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摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)落實，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育變得尤為重要，小學(xué)德育教育的開展和德育教育工作的管理也受到了來自社會各界的密切關(guān)注。而在當(dāng)今的大時代背景下，傳統(tǒng)的教育理念和德育教育方式已經(jīng)不再適用，小學(xué)德育教育和德育管理模式迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，融入更多的地方特色與文化，形成獨一無二的教育模式和教育品牌。本文將結(jié)合本校的“心安教育”品牌來展開闡述，深入分析目前在小學(xué)德育教育管理中存在的問題和不足，基于“心安”育人模式來探究未來小學(xué)德育管理工作的發(fā)展方向，力求為國家未來的建設(shè)發(fā)展而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，推動地方小學(xué)德育教育的不斷前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育管理;“心安”育人模式;發(fā)展探索;策略建議

“心安”育人模式是本校的特色教學(xué)品牌，濃縮了當(dāng)?shù)氐臍v史、人文特色與近展特征，是以“和樂”為主題，開啟“心安”的教學(xué)模式。拋去育人模式不談，地處偏僻的農(nóng)村小學(xué)在德育教育的改革發(fā)展上，本身就受到了地理位置、經(jīng)濟(jì)條件和教育環(huán)境等多重因素的影響，如果學(xué)校的德育教育模式?jīng)]能與當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源和教育特色相融合，那么就是出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。簡單來講就是指一味套用別人的教育模式，卻沒有考慮到實際的教學(xué)情況而造成問題。尤其是在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，德育教育的開展與管理關(guān)系到學(xué)校教育的發(fā)展，更與國家的未來建設(shè)息息相關(guān)，農(nóng)村小學(xué)理應(yīng)重視對德育教育管理工作的創(chuàng)新改革，讓其成為構(gòu)建素質(zhì)教育現(xiàn)代化學(xué)校的重要組成部分，這是推動農(nóng)村小學(xué)教育不斷向前發(fā)展的必要手段。

一、基于“心安”育人模式的小學(xué)德育管理探索

（一）“心安”育人模式內(nèi)涵探索

現(xiàn)今“新安”地名本是取自“心安”二字。據(jù)記載，早年朱熹之師劉屏山后裔（劉完）為避戰(zhàn)禍，至閩遷常，居新安里，帶領(lǐng)子孫后輩在此安居樂業(yè)，始建公祠。雖然新安地處偏僻，但近年來有大量外來人員的輸入，本地也在大力發(fā)展“此心安處是吾鄉(xiāng)”的特色文化。因此，學(xué)校結(jié)合了當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣?，決定以“恬淡清凈心安然”作為教學(xué)文化，創(chuàng)建“心安教育”品牌，堅持文化育人的道路。

（二）農(nóng)村小學(xué)德育管理的重要性

長久以來，偏僻的農(nóng)村小學(xué)教育體系中對德育教育的管理工作一直沒有一個明確的定位，班主任、少先隊、學(xué)校、教師之間缺乏凝聚力，導(dǎo)致德育教育開展仿佛一盤散沙。而進(jìn)行了針對性的德育教育管理之后，一是德育教育的管理工作會有一個健全的系統(tǒng)；二是可以將學(xué)校的各個部門，包括教師和學(xué)生聯(lián)系起來，共同為德育教育的開展而努力；三是明確教育分工，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。

（三）農(nóng)村小學(xué)德育未來發(fā)展路線

在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村小學(xué)德育教育未來的發(fā)展路線一定是與國家教育政策相契合的，同時作為有特色文化和歷史的地方學(xué)校，將德育教育與鄉(xiāng)土教育資源相融合也是必然趨勢，堅持立德樹人的教育理念，融合“心安”教育品牌，構(gòu)建完善的德育教育管理體系，促進(jìn)師資力量趨于完整，以此來不斷提升農(nóng)村小學(xué)德育教育的質(zhì)量，這就是未來農(nóng)村小學(xué)德育教育發(fā)展的大致路線。

二、目前農(nóng)村小學(xué)存在的德育教育管理工作問題

（一）德育師資水平參差不齊

農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，無論是整體的生活環(huán)境還是經(jīng)濟(jì)實力都無法與城鎮(zhèn)地區(qū)相比較，自然愿意來到農(nóng)村小學(xué)任教的教師教學(xué)水平不會特別突出。在目前的農(nóng)村小學(xué)教師團(tuán)隊中存在的差異性問題較大，老教師極難轉(zhuǎn)變教學(xué)理念但擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，年輕教師思維活躍卻缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。在面對德育教育這個問題上很難做到觀點統(tǒng)一，參差不齊的教學(xué)水平也給學(xué)校德育教育的發(fā)展帶來了阻礙。

