現(xiàn)代史的教學(xué)內(nèi)容，在高職就增加這方面內(nèi)容，因?yàn)樵诟呗氄n程體系中也沒有給中國近現(xiàn)代史課程留出位置，即這個問題在現(xiàn)有中職和高職分開的情況下沒有解決的辦法。

（三）內(nèi)容交叉

比較當(dāng)前的中職和高職德育課程教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，還存在很多內(nèi)容交叉的地方。像第一種情況課程雷同在一定程度上也是交叉。因?yàn)檎n程重復(fù)不可能是兩門課完全重復(fù)，現(xiàn)在高職的兩門思政課教材與普通本科使用的教材就完全一樣。這里的內(nèi)容交叉是指同樣的內(nèi)容或知識點(diǎn)中職和高職都出現(xiàn)，只是說法和側(cè)重點(diǎn)不一樣而已。例如人民代表大會制度中職和高職內(nèi)容中都講到了，原來的高職教材對此交代比較詳細(xì)，2013版的教材已經(jīng)刪去了很多重復(fù)的內(nèi)容，這也是在整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程體系工作的推動下取得的進(jìn)步。另外，構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)涵中職和高職同樣都有相關(guān)論述，這就是內(nèi)容交叉。

（四）課時不足

根據(jù)現(xiàn)有中職和高職德育課程教學(xué)大綱，中職的三門課都是一學(xué)期完成，一般每門課是36課時，三門課為108課時。而高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一般是3學(xué)分48課時，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》一般4學(xué)分64課時，這樣沒有貫通前的總課時是220個課時。中高職貫通實(shí)施之后一般來說要縮減部分課時，不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間已經(jīng)縮短了一年，而且一體化設(shè)計中高職貫通的德育課程體系也必然要求刪掉一部分重復(fù)內(nèi)容，這樣必然會出現(xiàn)德育課時的減少。如果德育課還保持原有課時總量，在學(xué)習(xí)時間縮短的情況下必然會減少專業(yè)課理論的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)的課時，這與提高學(xué)生動手實(shí)踐能力的職業(yè)教育特點(diǎn)有沖突，也與整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程體系的精神相違背。至于中高職貫通德育課具體要減少多少課時，需要進(jìn)行科學(xué)合理的論證。

四、中高職貫通德育課程體系一體化設(shè)計的途徑

針對上述中高職貫通德育課程體系一體化面臨的四個問題，筆者嘗試提出了相應(yīng)的解決方法。

（一）調(diào)整課程

對于課程雷同的問題可調(diào)整中高職貫通德育課程的設(shè)置。解決這類問題的辦法是拔高，而不能是簡單重復(fù)。對于貫通教育來說，重復(fù)的內(nèi)容去掉，剩下的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況可以在低年級（比如中高職貫通班的一、二年級）學(xué)習(xí)，也可以在高年級（比如在中高職貫通班的三、四年級）學(xué)習(xí)。例如關(guān)于思想道德一般知識部分適合在中高職貫通班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候?qū)W習(xí)。低年級之所以學(xué)習(xí)一般道德基本知識，是因?yàn)樵谶@個階段學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，這個階段的道德教育可以對學(xué)生產(chǎn)生更大的作用，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，為他們以后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而職業(yè)道德的教學(xué)要放在他們學(xué)習(xí)的后期實(shí)施。因?yàn)檫@些學(xué)生進(jìn)來時還沒有面臨就業(yè)的問題，而學(xué)習(xí)后期很快就要畢業(yè)走向職場，所以對他們進(jìn)行職業(yè)道德教育非常必要也是非常緊迫的。

