導(dǎo)語：小學(xué)班主任德育教育激勵(lì)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革不斷深化的當(dāng)今時(shí)代，教師們除了傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的德育教育也是必不可少的。眾所周知，處于小學(xué)階段的學(xué)生其思想發(fā)展還不成熟，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。班主任作為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中接觸最為頻繁的人，其應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)起學(xué)生的德育教育工作。本文我們將針對(duì)小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略進(jìn)行相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)策略

就德育教育的必要性而言，大致可總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，德育教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成成分。其次，德育工作在青少年健康成長過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。除此之外，其也是青少年全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容之一。由此可見，德育教育工作的開展勢(shì)在必行。但就目前我國小學(xué)教育中德育工作的開展情況而言，其依然存在著一些不足。那么，小學(xué)班主任在德育教育工作中究竟應(yīng)當(dāng)如何有效實(shí)施激勵(lì)策略呢？具體如下：

一、小學(xué)德育教育工作現(xiàn)狀

（一）缺少德育教育制度。就目前我國各小學(xué)德育教育工作的展開情況而言，部分學(xué)校尚未確立德育教育制度。因此，與之相關(guān)的教學(xué)制度、考察制度與記錄制度等更是無處可尋。在此形勢(shì)下，部分小學(xué)班主任在開展德育教育工作的過程中，只能夠依據(jù)其自身的主觀判斷展開相應(yīng)活動(dòng)，沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)供班主任參考。因此，這便導(dǎo)致了德育教育工作中主觀性過強(qiáng)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)[1]。（二）激勵(lì)策略實(shí)施力度不夠。除了上文中提到的部分學(xué)校缺少德育教育制度外，其激勵(lì)策略實(shí)施力度不夠這一問題同樣制約了德育教育工作的有效開展。一方面，對(duì)于應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大力表揚(yáng)的優(yōu)秀行為，部分班主任沒有予以充分的鼓勵(lì)，或者其激勵(lì)措施相對(duì)而言比較單一，從而致使激勵(lì)效果不佳。該現(xiàn)象的存在在很大程度上挫敗了學(xué)生的積極性，從而使得德育工作更加難以開展。另一方面，針對(duì)學(xué)生的一些不良行為，其也沒有予以嚴(yán)格的批評(píng)[2]。

二、小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

（一）因材施教。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間存在著巨大的差異。因此，班主任除了在課程教學(xué)過程中秉持因材施教的理念外，其在德育工作的開展過程中也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則。簡單來講，對(duì)于日常行為表現(xiàn)較好的同學(xué)和行為較為散漫的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)以及激勵(lì)策略。對(duì)于前者，班主任應(yīng)當(dāng)給其布置一些難度較大的任務(wù)，如班級(jí)秩序的維持、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營造等，從而不斷提升其實(shí)踐能力。在學(xué)生們較為優(yōu)秀的完成了相應(yīng)任務(wù)后，班主任可對(duì)其進(jìn)行充分的激勵(lì)與鼓勵(lì)，以肯定其為班集體做出的貢獻(xiàn)。而針對(duì)后者，班主任可為其指定一些較易完成的目標(biāo)。如上課時(shí)積極發(fā)言、認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)等。只要其完成了此類指定任務(wù)，班主任便需對(duì)其予以表揚(yáng)，從而肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)其努力向上的熱情與決心[3]。（二）加大激勵(lì)策略的執(zhí)行力度。針對(duì)上文中提到的部分學(xué)校缺乏德育教育制度以及激勵(lì)策略這一現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)在完善其制度的基礎(chǔ)之上加大激勵(lì)策略的執(zhí)行力度。簡單來講，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)在很多時(shí)候是有其必要性的。在學(xué)生表現(xiàn)極為優(yōu)異的情況下，班主任可結(jié)合具體情況對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)用品等。但通常情況下，精神上的激勵(lì)會(huì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)取得更好的效果。舉例來說，針對(duì)那些做事積極認(rèn)真且負(fù)責(zé)的學(xué)生，班主任可選拔其做班干部，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。一方面，該舉措在無形中充分肯定了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使其堅(jiān)定延續(xù)這種優(yōu)良行為的決心。另一方面，該同學(xué)的行為也為其它學(xué)生樹立了良好的榜樣，從而激勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，進(jìn)而營造出了積極向上的班級(jí)氛圍[4]。（三）與生活實(shí)際相結(jié)合。德育教育的開展并非只是在課堂之上。相反，各小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)策略運(yùn)用到生活中的各個(gè)方面。舉例來說，當(dāng)學(xué)生清晨主動(dòng)與教師打招呼問好時(shí)，除了積極的口頭回應(yīng)之外，教師還可對(duì)其進(jìn)行眼神的肯定與贊許。同樣的，在看到學(xué)生積極主動(dòng)幫助別人時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以及時(shí)的表揚(yáng)與肯定。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪械姆N種優(yōu)秀表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)成為班主任對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)的契機(jī)。即使此類激勵(lì)極為簡單，其卻可在潛移默化中達(dá)到德育的效果，幫助學(xué)生們辨別生活中的是非。使其認(rèn)識(shí)到哪類行為可取，哪類不可取。

綜上所述，在應(yīng)試教育盛行的當(dāng)今時(shí)代，部分教師過分追求理論知識(shí)的傳授，從而忽視了德育工作的重要性。為了改善這一現(xiàn)狀，各小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)合理的實(shí)施激勵(lì)策略從而提升德育工作開展的有效性，將學(xué)生們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才，從而滿足社會(huì)發(fā)展的相關(guān)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]安梅芳.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].課程教育研究,2020(01):213.

[2]陳宗德.班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].才智,2019(36):75.

[3]魏周文.小學(xué)班主任德育教育中有效激勵(lì)策略探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(10):184.

[4]潘新意.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].課程教育研究,2019(41):198-199.

作者:劉麗群 單位:興寧市水西學(xué)校