（二）德育模式體系缺乏設(shè)計

相較于城鎮(zhèn)小學(xué)開展素質(zhì)教育早、貫徹深入的情況而言，農(nóng)村小學(xué)對素質(zhì)教育理念的理解和貫徹都不夠深入，農(nóng)村小學(xué)更是缺乏系統(tǒng)性的德育教育管理設(shè)計。大環(huán)境促使農(nóng)村小學(xué)在教育中更注重學(xué)生的考試成績與升學(xué)情況，對德育教育則沒有那么重視，因此才會出現(xiàn)德育教育管理體系不完善的問題。

（三）德育本土優(yōu)勢體現(xiàn)不佳

本身擁有特色鄉(xiāng)土資源的農(nóng)村小學(xué)德育教育應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，但是在以往的教育過程中，我們對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土資源的實踐開發(fā)力度還不夠大，沒能做到真正拓展教育范圍。導(dǎo)致德育教育缺少一些實踐性的教育活動來豐富學(xué)生的課余生活，特色德育教育的優(yōu)勢也沒能發(fā)揮出來。

三、基于“心安”育人模式的小學(xué)德育管理實踐

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，打破傳統(tǒng)管理模式帶來的禁錮

基于“心安”育人模式的農(nóng)村小學(xué)德育管理改革的第一步，就是先轉(zhuǎn)變管理者的教育理念和慣性思維。學(xué)校負(fù)責(zé)管理德育教育的領(lǐng)導(dǎo)和教師要打破傳統(tǒng)教育理念帶來的思想禁錮，從新的教育政策和教育環(huán)境中吸取寶貴的經(jīng)驗和思想。對本校的特色“心安”教育品牌有一個深入透徹的了解，只有管理者理清了思路、下對了決策，學(xué)校的德育教育才能一步步走上正途。例如：現(xiàn)在學(xué)校的大部分教師都不注重對學(xué)生進(jìn)行德育教育，他們不愿意跳出傳統(tǒng)教育模式的“舒適圈”，對新的教育政策和“心安”教育品牌不了解，那么學(xué)校負(fù)責(zé)德育管理的領(lǐng)導(dǎo)就要自己先了解。將“立德樹人”的教育理念一層一層傳遞下去，把重視學(xué)校德育教育開展作為一項重要的教育目標(biāo)，從上而下糾正學(xué)校不正確的德育教育風(fēng)氣。

（二）結(jié)合教育品牌，構(gòu)建地方特色性德育教育模式

基于“心安”育人模式的農(nóng)村小學(xué)德育教育管理改革，自然要將學(xué)校的德育教育和管理工作與“心安”的育人模式進(jìn)行充分融合，構(gòu)建富有地方特色的德育管理模式。在原有的德育教育基礎(chǔ)上增添更多的傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，保障學(xué)生的正確人生觀、價值觀和道德觀念的形成，讓農(nóng)村的德育教育管理更加多樣化，提升德育教育的質(zhì)量。例如：新安依山傍水，周遭數(shù)不清的青山秀水養(yǎng)育著一代又一代的中華兒女，舒適的環(huán)境令人心曠神怡，在這里生活的節(jié)奏不由自主地慢了下來。學(xué)校德育教育的領(lǐng)導(dǎo)也對這一點深有感觸，力求要把德育教育與“此心安處是吾鄉(xiāng)”這一點相契合，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中感受到家鄉(xiāng)的脈搏與氣息，結(jié)合教育品牌來構(gòu)建地方性特色德育教育模式。

（三）利用鄉(xiāng)土資源，組織開展實踐性德育教育活動

在上文中提到目前農(nóng)村小學(xué)德育教育缺乏實踐性的教育活動，因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源的優(yōu)勢，利用本地的鄉(xiāng)土資源來為學(xué)生提供一些實踐性的探究學(xué)習(xí)活動。秉持著寓教于樂的理念來讓學(xué)生在輕松歡快的教育活動中有所收獲，調(diào)動小學(xué)生在德育教育中的積極性和主動性，也將“心安”育人模式的特點展現(xiàn)出來，豐富教學(xué)資源。例如：農(nóng)村小學(xué)的周邊都有一些歷史遺跡和文化圣地，像供游客賞玩嬉戲的山脈、峽谷、生態(tài)園等地。學(xué)生在游覽這些自然風(fēng)景的過程中不僅能夠大飽眼福，更能夠感受到大自然孕育萬物的鬼斧神工。除此之外教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)種植園、博物館與農(nóng)田中，在參觀完風(fēng)景勝地之后，就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)和博物館中，讓學(xué)生在參觀的過程中切身體會勞動所創(chuàng)造的巨大財富以及古人的智慧結(jié)晶，充分利用鄉(xiāng)土資源來構(gòu)建“心安”育人模式下的農(nóng)村德育教育模式。

