導語：大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：安徽信息工程學院用五年時間搭建了大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系1．0版，在新的五年里，將以大學生綜合素質(zhì)與能力提升為目標，以學生全面發(fā)展為總體思路，以“學生為中心”為原則，以工程教育為發(fā)展導向，更新原有培養(yǎng)體系，全面提升學生的“軟實力”。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；綜合素質(zhì)與能力；迭代完善

2016年，安徽工程大學機電學院更名為安徽信息工程學院，學校的培養(yǎng)目標定位明確：“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的文化與職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會責任感，掌握必備的學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備良好的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，畢業(yè)后能在專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)交叉領(lǐng)域內(nèi)從事設(shè)計制造、工程應(yīng)用、生產(chǎn)管理和技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，部分畢業(yè)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力?！保?］高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這里強調(diào)的素質(zhì)，指的是“軟實力”即綜合素質(zhì)與能力。通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤和用人企業(yè)的反饋數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力強的學生在畢業(yè)后三到五年更容易走上領(lǐng)導崗位或者在企業(yè)中擔任重要職位。

一、研究綜述

（一）國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)對“大學生綜合素質(zhì)”的研究主要集中在培養(yǎng)途徑、內(nèi)涵、方向和評價體系構(gòu)建上。國外對“大學生綜合素質(zhì)”的研究主要集中在對評價方法與其他學科之間聯(lián)系的研究上。論文《大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建———以安徽信息工程學院為例》［2］中有詳細論述。對知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫的現(xiàn)有文獻進行梳理，從2000年開始到2020年，以“大學生綜合素質(zhì)與能力”為主題詞搜索，總共有近600篇，研究方向主要集中在以下幾個方面：1．不同導向和視角下，對大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)進行的研究：（1）專業(yè)導向下大學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究，如2006年孫文彬的《土木工程專業(yè)大學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》、2019年劉迎輝的《基于專業(yè)實踐能力的大學生綜合素質(zhì)提升研究———以陜西學前師范學院歷史學和旅游管理專業(yè)為例》、2020年陳炳超的《加強實踐教學提高地理專業(yè)大學生的綜合素質(zhì)和能力》，2019年聶丹、張瑞春、樊明明和付文凱的《新時代寵物醫(yī)學專業(yè)大學生綜合素質(zhì)能力提升路徑探析》，2019年劉曉杰的《思想政治教育專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)研究》等，以不同專業(yè)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)出發(fā)點探討對專業(yè)人才綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)重點和實現(xiàn)途徑。（2）不同背景下大學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究，如2016年王潔和蔣燦華的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自主學習能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)》，探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生綜合素質(zhì)與能力中自主學習能力的培養(yǎng)研究。（3）不同的活動和項目中對大學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究，如2019年涂文兵、肖宇航、陳齊平和羅丫的《基于四位一體科技創(chuàng)新活動體系的大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式》、2019年趙亞梅、王倩、常薇和李慶的《化工設(shè)計競賽對化工類大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用》，同年的吳發(fā)漢、翁伯林、隋艷和熊桂芳的《數(shù)學建模對培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的影響探析》，2018年欒振昌、郭良才的《高校體育社團對大學生綜合素質(zhì)發(fā)展的研究》等，從第二課程的角度對大學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和促進提出了實踐途徑。2．對大學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)體系、機制及評價進行的研究：（1）對大學生綜合素質(zhì)與能力的體系、機制進行的研究，如2020年筆者的《大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建———以安徽信息工程學院為例》，探討了在實踐中構(gòu)建培養(yǎng)體系和課程體系的內(nèi)容。（2）對大學生綜合素質(zhì)與能力評價進行的研究，如2014年張陽的《大學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與優(yōu)化———基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角》，2014年王少英和邱雙月的《大學生綜合素質(zhì)評價體系的研究》等，探討了大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建和內(nèi)容，便于實際操作和效果檢測。由文獻分類梳理情可以看出，國內(nèi)研究大學生綜合素質(zhì)與能力的文獻總量不多，呈現(xiàn)細化分類的態(tài)勢。