（二）補(bǔ)充內(nèi)容

針對中職和高職分開教學(xué)時沒有講授而又是大學(xué)生德育教育不可或缺的內(nèi)容，無疑要進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充并非單獨(dú)增開這門課。這種情況可以有兩種解決方案：第一個方案是將這些內(nèi)容嵌入中高職貫通德育課程的教學(xué)內(nèi)容之中，增加德育教學(xué)內(nèi)容的容量。就目前中高職貫通教學(xué)的實(shí)施來看，這是比較可行的，而且使得德育課程銜接非常緊密。例如中職高職都沒有中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的教學(xué)基礎(chǔ)就要求學(xué)生對中國近現(xiàn)代史有所了解。在對中國近現(xiàn)代史知識了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這門課就會容易很多；但是沒有近現(xiàn)代史的教育學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容就會很吃力。這正如恩格斯所說，“我們只能在我們時代的條件下進(jìn)行認(rèn)識，而且這些條件達(dá)到什么程度，我們便認(rèn)識到什么程度。”[1]因此，在沒有開設(shè)近現(xiàn)代史課程的情況下，《概論》課的老師在備課和上課的過程中要準(zhǔn)備較為充足的近現(xiàn)代史知識，不僅豐富了上課內(nèi)容，也會使比較抽象和枯燥的課程變得生動起來。中高職貫通的模式為這個問題的解決提供了平臺和便利。中高職貫通德育教學(xué)內(nèi)容的銜接就可以把中國近現(xiàn)代史教育的內(nèi)容吸收進(jìn)來，形成完整的中高職德育課程一體化設(shè)計，避免了以前中職和高職都沒有中國近現(xiàn)代史教育的不足和缺憾。如上海某高職院校在中高職貫通德育課程體系一體化設(shè)計時采用模塊式教學(xué)，把中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容整合成一個模塊，融入德育教學(xué)內(nèi)容之中，就比較好地解決了這個問題。第二個方案是開設(shè)選修課，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選修，這也是彌補(bǔ)前面沒有學(xué)習(xí)這方面知識的一種有效途徑。但也要看到這里存在一個覆蓋面的問題，因?yàn)橐婚T選修課沒有強(qiáng)制約束力，可能只有小部分學(xué)生選了，大部分沒有選。這個方法雖然比較全面深入的學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，但是覆蓋面畢竟有限。

（三）重組內(nèi)容

對于中職和高職德育課程中都有的知識點(diǎn)，如何做到有機(jī)融合，既不重復(fù)又不脫節(jié)，這是最難處理的一個問題。因?yàn)橐J(rèn)識清楚內(nèi)容交叉到何種程度，沒有對中職教材和高職教材的認(rèn)真梳理是很難做到的。不像課程重復(fù)那樣，一看名稱就知道兩門課程是否重復(fù)。內(nèi)容有交叉就會導(dǎo)致一系列問題，既然中職已經(jīng)講了這些內(nèi)容，那么高職階段如何講，這是絕大多數(shù)高職教師所沒有想到。因?yàn)樗麄儗χ新毜膬?nèi)容不熟悉，開的什么課也不了解，少數(shù)中高職一體化辦學(xué)的學(xué)校有這方面的優(yōu)勢，這些學(xué)校的部分老師就同時兼任中職和高職兩邊的課程，這樣問題就容易解決。但是有很多老師不愿意兩頭上課，這樣備課量大增，工作太累。另一方面，中高職一體化辦學(xué)的院?，F(xiàn)在又太少，其他老師即使有嘗試的愿望，也可能沒有這樣的機(jī)會?；谶@種現(xiàn)狀把中職和高職的德育課程有機(jī)融合，設(shè)計出一體化的中高職貫通的德育課程是一個較好的選擇。有的學(xué)校采用模塊教學(xué)的方式就是這方面的一個創(chuàng)新的嘗試[2]。

（四）調(diào)整課時

中高職貫通教育模式不同于中職和高職的簡單拼接，要在較少的學(xué)時下提高學(xué)生的職業(yè)技能，必然要求整合一些課程的教學(xué)內(nèi)容，德育課也要符合這項(xiàng)要求?？紤]到思政課在人才培養(yǎng)體系和學(xué)生成長過程中的重要性和特殊性，不能因?yàn)橹懈呗氊炌ū戎新毢透呗毞珠_學(xué)習(xí)少一年就隨意減少思政課的課時。同樣，也不能因?yàn)樗颊n特殊就籠統(tǒng)地把中職的德育課時和高職的思政課課時簡單相加，得出一個總課時。根據(jù)上面的分析就可以知道，由于中職的《職業(yè)道德與法律》和高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》屬于課程重復(fù)，把中職的這個課時騰出來上中國近現(xiàn)代史的增加內(nèi)容就是一種課時調(diào)整的辦法。例如外交關(guān)系和國家統(tǒng)一、一國兩制可以根據(jù)具體要求靈活安排在形勢政策課中。這樣做既沒有減少教學(xué)內(nèi)容，也沒有增加課時量，同樣又豐富了形勢政策課的內(nèi)容，是一舉多得的好辦法。中高職貫通德育課程內(nèi)容一體化研究還是一個新的課題，上海一些高職院校已經(jīng)開展了這方面的研究和探索并取得了不少經(jīng)驗(yàn)。隨著教育改革的深入，這方面的研究會不斷加強(qiáng)，將有更多的成果展示出來。

作者:茌良計 李俊平 單位:上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院