導(dǎo)語：會計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德這門課程具有理論性強(qiáng)、法律條文多、知識點(diǎn)抽象等特點(diǎn)，學(xué)生難學(xué)、教師難教。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性及興趣，提高教師講授該門課程的教學(xué)效果，筆者將從以下四個(gè)方面探討該門課程的教學(xué)策略，旨在打破過去單一、被動的學(xué)習(xí)方式，以多樣化的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、授之以魚不如授之以漁，教會學(xué)生記憶方法

英國哲學(xué)家培根說：“知識只不過是記憶”，這就意味著記憶直接影響了知識的把握。在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：教師明明在課堂上對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是在測驗(yàn)時(shí)，學(xué)生卻常常意外地?zé)o法準(zhǔn)確回答，于是教師就會很生氣和無奈地對學(xué)生說：“這個(gè)內(nèi)容我不是已經(jīng)反復(fù)和你們講過了么，你們當(dāng)時(shí)都聽明白了，為什么還是會做錯(cuò)？”是什么導(dǎo)致了這種情景的出現(xiàn)？筆者認(rèn)為是記憶出了問題，因?yàn)閷W(xué)生沒有很好地記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘。那么如何幫助學(xué)生記憶一門理論性強(qiáng)、法律條文多、知識抽象的課程？現(xiàn)實(shí)中，有的教師選擇了“劃重點(diǎn)”，結(jié)果是一節(jié)課下來，學(xué)生的教材畫滿了各種“紅線”，遺憾的是這些“紅線”最終沒有幫助學(xué)生形成記憶，反而變成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒；有的教師則選擇了“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，通過反復(fù)講、不斷講，希望可以在學(xué)生腦海留下記憶，結(jié)果嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造精神；也有的教師選擇了打印“講義”給學(xué)生去記憶，這些“講義”通過列表、歸納等方法重新對教材知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生看上去容易理解、記憶，也一定程度上幫助了學(xué)生提高記憶效率，但這種方法沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)揮學(xué)生的主體性，并與建構(gòu)主義理論相違背。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是對教師所傳授知識被動接受，而是應(yīng)該讓學(xué)生以自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)對新知識的主動構(gòu)建過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義理論，筆者認(rèn)為要徹底提高學(xué)生對財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程知識的記憶，關(guān)鍵在于教會學(xué)生記憶方法，結(jié)合該門課程特點(diǎn)和筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面將以思維導(dǎo)圖為例進(jìn)行分析。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，核心是利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，善用左右腦的功能，借助顏色、圖像、符號的使用，幫助我們記憶，增進(jìn)我們的創(chuàng)造力。例如在講授教材第一章第一節(jié)“會計(jì)法律制度的構(gòu)成”時(shí)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好彩筆、白紙、尺子等工具，在授課過程中，先由教師對會計(jì)法律、會計(jì)行政法規(guī)、國家統(tǒng)一的會計(jì)制度、地方性會計(jì)法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，然后讓學(xué)生根據(jù)自己接收到的信息以及對教材的理解完成思維導(dǎo)圖制作。作品完成后，同學(xué)之間相互展示、評價(jià)對方作品，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的。教師在這期間，要積極加入到學(xué)生的討論當(dāng)中，認(rèn)真評價(jià)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖作品。通過學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作、評價(jià)，既方便了學(xué)生理解、記憶教材內(nèi)容，又方便了教師及時(shí)了解學(xué)生是否準(zhǔn)確接收了課堂信息。當(dāng)然，除了思維導(dǎo)圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比歸納、列表歸類、自編口訣等方法進(jìn)行知識點(diǎn)記憶。