（二）國外研究綜述

國外研究主要集中在對大學生綜合素質(zhì)（國外多稱“通識教育”）的評價方法與其他學科之間的聯(lián)系研究。耶魯大學校長蘇必德曾公開表達過，如果耶魯培養(yǎng)的學生畢業(yè)時具有某種很專業(yè)的知識和技能，那就是學校教育最大的失敗。2018年麻省理工學院工學院的《全球一流工程教育發(fā)展報告》，報告中對全球工程教育進行了概述和解讀，并對未來全球工程教育的發(fā)展進行展望。報告中的典型案例對國內(nèi)開展工程教育的高校具有借鑒意義。實際上，在過去的幾年里，工程教育和工程認證的理念逐漸在國內(nèi)流行起來，作為工程師的認證標準也通過美國的SCANS標準、歐洲認證工程師計劃EUR—ACE規(guī)定的著名的“FEANI公式”進入大眾視野，被越來越多采用到教學設(shè)計考核和企業(yè)用人標準中。在我國國情框架下，借鑒國內(nèi)外高校的探索結(jié)果，基于學校“十四五”發(fā)展規(guī)劃和辦學定位和充分的企業(yè)調(diào)研結(jié)果上，我們對安徽信息工程學院大學生綜合素質(zhì)與能力體系1．0版本進行了更新和完善，迭代出了2．0版。

二、大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的迭代

（一）原體系———1．0版

1．0版體系由三個子體系構(gòu)成，一是基本素質(zhì)養(yǎng)成體系；二是職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)體系；三是創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系［2］。1．0版本的體系是對重點環(huán)節(jié)的突出把握。在系統(tǒng)性上不夠完整，沒能站在全局的高度設(shè)計整個體系。

（二）迭代版本———2．0版

在1．0版的體系基礎(chǔ)上更新迭代的2．0版的體系，依托主題知識樹和項目樹的概念進行設(shè)計，既豐富了綜合素質(zhì)與能力的內(nèi)涵和邊界，同時以企業(yè)為導向也突出了培育重點，可謂是既全面又重點突出，既富有時代特征又匹配了職業(yè)需求。1．體系源起圖2競爭力倍增公式學校培養(yǎng)目標中突出的高素質(zhì)，指的是除了專業(yè)能力“硬實力”之外的綜合素質(zhì)與能力即“軟實力”。結(jié)合對畢業(yè)生實習和就業(yè)情況的深入調(diào)研、對學生畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ母櫍ㄟ^大數(shù)據(jù)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)與能力直接影響到他們的就業(yè)質(zhì)量和職場競爭潛力，綜合素質(zhì)與能力高的學生畢業(yè)后三到五年更容易走上領(lǐng)導崗位或在企業(yè)中擔任重要職位，確實，“軟實力”高的畢業(yè)生在未來職場競爭中占據(jù)很大優(yōu)勢，上升潛力也更大。在此研究基礎(chǔ)上，我們提出了競爭力倍增的公式（圖2）。其中的Q是指素質(zhì)，就是前文提到的“軟實力”，我們明確為綜合素質(zhì)與能力，對于學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展至為重要。為了提升學生的綜合素質(zhì)與能力，學校2014年建立了大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)中心（以下簡稱“素培中心”），以企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求為導向，以職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與審辨式思維為主要培養(yǎng)目標，以有多年企業(yè)背景的資深專業(yè)人才為主要師資隊伍，形成涵蓋綜合素質(zhì)研究、教學、實踐、評估為一體的閉環(huán)培養(yǎng)體系，從而切實提升學校大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)水平，促進學生全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。2．體系設(shè)計的核心概念2019年麻省理工學院工學院的《全球一流工程教育發(fā)展報告》中介紹的典型案例———澳大利亞查爾斯特大學開設(shè)的學制為5．5年的本碩連讀的土木系統(tǒng)工程專業(yè)，包括18個月的校內(nèi)學習（基于一系列項目的學習）和四年的校外學習（基于工作的學習）。其顯著的培養(yǎng)特色是在線學習和項目學習，幾乎所有的技術(shù)工程內(nèi)容，包括知識和技能，都會通過網(wǎng)絡(luò)在線，學生可以根據(jù)需要隨時隨地查詢和完成學習。要想實現(xiàn)這樣的學習模式，并達到預期的學習效果，就必須設(shè)計好知識點的展示順序和實踐項目，首先要梳理本專業(yè)必修和選修的所有知識點；其次，根據(jù)實際工作需要設(shè)計系統(tǒng)的、具有不同維度和挑戰(zhàn)度的實踐項目；再次，圍繞項目設(shè)計知識點和知識點展示學習的路徑；最后，學生按照規(guī)劃的學習路徑，通過自主知識點的學習，完成項目。這其中涉及到兩個核心概念———知識樹和項目制。（1）主題知識樹（topictree）把關(guān)聯(lián)的知識點用樹的形象可視化地表達出來，既能清楚的展示某一主題包含的全部知識點，也能清楚了解知識點和知識點之間的先后學習順序和邏輯關(guān)聯(lián)。（2）項目制（projecttree）可以說項目和知識點之間的關(guān)系是相互成就的。完成某個項目一定需要提前學習相關(guān)知識點，習得相關(guān)既能。項目的設(shè)計又是根據(jù)專業(yè)必須掌握和工作實際的需要去選擇的知識點。只有前置的知識和技能掌握運用良好，才能完成最終考核也就是完成項目。所以項目的設(shè)計是至關(guān)重要的，可以說是成敗的關(guān)鍵，好的項目不僅可以把前置知識綜合運用，還能成為后續(xù)項目的基礎(chǔ)，還應(yīng)該聯(lián)系工作實際富有實踐意義。我們梳理出項目的兩大維度：層和級。即項目層次，我們把項目分為5個層次。具體見表1。級指的是項目跨度。我們把項目分為4種跨度，具體見表2。結(jié)合表1和表2，若項目表述為“L2＋3D”，即代表專業(yè)層次、跨學期跨課程類型的項目。把項目和知識點用樹的形式展示出來，以綜合素質(zhì)與能力內(nèi)涵的主題為主樹干，以課程和教學項目為樹枝，以知識單元為樹葉，呈現(xiàn)具象的可視化界面，方便學習者快速建立全局的知識視圖，給學習者直觀的學習體驗，給教學者清晰的數(shù)據(jù)展示方式。