（四）注重家校合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更舒適的成長環(huán)境

我們常說：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。”家庭教育給學(xué)生帶來的影響同樣不可小覷。我們在完成德育教育管理改革的過程中，要注重家校合作教育模式的開展，積極與家長取得長久有效的溝通聯(lián)系，盡最大的可能來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒適的家庭環(huán)境，也轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的育兒觀念。例如：學(xué)校可以組織開展關(guān)于德育教育的知識講座，邀請學(xué)生與家長一起參加。在講座上請德育教育的專家和優(yōu)秀教師來向我們傳遞知識，提升家長對于開展德育教育的重視程度，并且引導(dǎo)家長正確開展家庭教育，促成一個學(xué)校和家長雙向溝通的局面，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師來幫助家長解決在家庭教育中遇到的問題，擴(kuò)寬小學(xué)德育教育的管理范圍。

（五）加強(qiáng)自我管理，充分發(fā)揮出教師模范帶頭作用

小學(xué)生由于年齡小、缺乏生活經(jīng)驗的原因，一般都存在很強(qiáng)的“從師性”心理，也就是會模仿教師的一言一行、一舉一動。我們學(xué)校的教師在平時的教學(xué)工作中要特別注意這一點，說的話和做的事都要三思而后行，避免給學(xué)生造成負(fù)面影響，更要小心學(xué)生模仿教師的不當(dāng)言行，否則就會給德育教育的開展和管理改革造成重重困難。例如：無論是學(xué)校日常授課的教師還是負(fù)責(zé)管理德育教育的領(lǐng)導(dǎo)，都要做好嚴(yán)格的自我管理，時時刻刻將充滿自信與希望的一面展現(xiàn)給學(xué)生。在與學(xué)生相處時更要拋棄“師尊生卑”這種錯誤的傳統(tǒng)觀念，要用符合學(xué)生心理年齡的思維方式進(jìn)行表達(dá)溝通，拉近教師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也能提升自身的修養(yǎng)與行為規(guī)范意識，一舉兩得。

（六）拓展教育渠道，合理利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)幾乎與我們每個人的日常生活都息息相關(guān)。農(nóng)村小學(xué)德育教育和管理工作中自然也少不了互聯(lián)網(wǎng)的身影，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)來拓展教育渠道，給農(nóng)村小學(xué)德育教育和管理帶來新的面貌。例如：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過互聯(lián)網(wǎng)來與教師、家長保持聯(lián)系，像QQ、微信等軟件都是十分便捷的溝通渠道。除此之外，教師還可以分享關(guān)于德育教育的文章到微信公眾號上，這樣不僅是本校的學(xué)生和家長，社會各界人士都能通過互聯(lián)網(wǎng)來認(rèn)識到德育教育的重要性。

（七）創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生與教師的多元化發(fā)展

所謂創(chuàng)新管理機(jī)制就是指對傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)德育教育管理體系進(jìn)行改革，拋棄一些繁瑣且不必要的步驟，按照“心安”育人模式的特點來新增一些管理方式，并以此來給予農(nóng)村小學(xué)德育教育和管理更多的自由空間。讓學(xué)生和教師都能在這樣的環(huán)境中完成個性化與多元化的發(fā)展成長，推動農(nóng)村小學(xué)德育教育與管理的不斷前行。例如：在過去的農(nóng)村小學(xué)德育教育管理中，總是習(xí)慣讓班主任來全權(quán)負(fù)責(zé)，既要與家長緊密聯(lián)系又要制定德育教育內(nèi)容和教育規(guī)劃，這無疑加大了班主任的教學(xué)壓力。因此改革后的德育教育管理會分為家庭、學(xué)校和社會這三個板塊，分別由不同的教師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來負(fù)責(zé)，三位一體共同促進(jìn)德育教育的順利開展，各有所長促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于“心安”育人模式的小學(xué)德育管理的改革與發(fā)展，既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策的必然選擇，也是推動地方農(nóng)村小學(xué)教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注未成年人的身心健康發(fā)展與道德觀念的正確形成情況，將“立德育人”教育理念銘記于心，把學(xué)生培養(yǎng)成對國家、對社會、對家庭有用的棟梁之材，實現(xiàn)德育教育的最終價值。同時，農(nóng)村小學(xué)德育教育管理工作的創(chuàng)新改革也與當(dāng)?shù)氐慕逃厣忻摬婚_的關(guān)系，基于“心安”育人模式的小學(xué)德育教育管理工作一定能夠更好地保障德育教育的開展與發(fā)展。相信在正確的管理和領(lǐng)導(dǎo)下，本校的德育教育工作能夠盡快駛?cè)胝?，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，保障學(xué)生的身心健康成長，為未來國家與社會的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄力量。

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作者：劉紅娟 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)