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［摘要］高中班主任的德育工作是學(xué)校管理工作的重心，班主任要與時俱進，優(yōu)化策略，多渠道多途徑提升德育能力，并在實踐中形成一定的德育管理體系和素養(yǎng)，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮正能量。

［關(guān)鍵詞］高中班主任；德育能力；管理；實踐策略

一、在班級管理實踐中形成德育能力

（一）開展班級活動。班級德育工作的主陣地是班級活動，班級管理是一項群體性活動，而人的社會性也決著人在班集體中的發(fā)展具有一定的群體意義和社會意義。高中學(xué)生的世界觀和人生觀正處于快速成長期，對于集體活動較為重視，高中班主任要不斷發(fā)現(xiàn)活動給學(xué)生成長帶來的價值和意義。因此，高中班主任要以活動為載體，讓學(xué)生在班級活動中找到自己的人生意義，并在與他人的關(guān)系中找到自己的價值和坐標。（二）充分利用主題班會。高中主題班會是教師進行德育管理的一塊沃土。高中班會課的種類多樣，一般來說分為體驗、討論式、表演式、敘事式和綜合型。高中班主任在開展主題班會時要有所重點，有所突出，讓學(xué)生有實實在在的體驗和獲得感。然而當下，受應(yīng)試教育和功利思維的影響，很多班主任將班會課讓渡給文化課，嚴重擠占了學(xué)生德育成長的空間。因此，教師要樹立“立德樹人”的理念，真正把德育放在學(xué)生管理的前沿陣地上，讓學(xué)生在班會課中茁壯成長。全國著名班主任張萬祥認為:一個主題班會就是一次生命的感動之旅。對于壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重的高中學(xué)生，尤其需要班主任利用班會開展系列活動，而教師也在班會課的磨練中提升了德育工作能力和管理能力。

二、在師生交往中不斷發(fā)展德育能力

（一）真誠對話。當下，高中學(xué)生缺少的是師生心靈的對話，由于高中生主體意識強，但其不成熟，因此，需要教師真誠地與之進行零距離溝通，班主任要學(xué)會做學(xué)生成長的重要他人，與他建立起亦師亦友的關(guān)系，從而打通溝通的動脈，構(gòu)建師生對話共同體。長期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣，班主任成了學(xué)生“最熟悉的陌生人”，而新時代下教師要以德育人，以信育人，以心育人，讓學(xué)生對教師的管理“心向往之”。人們常說，“親其師而信其道”，班主任要樹立威信，做到“溫而厲，威而不猛”，并自帶“育人”光環(huán)，讓學(xué)生產(chǎn)生強大的“向師心”，從而進行最真誠、最真心、最貼心的心靈對話。（二）鼓勵期待。皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，學(xué)生最希望得到老師和同伴的期待和信任，尤其對于潛能生，甚至問題來說，也是如此。因此，對于好的學(xué)生，教師要給予更大的期望，讓其百尺竿頭，更進一步；對于中等生，高中班主任要采取“托拉推”，給學(xué)生搭把手，讓學(xué)生懷揣著動力上路；而對于后進生，教師更要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，要始終懷著一顆“相信下一次一定變好”的心態(tài)對待后進生。教育專家李鎮(zhèn)西說過：“后進生也在成長，但在成長的過程中充滿了反復(fù)?！币虼耍筮M生特別需要教師給予“特別的愛”和“特別的期待”，只要教師心中有期待，那么學(xué)生總會在不經(jīng)意間給你一個意外的驚喜。（三）公正評價。評價是高中班主任開展德育工作的一把利器，無論是什么樣的學(xué)生，都希望得到老師的中肯、適切的評價。而傳統(tǒng)意上，高中班主任受應(yīng)試思維的影響，往往無法讓評價公正化，成績好，往往一俊遮百丑，而對學(xué)生的其它表現(xiàn)，如情感、行為、道德和文明等提及較少?！傲⒌聵淙恕崩砟钕?，高中班主任要切實轉(zhuǎn)變評價方式，探索一條促進學(xué)生發(fā)展和成長的評價思路，切實做到以評價促發(fā)展，以評價促成長。同時，隨著高考招生制度的改革，高考錄取上也對高中生的綜合素養(yǎng)評價作出了非常明確的要求，高中班主任要將新高考的錄取政策提前公諸于眾，讓學(xué)生對照評價，進行自省、自改、自糾等反思性實踐活動。

