導(dǎo)語：高中生物學(xué)實施德育的途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的報告強調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，立德樹人不僅是學(xué)校德育部門和班主任的工作，在學(xué)科教學(xué)中也應(yīng)該有所承擔(dān)。但受升學(xué)壓力的影響，目前高中學(xué)科教學(xué)中，“重智育輕德育，重分?jǐn)?shù)輕育人”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致立德樹人難以真正落實。高中生物教學(xué)中很多教師沒有對德育素材進行深入的挖掘和系統(tǒng)的梳理，僅憑個人的經(jīng)驗和能力，即興發(fā)揮，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和常態(tài)性。我認(rèn)為在高中生物學(xué)教學(xué)中實施德育，先要通過梳理教材等內(nèi)容，構(gòu)建出實施德育的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上通過以下兩條途徑實施。

一、課堂滲透

通過梳理和構(gòu)建的高中生物學(xué)科實施德育的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，明確教學(xué)中愛國主義教育、辯證唯物主義教育、生態(tài)道德教育和生命倫理教育的滲透點，教師在課堂上有意識、有目的、有內(nèi)容地采用多種方法進行課堂滲透。（一）內(nèi)容延伸，有意滲透。生物的理科特性決定了學(xué)科德育在教材中沒有直接的文字資料記載，不能直接實施。這就需要教師深入挖掘教材中蘊含的德育素材，明確滲透點，課堂上根據(jù)已確立的德育目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，講到某個滲透點時，有意識地將內(nèi)容適當(dāng)延伸，就能實現(xiàn)學(xué)科德育的滲透，而達(dá)成德育目標(biāo)?！景咐?】學(xué)習(xí)“生物的進化”時，給學(xué)生介紹在第30屆國際地質(zhì)大會上，中國科學(xué)家在我國遼西熱河生物群發(fā)現(xiàn)的中華龍鳥化石，被確認(rèn)是鳥類真正的祖先，它比始祖鳥還要久遠(yuǎn)；在介紹“基因工程”時，告訴學(xué)生我國科學(xué)家獨創(chuàng)“花風(fēng)管通道法”將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，并成功培育出了世界上首株抗蟲棉。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師延伸介紹這些值得每一個中國人自豪的光輝業(yè)績，將喚起學(xué)生的國家榮譽感，堅定莘莘學(xué)子為祖國的明天而勤奮讀書的信心和決心。（二）創(chuàng)設(shè)情境，有效滲透。德育不是空洞的口號，更不能靠生硬灌輸，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以改變低效的道德說教，增加具體生動的事例、逼真的情境再現(xiàn)，用情境感化學(xué)生，觸動心靈，做到以境動人、以情感人，從而提升學(xué)生的課堂體驗和感悟，有效促進良好思想道德素養(yǎng)的形成?！景咐?】在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時，結(jié)合教材內(nèi)容“物質(zhì)循環(huán)”，在分析碳循環(huán)時，給學(xué)生展示溫室效應(yīng)對地球造成的影響，利用一些觸目驚心的圖片、數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個地球正在面臨碳循環(huán)平衡失調(diào)的逼真情境。然后教師引出“溫室效應(yīng)的可能后果”的討論話題，引發(fā)學(xué)生對全球生態(tài)問題的關(guān)注，通過共同探討，使學(xué)生形成危機意識，從而促進其文明生態(tài)道德觀的逐步形成，為樹立起牢固的生態(tài)意識和環(huán)境意識起到積極的作用。（三）把握時機，有序滲透。依據(jù)高中生物學(xué)科德育的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r機，在學(xué)生獲取知識的同時有計劃地進行德育滲透，才能避免學(xué)科德育單純的說教式、直白式，起到潤物細(xì)無聲的效果。滲透時機之一：安排在知識點的概念學(xué)習(xí)之后，結(jié)合知識內(nèi)涵，運用比較、概述等方法滲透德育；滲透時機之二：在章節(jié)學(xué)習(xí)之后，綜合教材系統(tǒng)鞏固知識時滲透德育，曉之以理，動之以情，提高德育的實效性?！景咐?】在學(xué)習(xí)完必修一《分子與細(xì)胞》的知識內(nèi)容后，教師系統(tǒng)聯(lián)系本冊知識讓學(xué)生認(rèn)識到，細(xì)胞元素和化合物是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，生物界是不斷發(fā)展變化的：從細(xì)胞水平看，細(xì)胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的生命周期；從個體水平來看，生物個體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：生命是物質(zhì)的,生命物質(zhì)處于不斷的發(fā)展變化之中，其發(fā)展變化有其客觀規(guī)律性。由此幫助學(xué)生初步形成辯證唯物主義的基本觀點，學(xué)會在生活中以發(fā)展的眼光看待事物，學(xué)會更全面地考慮問題。（四）引導(dǎo)思辨，有機滲透。科學(xué)是把雙刃劍，伴隨生物科技的迅猛發(fā)展，在推動社會進步的同時，也帶來了嚴(yán)峻的生命倫理問題。高中學(xué)生生命倫理道德水平較低，對一系列生命倫理問題缺乏深刻的認(rèn)識，比如轉(zhuǎn)基因食品的安全性、生殖性克隆人、生物武器等等。教學(xué)中，對于這類與生物科技相關(guān)的日常生活和社會熱點問題，可以組織課堂辯論，讓學(xué)生課前查閱資料，在辯論中闡述自己的觀點并展開討論，最終幫助學(xué)生辨別迷信和偽科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做出理性的分析和判斷，形成科學(xué)健康的生命觀和倫理觀。【案例4】通過對基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會現(xiàn)代科技給人們的生產(chǎn)生活帶來的日新月異的變化。同時，利用轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性這一頗具爭議的話題，在課堂上組織學(xué)生開展“轉(zhuǎn)基因的利與弊”的辯論賽，通過課前查閱資料和現(xiàn)場辯論，使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和它所引發(fā)的社會效應(yīng)，學(xué)會對科學(xué)技術(shù)背后的倫理問題進行思考，以促進他們形成正確的倫理價值判斷和倫理價值取向。