通過不斷完善主題知識樹和項目樹資源，并運用其開展線上線下基于項目化的混合式教學模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法。除了以上兩個核心觀念，在更新迭代的2．0版中，還有一個核心概念———大學生綜合素質(zhì)與能力的內(nèi)涵。（3）內(nèi)涵2．0版內(nèi)涵設(shè)計源于1．0版的內(nèi)涵設(shè)計理念，認為高校大學生綜合素質(zhì)教育的具體內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育。結(jié)合我校的實際情況，我們將主題知識樹分為思想道德主題、身心素質(zhì)主題、文化素質(zhì)主題、職業(yè)素質(zhì)主題四個分主題。（4）電子檔案（e－portfolio）成長電子檔案是運用信息技術(shù)對學生的個人基本情況、學習信息和成果、能力提升進行等進行綜合性記錄的工具。在本體系中，它的主要作用是對大學生的綜合素質(zhì)與能力做記錄、評價、展示來反哺培養(yǎng)計劃。2．0版的體系最頂層是成長電子檔案（圖3），即對大學生的綜合素質(zhì)與能力做測試、分析評價、培養(yǎng)、再測試、評價等產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)都記錄下來，檔案會以可視化的載體（網(wǎng)頁版和紙質(zhì)版）呈現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)與能力維度分數(shù)及成長情況，在崗位勝任力等定向目標為導向下，得出成長性的結(jié)論數(shù)據(jù)，幫助學生根據(jù)就業(yè)崗位的要求標準來有針對性的提升某幾種素質(zhì)與能力，學校能根據(jù)學生個性化的學習需求設(shè)置培養(yǎng)課程和活動。檔案用于大學生自我調(diào)整、培養(yǎng)學校的教學調(diào)整、企業(yè)的用人參考等方面，具有很強的針對性和實用性。本體系中電子成長檔案系統(tǒng)包括入口測評、規(guī)劃職業(yè)化的個性化學習路線，鏈接大學生綜合素質(zhì)與能力知識樹的自主學習、綜合素質(zhì)與能力課程的成績收集、學科項目的綜合素質(zhì)評價收集、第二課堂中綜合素質(zhì)評價的收集、階段性測評、出口測評等，可以以導出形式出具每生的綜合素質(zhì)與能力電子成長檔案。（5）體驗式教育體驗式教育的實質(zhì)是關(guān)注學生在日常生活中形成意向結(jié)構(gòu)，讓學生意識到與周圍世界交往活動的方式、向度和敏感性，使學生自覺體驗日常生活世界，感悟生命活動，反思人活在世上的意義，關(guān)注人與周圍世界的和諧，實現(xiàn)人的主體性［3］。