三、在指導(dǎo)學(xué)生成長中提升德育能力

（一）在學(xué)業(yè)成長方面。隨著高中課程改革進入深水區(qū)，高中學(xué)生面臨的選擇也日益多元化，無論是學(xué)業(yè)上，還是職業(yè)上或特長發(fā)展方面，學(xué)生皆要做出一定的選擇，而有些選擇顯得至關(guān)重要。比如，有的學(xué)生在高二時有機會將美術(shù)作為未來的主攻方向，于是需要參照班主任的意見，這時，教師要幫助學(xué)生從自身發(fā)展、職業(yè)選擇、未來愿景等多方面給學(xué)生提供有用的參考信息，讓學(xué)生做到自主發(fā)展，自主選擇和自主成長。再比如，隨著高考招生的多元化，高校的自主招生政策日趨透明和主動，因此，到了高三，很多學(xué)生在是否選擇提前單獨錄取上猶豫不決，這時，高三班主任也要審時度勢，幫助學(xué)生分析提升單獨錄取的優(yōu)勢和特點，同時對未來的發(fā)展作出一定的預(yù)判，幫助學(xué)生做到知已知彼，并在學(xué)生的成長轉(zhuǎn)變中提升自己的德育管理能力。（二）在心理指導(dǎo)方面。當下，高中班主任既要充當學(xué)生德育發(fā)展的領(lǐng)路人，也要發(fā)揮學(xué)生心理健康成長的保育師作用，隨著時代的發(fā)展，多元化社會結(jié)構(gòu)讓很多高中學(xué)生充滿了好奇，而高中學(xué)生正處于“準成人”的階段，需要教師在心理方面給予全面指導(dǎo)。全納教育告訴我們，良好的班主任一定是促進學(xué)生德育發(fā)展的多面手，既能給學(xué)生前行的動力，也能給后進的學(xué)生以勇氣，讓他重新站起來。因此，班主任要做學(xué)生的心理咨詢師，在心理輔導(dǎo)、壓力疏導(dǎo)、情感答疑、友誼發(fā)展等方面給學(xué)生一定的心靈雞湯，讓學(xué)生的心里始終充滿陽光。（三）在擇友選擇方面。誠然，高中是學(xué)生多元化發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生正處于自我個性特征形成的階段。學(xué)生不同的成長經(jīng)歷，不同的愛好和價值觀往往使學(xué)生形成有別于他人的性格特征，這既是學(xué)生成長的標志，也是高中學(xué)生完成社會化的必然。于此，高中班主任要充分揮德育能力的作用，讓學(xué)生將德的航標放在首位，以德來立人，建立“人格長城，為自己未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，提升高中班主任德育能力是一個進階式發(fā)展性的過程，是一個持續(xù)突破“高原期”的過程，高中班主任既要有理論學(xué)習(xí)，更要有實踐行動，要將理論學(xué)習(xí)與實踐管理結(jié)合起來，走出一條適合自己的德育能力提升之路。班主任只有將人放在教育的核心位置，深入貫徹“立德樹人”的教育理念，高中班主任的德育管理能力才能在實踐的道路上漸行漸遠。

參考文獻:

[1]韓雪.試論高中班主任如何開展德育工作[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016（03）.

[2]李建明.談高中班主任德育工作的開展[J].西部素質(zhì)教育，2016（19）.

作者:尹聰 單位:江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)