二、活動深化

生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科德育功能，不僅僅局限于課堂教學(xué)之中，廣泛開展課外活動，也是深化德育的重要途徑。通過活動參與，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成的良好道德意識充分外顯為規(guī)范的道德行為，并通過活動中的體驗和感悟不斷強化。（一）調(diào)查活動。通過組織領(lǐng)學(xué)生調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境問題、生命倫理問題等，強化學(xué)生的道德認(rèn)知，形成正確的信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。【案例5】某學(xué)校組織學(xué)生對縣域內(nèi)的植物資源進行調(diào)查，這種鄉(xiāng)土資源的調(diào)查實踐活動，使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)大好河山的壯美和自然資源的豐富，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。（二）主題活動。利用相關(guān)節(jié)日（如3月12日植樹節(jié)、4月22日世界地球日、4月愛鳥周、6月5日世界環(huán)境日、6月6日國際禁毒日、10月1日國慶節(jié)、12月1日世界艾滋病日等），聯(lián)合學(xué)校政教處組織開展系列主題活動?！景咐?】某學(xué)校在世界地球日舉辦生態(tài)缸（瓶）制作大賽，比賽吸引上百名學(xué)生參加，收到作品35件，獲獎作品展出期間，參賽者現(xiàn)場為同學(xué)們講解了生態(tài)瓶的制作原理、流程、目的和注意事項，為全校同學(xué)上了一堂生動的生態(tài)學(xué)知識普及課，深化了師生的環(huán)保意識。（三）探究活動。課外探究活動力求不是脫離生物課外活動的特點去進行說教，而是把德育內(nèi)容與探究內(nèi)容有機結(jié)合，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。【案例7】某學(xué)校通過生物興趣小組開展豐富多彩的實驗、養(yǎng)殖、參觀訪問等課外探究活動，為學(xué)生提供一個團結(jié)友愛、合作分享、良性競爭等情感品德表現(xiàn)與踐行的舞臺，使學(xué)生們感悟到集體的價值，體驗到互相幫助的快樂，并逐漸養(yǎng)成友愛親善的行為。

作者:伍恒峰 單位:自貢市教育科學(xué)研究所