在教學設(shè)計中融入體驗式教育的理念，利用各種措施、方式、創(chuàng)設(shè)學習情境，帶領(lǐng)學生去體驗，讓學生積極、主動地進入教師設(shè)計的情境之中，使學生學會思考、學會學習。素培中心基于以上的核心概念，以知識體系為切入點，迭代了大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的五層體系（圖4），以培養(yǎng)目標為導向，借鑒2018年麻省理工學院的《全球一流工程教育發(fā)展報告》中新興引領(lǐng)者的教學特色和具體做法，從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)這個四主題入手搭建了大學生綜合素質(zhì)與能力主題知識樹，本體系的培養(yǎng)目標是：落實立德樹人的根本目標，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義可靠建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。對于前文的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本培養(yǎng)體系經(jīng)過基礎(chǔ)層、模擬實踐層、實踐層三個階層的培養(yǎng)，通過全面的過程性數(shù)據(jù)的收集和記錄，形成學生入校到出校四年的電子檔案，通過入口測評和出口測評數(shù)據(jù)分析得出教學培養(yǎng)效果，形成閉環(huán)。在基礎(chǔ)層，依托大學生綜合素質(zhì)與能力知識樹梳理知識點，設(shè)計和建設(shè)課程群。其中，職業(yè)素質(zhì)主題是知識樹建設(shè)的分主題中的重要部分，目前將此主題細化為12大能力，包括職業(yè)道德、目標與計劃管理、時間管理、有效溝通、情緒與壓力管理、團隊協(xié)作、執(zhí)行力、領(lǐng)導力、職場寫作、通用技能、生涯規(guī)劃以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。并據(jù)此開發(fā)了包括四門公共必修課和六門公共選修課在內(nèi)的培養(yǎng)課程群（表3）。其中四門必修課特色明顯：（1）“基于兩樹融合”的教學內(nèi)容。課程設(shè)計源于兩樹融合———大學生綜合素質(zhì)與能力知識樹和項目樹體系設(shè)置，在知識樹的基礎(chǔ)上用課程項目作為驅(qū)動調(diào)動學生學習主動性。（2）“項目驅(qū)動實踐”的教學方法。采用PTS教學模式———“項目＋講授＋自學”，注重項目驅(qū)動和行動導向，以實踐學習為主，教學引導為輔。（3）“體驗幫助掌握”的教學技術(shù)。課程教學在智慧教室開展，運用智慧教學工具訊飛愛課堂，使用信息化手段收集數(shù)據(jù)，隨時反饋教學效果。（4）“研討提升素質(zhì)”的教學方式。課程分小組，采用體驗式教學方法，通過團隊協(xié)作共同完成項目并進行匯報，培養(yǎng)和提升小組成員的綜合素質(zhì)。在模擬實踐層，基于知識點和課程設(shè)計項目，設(shè)計跨學期和跨學科的挑戰(zhàn)項目?；诖髮W生綜合素質(zhì)與能力體驗式教育培養(yǎng)體系，利用“戶外＋室內(nèi)”雙營地的功能，充分將占地10畝、投資400萬元建設(shè)的大學生綜合素質(zhì)教育戶外營地和投資30萬元建設(shè)的勝任力室內(nèi)營地融入教學設(shè)計，常態(tài)化開展50余項不同的專業(yè)拓展訓練項目，將學生已學習的知識點、實際案例進行二次鞏固，從而拓展、強化和整合各種能與素養(yǎng)，最終使學生形成可付諸具體行動的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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［3］舒志定．論體驗教育的合理性及其展現(xiàn)［J］．寧波大學學報（教育科學版），2007（4）：35－39．

作者：陳巧巧 劉德勝 顧湘 單位：安徽信息工程學院