二、教、學(xué)、做合一，深化知識理解、強(qiáng)化知識記憶

在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白”。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德這門課程有相當(dāng)多的知識點(diǎn)相對于中職學(xué)生而言是抽象的，要想讓他們明白并且記住這些知識點(diǎn)，單靠教師的“講”和學(xué)生的“背”是無法形成持久性記憶的，估計(jì)學(xué)了后面就會忘記前面。要想把這些抽象知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的記憶，就需要教師幫助學(xué)生深化其對知識點(diǎn)的理解，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的方法就是做到教、學(xué)、做合一。著名教育家陶行知視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪?、做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)從先生對學(xué)生的關(guān)系上說“做便是教”，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說“做便是學(xué)”。以教材第二章第四節(jié)“票據(jù)結(jié)算方式”授課為例，內(nèi)容上主要是以票據(jù)理論知識為主，而相對于中職學(xué)生而言，他們對票據(jù)的認(rèn)知基本上停留在空白階段。因此要他們理解并記憶本章節(jié)內(nèi)容，就需要教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情景案例或工作任務(wù)，并配套相關(guān)的仿真原始票據(jù)，最終讓學(xué)生完成案例或工作內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師先通過理論知識傳授、技能操作演示等方法，讓學(xué)生在大腦中形成初步的知識印象，然后通過任務(wù)驅(qū)動，要求學(xué)生根據(jù)已接收到的信息并結(jié)合自己的理解，完成教師的情景案例或工作任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生遇到困難可以通過小組討論、查閱資料、請教教師等途徑解決，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程第二章“支付結(jié)算制度”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)支票填寫、商業(yè)匯票填寫、支票背書轉(zhuǎn)讓、支票承兌、商業(yè)匯票丟失、商業(yè)匯票承兌、商業(yè)匯票支付、信用卡申請、信用卡交易、匯兌等相關(guān)經(jīng)濟(jì)情景案例或工作任務(wù)；在第三章“稅收法律制度”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等相關(guān)經(jīng)濟(jì)情景案例或工作任務(wù)。通過上述“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性地位，把原來枯燥無味的知識點(diǎn)變得生動有趣、形象直觀，從而提高課程的學(xué)習(xí)效果。

三、引入“一站到底”節(jié)目模式進(jìn)行課程

復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，都必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對自己課堂興趣，確立自己課堂吸引力的教師”。面對枯燥無味的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程，如何激起學(xué)生對課堂的興趣？如何保證課堂的吸引力呢？筆者認(rèn)為可以嘗試引入游戲模式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們知道，中職學(xué)生的思維比較活躍，但注意力不易持久集中。如果在課堂上開展游戲教學(xué)，則可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣盎然、自然愉快的狀態(tài)中感受、理解、記憶、掌握知識，從而活躍了課堂的氛圍，緩解課堂枯燥知識灌輸，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果教師能夠創(chuàng)造條件營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過游戲教學(xué)把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中，讓學(xué)生無意識地主動學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以嘗試引入“一站到底”節(jié)目模式進(jìn)行游戲教學(xué)?！耙徽镜降住笔墙K衛(wèi)視推出的一檔全新益智答題類節(jié)目，采用場上參與者分別單獨(dú)廝殺的模式，參與者在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行PK，站到最后的為勝者。在授課過程中，教師可以參考“一站到底”的節(jié)目模式，每結(jié)束一章節(jié)內(nèi)容授課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)后，由教師準(zhǔn)備好與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的游戲知識題庫，在開始新章節(jié)內(nèi)容授課前，組織學(xué)生進(jìn)行一次“一站到底”游戲問答比賽。通過比賽，既檢驗(yàn)了學(xué)生復(fù)習(xí)效果，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生課后學(xué)習(xí)知識的積極性，改變了過去學(xué)生厭學(xué)情緒，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生求知欲

小組合作學(xué)習(xí)是指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。這種方式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。由此可見，有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。在該門課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的重要性尤為突出，例如在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作過程中，采取小組合作形式，小組成員根據(jù)自己掌握到的信息積極發(fā)表意見，不斷修改、完善小組制作的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，體現(xiàn)集體智慧的優(yōu)越性，有利于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)該門課程的信心；又例如在開展“一站到底”游戲問答比賽環(huán)節(jié)中，如果以小組合作學(xué)習(xí)形式開展活動，能更好地組織活動，更好地渲染活動氣氛，更好地調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情。但在開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織中，教師的引導(dǎo)尤為重要，要注重形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，同時(shí)要注意小組“代言人”的輪換，避免兩極分化的局面出現(xiàn)，即由始至終都是由其中一部分人完成小組內(nèi)容，而另一部分人則自始至終沒有參與到活動當(dāng)中，要注意小組合作學(xué)習(xí)的整體性，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的或者帶有自卑感的學(xué)困生。

五、小結(jié)

在以往，教師普遍認(rèn)為財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程屬于教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門課程，從而導(dǎo)致了教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的局面出現(xiàn)。但是經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，只要采取適當(dāng)教學(xué)策略，就能提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳云輝.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2006(1).[3]劉靜.財(cái)經(jīng)法規(guī)的記憶技巧[J].華章,2013(5).

作者:麥全發(fā) 單位:茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校